第六章欧美主要国家的教育制度

2.中等教育

文法学校
公学
3.高等教育（新大学运动）
1）产生
2）筹建

1828年，汤玛斯·凯普贝尔 伦敦大学学院 1829 年，国教派 地方学院的建立 国王学院 伦敦大学
3）牛津、剑桥大学的改革
英国师范教育的发展
4.英国师范教育的产生与发展

1840年 巴特西师范学院 训练学院

三、19世纪末20世纪初英国教育的发展

19世纪初，俄国制定了全国统一的学校制度。


亚历山大一世推行教育改革，实行学区制。
1802年成立教育部，1807颁布《国民教育暂行 条例》，1804颁布《大学规程》《大学所属学 校规程》，规定了大学的作用和职责。 形成俄国第一个各级学校相互衔接、上下沟通 的统一的学校教育制度。 教区学校 县立学校 中学 大学

中等教育：耶稣会中学和文科中学
1611年成立耶稣基督圣乐会（从事中等教育 的新教团体）

高等教育：巴黎大学（教会控制）
二、十八世纪末资产阶级革命时期的教育

1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底狱， 标志着法国大革命正式爆发。 法国大革命时期，先后执政的党派都非常重 视国民教育问题。如康多塞、雷佩尔提、拉 瓦锡等。
中等教育 高等教育 文科中学、实科中学 骑士学院 1694 哈勒大学 1737 哥廷根大学


二、19世纪德国教育的发展
18世纪末—19世纪初出现的新人文主义运动 洪堡的教育改革 1.学前教育和初等教育 福禄培尔创办第一所幼儿园 1872《初等义务教育法》的颁布（实施强迫义务教育） 师范教育的发展（第斯多惠） 2.中等教育 文科中学、实科中学的改革 3.高等教育 柏林大学的创办（洪堡） 办学理念：提倡“学术研究自由”和“教学自由”的大学 精神

3.公共教育制度的建立
• 1918年,英国议会通过了文教大臣费舍尔提 名的教育法案,旨在建立面向所有人的公共教 育制度,称《费舍教育法》。 • 内容： 加强地方当局发展教育的权利和国家教育委 员会制约地方当局的权限。 地方当局为2-5儿童开办幼儿学校。 义务教育年限延伸至5-14岁
《费舍教育法》

第三节近代德国的教育制度
一、17、18世纪的帝国教育 1.德国的社会状况 资本主义发展缓慢、经济政治落后于英法等 国 国家处于四分五裂的割据状态 封建贵族实力强大，资产阶级软弱 2.教育状况 初等教育：巴西多 “泛爱学校” 泛爱：即尽可能地爱儿童

它强调适应自然的教育原则和让儿童主动地 学习的教学方式，培养博爱、节制、勤劳等 美德，注重实用性和儿童兴趣，寓教育于游 戏之中。
在争论。

形式目的说：培养学生思维能力


实质目的说：让学生掌握实际知识
第斯多惠认为，二者是有内在联系的，不能完全对 立起来。学生掌握知识依靠自身学习能力的提高， 学生学习能力的提高又促进知识的掌握。所有的教 学既是形式的又是实质的。
形式教学与实质教学

两个目的之中有一个始终重要些，高级
些，占优势统治地位。形式目的更重要。

教育万能论：否认遗传因素的影响，把人
的成长归因于教育与环境，人的形成完全
是教育的结果。
爱尔维修论教育
2）改变教会控制学校的状况，由国家 举办世俗性的教育
3）重视道德教育

主张以资产阶级的道德取代宗教道 德教育
2.狄德罗论教育
► 重视教育在个性发展和社会变革中的重大作
用。否认爱尔维修的“教育万能论”，认为 教育可以发展人的优良的自然素质，抑制不 良自然素质。


《康多塞方案》1792.4 P171 《雷佩尔提方案》1793 《拉瓦锡方案》P172
共同主张
建立国家教育制度，剥夺教会对教育 的领导权。 主张实行普及教育，人人都有受教育
的机会和权利，国家应当给予保护。
在教育内容和教师问题上实现世俗化、
科学化。

专门学校的建立 高等教育： 1794年巴黎理工学校 巴黎师范学校
1.《初等义务教育法》（1870年） 1870年，教育署长W·F·福斯特提出初等教育法案， 又称《福斯特教育法》 国家拨款补助教育，设立公立学校 全国划分学区 5-12岁的儿童实施强迫义务教育 教会办的学校不能从地方财政中得到补助 学校的普通教育与宗教分离。 《初等教育法》的颁布宣告了初等义务教育的实施， 形成了英国教育史上公立学校与教会学校并存的初 等教育制度，国家化的教育制度终于在英国形成。
论教学原则

教育要适应德国社会文化背景的状况与要求，把人 培养成为德国资产阶级所需要的公民。 连续性与彻底性原则 教师必须有步骤地引导学生，使学生一直处于连续 地发展与学习地过程之中，对知识的学习与掌握务 必使学生彻底认识事物的本质。 直观性原则 教学必须贯彻从直观到思维、从个别到一般、从具 体到抽象的原则。 循序渐进的原则 启发式原则
三、19世纪法国的教育制度（P173）
19世纪末的法国政权频繁更替，带来教育制度的不 断变更 1.中央集权教育管理体制的建立(拿破仑时期)

帝国大学及《帝国大学令》 大学区制 1850《法卢法》（P176） 1833 《基佐教育法》
2.初等教育的发展

（发展初等教育和师范教育）
19世纪法国的教育制度

天资、教育与自由自主的关系

教育：使天资得到最大开发，但教育 必须遵循天资。 自由自主：人的主动性，只有主动地 学习，才能掌握知识。 天资的发挥与教育的实施必须注重个 人自由自主的发挥，注重个人自主学 习的进行。


3.教学论
1）关于形式教学与实质教学

当时欧洲在何种教学内容最符合正确教学目的上存


1.论教育中的民族性原则
• 民族性原则是乌申斯基教育活动和教育 理论中的主导性原则。 • 民族性：改革俄国教育，使之适应于俄 国社会的需要，符合俄罗斯民族的特点。 • 必须制定完全符合本国本民族特点的特 殊的国民教育制度，使用祖国语言进行 教育教学。
பைடு நூலகம்
2.教育的本质和目的

教育的本质：教育是一门艺术，而不是一 门科学。教育的永恒理想在于早就完满的 人。教育所关注的主要问题不是学校的教 学科目、教学论或体育原则，而应该是人
小学教学中要把形式目的放在首位。

强调思维的训练要和正确地学习实际知 识的教材同时并进。
2）关于教学原则的论述



遵循自然原则 遵循自然是对教师的基本要求，是一切课堂 教学的基本原则。遵循自然即遵循儿童的天 性。 遵循文化原则（自然与文化统一） 人的自然本性的发展必然受时间、空间、社 会风俗习惯、时代精神、历史、现代文化的 影响，教育要适应社会文化的状况与要求。 文化：由民族历史的传统与发展所形成的一 切社会文化。



19世纪60年代亚历山大二世的教育改革
《国民教育部女子学校章程》 《俄罗斯帝国大学章程》 《初等国民学校章程》 《文科中学和中学预备学校章程》

近代俄国教育制度的突出特点：鲜明的军事的 封建等级和宗教神学的性质
三、乌申斯基论教育

乌申斯基，19世纪俄国著名的教育家 以卓越的理论探索和教育实践活动对19 世纪后半期俄国教育的发展产生积极影 响。 “俄国教育科学的创始人”，“俄国教 师的教师” 代表作：《人是教育的对象》
小学一律实行免费教育 改革考试制度 为超龄青少年设立继续教育学
校
《费舍尔法案》初步确立了一个
包括幼儿学校、小学、中学和
各种职业学校的公共学校系统。
英国近代教育制度的特点

国家长期不管理、不过问教育，教育 大权旁落。 明显的双轨性质（劳动人民、资产阶 级贵族） 教育中的古典主义、经院主义、重文 轻理的传统根深蒂固。
近代法国教育的特点


教育行政管理权为中央牢牢控制
明显的双轨制
统治阶级子女 家庭教育（预备学校）
中学
大学

劳动人民的子女
初等学校（高等小学）
职业学校或师范学校
四、代表性的教育思想
• 卢梭
• 爱尔维修 • 狄德罗
• 拉夏洛泰
1.爱尔维修论教育
1）智力平等说与教育万能论

智力平等说：人生来智力都是平等的，人 人都可以接受教育，进行学习。 主张教育的民主化



3）论教师

教师必须有进步的政治态度，坚持进步
的政治方向。

教师要有崇高的责任感


教师要有良好的教育素养和教学技能
教师要时刻进行自我教育
第四节 俄国近代教育制度
•教育概况
•乌申斯基论教育
一、17、18世纪的俄国教育
1.彼得一世的教育改革
► 创办实科学校（炮兵学校、航海、外国语学校等）
► 提出国民教育思想。剥夺教会的教育管理权，
教育应由国家管理。
► 国家推行强迫义务教育 ► 强调科学知识的学习和科学方法的应用。
3.拉夏洛泰论教育

在《论国民教育》中阐述国民主义教育思想 教育权属于国家而非教会，批判教会教育，主张 教育世俗化。

教育的目的是培养公民而非“为天主教培养教士” 强调知识与教育对人的发展和社会发展的重要作 用。 主张建立新的教育制度。
第六章欧美主要国家和日本的近代教育制度
近代英国
近代法国
近代德国 近代俄国 近代美国 近代日本
第一节 近代英国教育发展概述
一、资产阶级革命时期 1.慈善教育（贫儿学校、乞儿学校） 2.学园 二、工业革命时期 1.初等教育 1）星期日学校（Sunday School）（P151） 2）《工厂法》的颁布（P154) 3）慈善教育的进一步发展 导生制学校(贝尔—兰卡斯特制）（P153) 幼儿学校（欧文工厂）
的精神和人生问题。

教育目的：培养全面和谐发展的人。
三、教学理论
1.形式教育与实质教育的统一

教学应包括知识传授与能力的培养两方面。
既要让学生掌握系统的科学知识，又要发展 学生的各种能力。
2.课程设置

反对古典主义，强调实科教育，主张开设实 科课程。
3.教学要适应学生的心理特点（心理学依据）
4.教学原则
► 改善初等教育，全国各地设俄语学校
► 创办科学院（1725
俄国科学院）
2.1755年俄国著名的科学家罗蒙诺索夫创办莫斯科大 学，设法律、哲学、医学三系。
3.叶卡德琳娜一世教育措施 1782年成立国民学校委员会，通过《国民学校章程》 （初级国民学校、中心国民学校）
二、19世纪—20世纪初的俄国教育

三、第斯多惠论教育

第斯多惠，19世纪德国民主主义教育 家，自然主义教育思想家之一，对德 国师范教育的发展具有重要的推动作 用，被称为“德国师范教育之父”。 代表作：《德国教师培养指南》

1.论教育的目的
教育目的是培养“全人”（全面和谐发展的 人） 提出培养自动性要求：人的主观上的主观愿 望和追索的能力（主观能动性） 培养自动性以获取真、善、美的思想内容为 目标。 2.影响人发展的因素 在人的发展过程中，有三个因素发挥着重要 影响：天资、教育、自由自主。 天资：为人的发展提供可能性，教育可以使

直观性原则 连贯性原则 巩固性原则 自觉性与积极性原则
三、论道德教育

道德教育培养个人具有爱国主义、人道主义 情感，形成追求真理、公正、诚实、谦逊、 尊重他人、信仰上帝等道德品质。

方法：教学 教师善于运用说服、强制、表扬、鼓励、警 告、惩罚等方法。


第二节
近代法国教育概况
►17、18世纪法国的教育 ►18世纪末法国资产阶级革命时期的教
育
►19世纪法国的教育制度 ►代表性的教育思想
一、17、18世纪法国教育概况（P167）
17、18世纪，法国的初等教育受天主教派控 制 1682年 成立“基督教学校兄弟会” 1684 兄弟会开办了训练教师的讲习所，附 设“练习学校”（欧洲最早的师范教育设施）
2.《巴尔福教育法》
1902年议会通过了首相A·J·巴尔福提出的教育 法案，称为《1902年教育法》，也称做《巴尔福 教育法》 省议会和地方教育局管理学校教育 地方教育局的各种权利 《巴尔福教育法》结束了英国教育的长期混乱的状 态，促进了英国中等教育的发展，形成了英国以 地方教育局为主体，议会、教育委员会和地方教 育局相结合的教育行政领导体制

1881、1882《费里教育法》（确定了国民教育的义 务性、免费性、世俗性三原则） 拿破仑时期 中学 国立中学（中央政府） 市立中学（地方办）
3.中等教育的发展


中学增加实科课程的教学，设立实科教育中学 专门学校：巴黎理工学校、巴黎师范学校、巴黎女 子高等师范学校 大学：巴黎大学
4.高等教育