如何处理活动中的预设与生成.doc
课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例
2014-01教学实践课堂教学中“预设”和“生成”矛盾处理的案例文/刘朝进【案例背景】当前课堂教学中为了提高课堂效率和容量，很多教学主管机构提出相应要求，教师必须认真备课、写出教学详案，甚至要求年轻教师必须将详细的每一个“过渡句”都写在教案上。
但实际情况是到了课堂中，学生的反应没有能完全按照教师的思路来“顺行”，结果课堂中难免出现一些尴尬的局面，一方面教师要按原来思路完成教学内容，另一方面学生有自己的思考、想法，导致在课堂教学中出现一对似乎很对立的矛盾。
按照现在教学理论，可以称之为“预设”和“生成”的一对矛盾，而这个矛盾该如何处理，如何才能更好地有机结合“预设”和“生成”，才能让课堂体现出教师主导和学生主体的地位，值得教学工作者进行思考和研究。
【案例描述】2013年12月，小李老师为了准备一节市级公开课《降低化学反应活化能的酶》花了很长的时间，精心备课，为了听课效果，小李老师将所有的实验器材、试剂移放到教室让学生进行分组实验。
公开课当天，课堂气氛活跃，学生积极参与分组实验，实验完成后当小李要求学生回答实验现象时，学生集体大声回答“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液有少量气泡、卫生香未复燃，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液有大量气泡、卫生香复燃”，课堂推进有序。
当小李老师准备借此引入“酶具有高效性”知识点时，学生小王举手说：“FeCl 3溶液滴入H 2O 2溶液基本没有气泡，H 2O 2酶溶液滴入H 2O 2溶液只有少量气泡、卫生香也未复燃，是不是要加热？”小李老师回答：“可能是实验误差所致，或是你实验操作不当所致，课后我们再进行讨论。
”最后，整节课师生配合默契，非常顺利地完成了小李老师既定的教学流程。
【案例分析】“真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义、重要或不重要的新问题、新观念、新思想和新创意，使原来具有极强确定性的课堂教学，变得相对有更多的不确定性。
举例谈谈您在日常教学中,如何处理预设和生成的关系
预设能够提高教学的系统性和连贯性
02
通过预设，教师可以更好地把握教学重点和难点，确保教学的
系统性和连贯性。
预设能够节省时间和精力
03
预先设定教学目标和内容，可以让教师更有针对性地进行备课
和教学，从而节省时间和精力。
生成是预设的拓展
生成能够提高教学的灵活性和适应性
在教学过程中，教师需要根据学生的实际情况和需求，灵活调整教学策略和内容。
反思生成的灵活性和有效性
需要反思在教学过程中，是否能够根据学生的实际情况和 需求，灵活调整教学策略和方法，是否能够取得良好的教 学效果。
反思预设与生成的平衡
需要反思在教学实践中，是否能够合理平衡预设和生成的 关系，既保证教学的有序性和计划性，又能够充分发挥学 生的主体性和创造性。
未来教学的展望
1 2
预设和生成需要相互补充
预设和生成是相互依存、相互促进的 关系，需要在教学中保持平衡。
在教学过程中，教师需要充分利用预 设和生成的优点，相互补充，以达到 最佳的教学效果。
预设和生成需要相互适应
在教学过程中，教师需要根据学生的 实际情况和需求，灵活调整预设的教 学策略和内容，以适应学生的需求。
03
日常教学中处理预设和生成的 方法
。
案例二：数学课上的预设与生成
预设内容
生成内容
处理方式
在数学课上，我会根据教学大纲和教 材，提前设计好教学内容和练习题。 例如，我会准备相关的公式、定理和 例题等。
在课堂教学中，我会根据学生的掌握 情况和反应，灵活调整教学难度和进 度。例如，如果发现学生对某个知识 点掌握不够扎实，我会及时调整教学 策略，加强练习和讲解。
预设是教学计划和设计的基础，它为教学提供了明确的目标和内 容。
如何处理预设与生成的关系
如何处理预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相相辅相成、相互促动。
一、以预设为基础，提升生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
教师不但要对教材和教参作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎相关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些能够称为“背景”的东西，并把这些东西实行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究儿童心理和学习心理。
教师要全面了解儿童年龄阶段特征和班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观特律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
这三点是教师在课堂中有效地激发生成、引领生成和调控生成的基础。
第二，从教材方面讲，要强调教材的基础性地位和主干性作用，超越教材的前提是源于教材，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合儿童经验和时代发展去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，去形成学生的个性化解读。
否则，所谓的个性解读和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对文本的忽视和误读。
主题活动中的预设与生成
习经验和相关知识。 • 组织形式： 集体教学
问题三：关于蜗牛你还有哪些问题想了解？ 目 的：用问题板记录幼儿的问题，激发幼儿 的
探究兴趣。 组织形式：小组活动 问题四：你找到这些问题的答案了吗？ 目 的：鼓励幼儿大胆表达自己的观察与发现。 组织形式：集体交流 问题五：你还有哪些疑问？看多媒体课件 目 的：通过多媒体课件提升、梳理基本经验，
的主人，老师作为引导者和倾听者的身份，真正做到玩中学、 学中玩。
但在教学中，也有很多不足之处。首先，有的活动准备仓 促，不够充分，如：在引导幼儿探索叶子贴画时，由于事先 没有与家长说明要求，因此幼儿收集的叶子有的不符合要求， 而且在引导幼儿观察范例时，太草率，因此造成幼儿贴画时 出现许多困难。其次、在引导幼儿探索时，有时由于怕孩子 乱，时间紧，引导幼儿探索发现时间较短，这样孩子们的注 意力自然能够集中。另外，区域中的游戏材料主要是树叶， 而且容易干瘪。因此经常准备不足，使得孩子在操作时虽然 非常有兴趣但由于材料不足，常常影响了幼儿的兴趣。
点，了解蜗牛的生活习性，发展观察力。 • 材料准备 • 鼓励家长利用双休日带幼儿到室外寻找并
捕捉蜗牛；每人一只蜗牛、一块透明玻璃片、 一面放大镜；有关蜗牛的课件。
• 预设过程 • 问题一: 你在哪里找到了蜗牛？ • 目 的: 通过交流帮助幼儿回忆抓蜗牛的情形，
帮助幼儿了解蜗牛 的生活环境。 • 组织形式：小组交流
想和谁一起去？怎么邀请？
需要注意的事项。
将幼儿需要带的物品进行归类， 并让幼儿讨论如何合理带物品。
秋游去
观察活动：①启发幼儿用各种感官感受秋天的自然景色。 ②引导幼儿观察各种树叶的特征。 ③引导幼儿分享观察的结果。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成(shēnɡ chénɡ)的关系预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严密，具有很强的计划性，这一点(yī diǎn)是传统教学预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行阅读教学的必要条件，但决不是上好一节课的唯一条件，在新课程的理念下，教师除了课前要精心预设外，还必须在课堂上关注学生的生成，并把它当成一种有效的资源进行合理利用，而全面提高学生的语文素养。
一、预设(yù shè)与生成是辩证统一的1、预设(yù shè)的必要性预设，通俗地讲，就是我们平常(píngcháng)所说的精心备课，在进行课堂教学之前，要千方百计地备好课，设计许多精彩的环节，甚至查阅很多的资料。
我们通常预设的内容包括：根据《语文课程标准》的要求和教材的具体要求，结合学生的学习情况，预先设定既明确又适当的教学目标，从这不然看出，做好预设对上好每一节语文课都是非常重要的。
2、生成的必然性所谓生成，就是课堂中，学生对文本的内在理解以及提出的质疑。
教师的预设不可能想象到课堂当中所发生的一切。
新课程理念指出，阅读是一种教师、学生、文本之间的对话，是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。
它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。
而学生的学习活动(huó dòng)是一种主动性的创造过程，因而学生的生成是必然存在的。
3、预设与生成(shēnɡ chénɡ)是辩证统一的关系预设体现的是对文本的尊重，生成体现的是对学生的尊重，可见预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼(liǎngyì)，缺一不可二、科学有效地把握教学中的预设(yù shè)与生成1、精心(jīngxīn)备课，以预设为主以预设为基础、为前提，在教学实施中才能把握稍纵即逝的机遇，才能实现有效的动态生成。
主题活动中的预设与生成
怎样处理预设与生成的关系？
课程的预设与生成并不是一个需 要舍此取彼的问题，而是二者如何整 合、统一的问题。在当前的情况下， 课程需要预设与生成的统一。
那么，我们当前应如何在主题教学 活动中做到预设与生成的统一呢？
一是使我们的课程最大程度地追随幼儿的 经验和生活，尊重幼儿的兴趣和需要，提 高课程中幼儿自主生成、师幼合作生成教 育活动的比例；
点，了解蜗牛的生活习性，发展观察力。 • 材料准备 • 鼓励家长利用双休日带幼儿到室外寻找并
捕捉蜗牛；每人一只蜗牛、一块透明玻璃片、 一面放大镜；有关蜗牛的课件。
• 预设过程 • 问题一: 你在哪里找到了蜗牛？ • 目 的: 通过交流帮助幼儿回忆抓蜗牛的情形，
帮助幼儿了解蜗牛 的生活环境。 • 组织形式：小组交流
②幼儿大胆尝试和探索叶子的不同玩法。如：有的用叶子当 扇子，有的用叶子当飞机……
欣赏儿歌：树叶
哈哈,叶子游 戏真有趣
我在灌木丛里 找到了落叶
探索部分
叶子里的水 观察枯叶、黄叶和绿叶：
①观察、比较三种叶子有什么不同 ②捏一捏枯叶、黄叶和绿叶有什么不一样。 探索枯叶、黄叶和绿叶里的水： ①猜想枯叶、黄叶和绿叶哪个里面有水？并进行记录。 ②幼儿用小锤子分别将三种叶子锤烂，看看哪种叶子里有水？ ③将实验的结果进行记录，并与自己的猜想进行比较。 评价并小结幼儿探索的情况
• 问题二：关于蜗牛的知识你了解多少？ • 目 的:了解幼儿积累的关于“蜗牛”的基本学
习经验和相关知识。 • 组织形式： 集体教学
问题三：关于蜗牛你还有哪些问题想了解？ 目 的：用问题板记录幼儿的问题，激发幼儿 的
探究兴趣。 组织形式：小组活动 问题四：你找到这些问题的答案了吗？ 目 的：鼓励幼儿大胆表达自己的观察与发现。 组织形式：集体交流 问题五：你还有哪些疑问？看多媒体课件 目 的：通过多媒体课件提升、梳理基本经验，
主题活动中的“预设”和“生成”之我见
主题活动中的“预设”和“生成”之我见随着幼儿教育改革的不断深入，人们的教育观念也随之发生了变化。
教师们已告别了传统的统一由教师预设的教学方式，开始考虑如何根据幼儿的年龄特点和根据幼儿的个体差异，尽力满足每个幼儿发展的需要。
为此，在幼儿园一日活动中，解决好教师预设和幼儿生成活动之间的关系，已经成为我们幼教工作者的研究焦点。
“幼儿生成活动”是指幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动。
在教育实践中，把握好预设与生成的平衡是一道难关，预设内容过多，幼儿就会丧失自主探究的机会；生成内容过多，则易造成“放羊式”的状况，同样不利于幼儿的发展。
那么，如何使预设和生成平衡呢？在教育实践中我探索出以下几点在实践探索中总结了以下几点：一、重视预设活动“预设”和“生成”对幼儿发展具有同等重要的价值教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让幼儿有机会参加成人设计的活动，也让幼儿有机会投入与环境交互作用的自发活动之中。
在开学初我们就预设了几个主题活动的内容，其中包括“马路上”主题，我们觉得它离幼儿的生活比较近，容易产生共鸣，于是设计了网络图，考虑了许多途径进行预设学习活动，但是，如果将这些内容都选择为预设活动，可能用一学期的时间也完不成。
于是我们先预设了活动“马路上有什么”，拿好数码相机带着幼儿来到马路上，观察幼儿对什么感兴趣？可能会生成什么活动？再选择幼儿感兴趣具有一定价值的活动内容。
二、在预设活动中关注幼儿的兴趣及时捕捉教育契机在预设的教育活动中，生成活动从何而来呢？很多教师认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，因此就尽量避免涉及这块生地，或者是千方百计地让幼儿跟随自己设计的计划走，一味重视教学的结果。
其实幼儿的生成活动无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是来源于幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。
如何正确处理数学课堂上学生生成和教师预设的关系
如何正确处理数学课堂上学生生成和教师预设的关系摘要：实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源。
那么，如何正确处理好学生生成和教师预设的关系显得尤为重要。
现在，我以《儿童乐园》教学片段来引发自己的三点思考，谈谈小学数学课堂教学中如何正确处理的预设与生成的关系。
关键词：学生；教师；关系一、形成教学方案，全面预设1. 理解钻研教材《儿童乐园》是义务教育课程标准实验教科书数学（北师大版）二年级上册第一单元的第二课时，实际上就是乘法的初步认识。
本节课在上一节“数一数”的基础上，结合“儿童乐园”的情境不仅让学生经历发现并提出数学问题的过程，更重要的是要在解决问题的?^程中，在计算相同加数连加的情境中抽象出乘法算式，体会乘法运算的意义，并掌握乘法算式各部分的名称。
特别值得注意的是本教材已经取消了被乘数与乘数的区别。
但是学生必须结合具体情境理解乘法算式的意义。
2. 注重分析学情乘法的初步认识它是建立在学生已经学过加法、减法，是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，加之这个概念又难以建立，在这种情况下，我从生活经验出发，明确以下教学目标：（1）在解决问题的过程中，经历把相同加数的连加算式抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法的意义，体会乘法与生活的密切联系。
（2）会把相同加数连加的算式改写成乘法算式，掌握乘法各部分的名称和读法。
结合情境，知道算式中每个数的意思，能运用加法计算简单的乘法算式的结果。
3. 合理选择素材根据班级学生的实际情况，要求选择贴切的教学素材和教学流程，落实教学目标，突破重难点，准确地体现基本理念和课程内容规定的要求。
为落实以上教学目标，我设置了如下教学环节：（一）情境导入。
（二）探索新知。
1. 发现信息，提出问题。
2. 解决问题。
（1）解决4架飞机、6架飞机、8架飞机、30架飞机分别坐了多少人通过解决4架飞机、6架飞机、8架飞机和30架飞机上有多少人，让学生感受到相同数连加用乘法算式表示比较简便，从而突出学习乘法的必要性。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题在幼儿园的主题活动中，预设与生成的问题是不可避免的。
预设是指老师事先为幼儿设计好的活动，而生成则是幼儿在活动中的实际表现和创造。
如何处理好幼儿园主题活动中预设与生成的问题，对于幼儿的发展和学习至关重要。
本文将从准备阶段、活动实施阶段和总结评价阶段三个方面，探讨如何处理好这一问题。
一、准备阶段在准备阶段，教师对主题活动进行预设，需要根据幼儿的年龄特点、个体差异以及发展需求，确定合适的活动目标和内容。
预设的目标应该明确、具体，符合幼儿的认知水平和能力发展要求。
同时，在设计活动内容时，教师要给幼儿留下足够的自主发展空间，鼓励他们根据自己的想法和创意进行生成。
为了更好地处理预设与生成的问题，教师还可以将主题活动分为开放性和封闭性两种类型。
开放性主题活动：在开放性主题活动中，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，鼓励他们自由发挥、创造和解决问题。
在这种活动中，教师的预设是相对较少的，更多的是为幼儿提供所需的材料和支持。
这样的活动能够促进幼儿的探索欲望和创造思维，激发他们的主动性和积极性。
封闭性主题活动：在封闭性主题活动中，教师会给出明确的指导和要求，幼儿需要按照预设的要求完成任务。
这种活动更注重对幼儿的指导和引导，有助于培养他们的遵循规则和按部就班的能力。
然而，在封闭性主题活动中，教师也应该给予幼儿一定的自由度，鼓励他们在完成任务的基础上进行创新与生成。
二、活动实施阶段在活动实施阶段，教师需要关注幼儿的表现和生成情况，及时进行引导和支持。
为了处理好预设与生成的问题，教师在活动实施阶段可以采取以下策略：1. 观察与记录：教师应该仔细观察每个幼儿的表现，并及时记录下来。
记录的内容可以包括幼儿的创意、解决问题的方式、困难与挑战等方面。
这样可以帮助教师更好地了解幼儿的思维、兴趣和需求，为后续活动的调整和改进提供参考。
2. 引导与启发：当幼儿在活动中遇到困难或问题时，教师要及时给予合适的引导和启发。
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题
在课堂教学中如何处理预设性与生成性的问题姓名：郭瑞祥时间：2013、5、15所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使得教学在一定的程序上运行。
生成是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。
在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知曲线、情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充满人文韵味。
教师要把握必须提前预设的内容。
一般地说，教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标。
教学目标是一堂课的出发点。
无论是知识、能力目标，还是学生掌握学习方法的目标，都必须在课前预设好，并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现。
当然，目标的预设必须有弹性，以利于随着课堂教学的深入及时调整。
②教学内容。
一堂课让学生学什么，需要教师课前精心选择，使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景，使它离学生比较近并富有亲和力。
③教学过程与环节。
对于课堂上先做什么，再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅，反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究，教师必须做到心中有数，不能随心所欲。
④教学方法与手段。
凭借怎样的手段来辅助教学，使学生看得见、摸得着，也必须提前预设，并且要精心准备。
预设与生成是相辅相成的，是可以在课堂上和谐统一的。
一、弹性预设，为生成留有空间。
所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成，教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案，而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。
它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等。
课堂教学如何处理预设与生成的关系
课堂教学如何处理预设与生成的关系TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-如何处理课堂教学预设与生成的关系预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。
预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重；预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。
教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
以下列举一个我教学中的生成课例。
学生喜欢读节奏感强的chant, 更喜欢唱好听的歌曲，他们对chant、song的内容记忆力特别牢固。
因此，在教学中，我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。
例如：当学生们学完“I like ....”“ Do you like…”这两个句型时，我先在学生面前示范：把教学内容编成了chant的形式：fish, fish, I like fish. Do you like fishYes, yes, I like fish. 并带学生有节奏地朗读一遍，又带学生以歌曲的节奏唱了一遍，可见学生们兴趣浓厚，余味未尽！随后，我让学生们根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，可以选择小组合作，双人合作，单独创作等等不同的方式进行创造性学习，可见学生们在这样轻松愉快的情境中学习新知识，也体现了三维目标的整合.如今教育界大力提倡新课程理念，但新课程理念又常常于课堂教学发生冲突。
那么做教师的究竟应该怎样处理好预设与生成的关系呢？一、以预设为基础，提高生成的质量和水平第一，从教师方面讲，首先要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽知识面，丰富背景知识。
如何正确处理教学活动中的预设与生成关系
如何正确处理教学活动中的预设与生成关系教师“预设”与孩子“生成”是幼儿园课程形成的主要方式。
在幼儿园教育活动中，应加强“预设”与“生成”的相互渗透，有机结合。
生成课程是在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题。
教育实践证明：孩子的生成活动往往是以幼儿生成问题引发而来的。
因此，关注孩子的生成活动，必须要关注孩子生成的问题。
1、聆听、分析孩子心声。
在幼儿园的一日活动中，伴随着大量的言语谈话，信息交流。
孩子是一本书，是一本丰富多彩的书，是成人永远读不完、读不透的书。
孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进孩子发展的内容，而这时教师就应该是一位细心的聆听者，去聆听孩子谈论的热点话题。
在聆听中，我们可以更深入地了解孩子，并能适时地给予积极的回应与适当的指导。
2、对孩子要有信心、有耐心，不急于求成。
对孩子自己的探索活动不直接指点；对孩子的疑惑不急于表态；孩子在活动中碰到困难不急于帮助、代替，让孩子自己去探索，自己克服困难、解决问题。
在活动过程中，我注意观察孩子的发展水平，在教育中等待，在等待中观察，在观察中寻找教育的契机。
3、平等对待孩子引发孩子自主发展。
建立新型的师生关系是孩子敢于“生成”的第一环。
4、教师是孩子活动的支持者、合作者、引导者。
我们关注生成不能仅停留在捕捉到教学实践中即时生成的生动情境，充满童趣的问题，孩子反馈的信息。
5、体验、感受社会生活在教育活动中，我带领幼儿走出校门、走向社会、走进自然。
不仅引导幼要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，更要用自己的脑子去思考，用自己的心灵去感悟。
记得有一次，我和孩子们一起欣赏诗歌：“春姑娘来到草地上，小草变绿了…….”忽然，吴婧怡站了起来说：“马老师，小草不是变绿的，那些绿色的小草是长出来的。
”我注意到她故意把那个“变”字和“长”字加重了语气。
顿时，孩子们的思维活跃起来了。
鲍扬阳说：“小草就是变绿的，秋天变黄了，春天就变绿了。
活动教学中预设与生成的统一性分析-模板
活动教学中预设与生成的统一性分析如果说教学的本质是师生间的交往,那么预设与生成就是课堂教学中一个永恒的话题,特别是在倡导以学生为主体的活动教学中。
例如,在高二哲学课的教学中,为了帮助学生很好地理解运动和静止的关系,提高辩证思维能力,反对形而上学和相对主义的诡辩论,我设计了这样一个活动:“听故事,析哲理”。
首先我给学生讲了一个哲理小故事:古希腊诡辩家欧不里德借钱不还,还振振有词地说:“万物皆变,万物皆流。
过去借钱的我已经不是现在的我了,你想讨就向过去的我讨去吧!”紧接着用多媒体呈现了欧不里德诡辩的理论依据:一是赫拉克里特的“人不能两次踏进同一条河流。
万物皆变,万物皆流”;一是赫拉克里特的学生克拉底鲁的观点“人甚至一次也不能踏进同一条河流”。
其次提出问题:欧不里德对这两个着名命题进行恶意嫁接,作为自己不想还钱的理论依据。
你认为这一理论依据成立吗?提出观点,并陈述理由。
学生迅速展开了讨论。
我的预设是:小组内部形成统一认识,组间互评,教师归纳,形成关于运动和静止关系的正确认识。
可是,我发现学生在展示讨论结果的过程中,小组内部观点不统一,争论不休。
于是我迅速把全班学生分成两派,两派学生展开了激烈的辩论,论证之深刻让我惊叹不已。
不知不觉,下课铃响了,学生们表现出意犹未尽的样子,还有许多学生喊:“谢谢老师!”好像很感谢我让他们有了思考和展示的机会。
学生在这节课中生成了许多认识,哲学思维能力也进一步得到了锻炼。
但是这些认识和预设的基本不一致,教学目标基本没实现。
高效课堂应该是预设和生成高度统一的课堂。
那么,在活动教学中怎样实现预设和生成的有机统一呢?一、围绕教学目标,提高生成质量备课过程就是预设过程,有经验的教师一般都会根据自己的教学实践,针对课堂可能出现的诸多情况提前预设,但实际上课堂是一个动态生成的过程,有许多情况肯定是无法预设的。
这就要求教师在授课过程中围绕教学目标,推进学生现有认识向着既定的方向发展,以提高学生生成认识的质量。
如何处理好预设与生成的关系
如何处理好预设与生成的关系一、精心预设，为生成留足空白传统的语文教学成功的一个重要因素是教师有充分的预设，即精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭能力来引导学生进入自己的预设，从而达到顺利完成教学任务的目的。
细致的分析一下这些精致的教学预设，会发现其实质是以认识的逻辑与思维的逻辑来取代审美的规律，以归纳和演绎取代直觉与情感体验。
新课程背景下的语文教学设计应是有弹性、有留白的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空白，留有空白的预设才是生成的生态环境。
课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为有一个清晰、理性的思考和精心的安排，但精心不等于精细。
精细了必然丝丝入扣，必然天衣无缝，生成就无立锥之地。
预设更应预计。
虽说生成是师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，但我们在生成面前并不是完全消极被动的，有经验的教师会预计到学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见建议、可能提出的问题与争论乃至错误的回答等等，这些都是教学过程中的生成性资源，他们就会有意识地在某些地方或某些环节形成“弹性化”的方案，并预设好当生长点出现时的应对措施，从而给学生留下自主体会和悟解的空间，给课堂创造动态生成的精彩。
可见，给生成留足空白的预设是一种不同于以知识传授为价值取向的教学预设，是一种不同于制造标准化、统一化的教学产品的教学预设，是一种不同于以“忠实执行”为价值取向的教学预设。
它是一种包含着丰富生成性的预设，是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，这是一种能够促进教师和学生共享教学的愉快，不仅有高水平的思维和智力加工，而且有积极的情绪体验和情感高峰的预设。
这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。
二、调整预设，为生成腾出空间课堂教学是千变万化的，课堂上出现了意料之外的情况，只要不是极端的恶作剧，一般都有生成的价值(在特定情况，甚至极端的恶作剧也是教育资源)，老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。
举例谈谈您在日常教学中,是如何处理预设和生成的关系的
在语文阅读教学中，教师通常会根据教材内容和教学目标，提前设计好教学方案，包括阅读材料的选择、阅读任务的 设置、阅读方法的指导等。
生成
在教学过程中，教师会根据学生的阅读情况和课堂反应，灵活调整教学方案，例如引导学生深入理解文本、增加或减 少阅读材料的数量等。
实践应用
在语文阅读教学中，预设和生成也是相互补充的。教师需要提前做好充分的准备，但同时也需要在课堂 上根据学生的实际情况进行调整，以提高学生的阅读能力和理解能力。
推动混合式教学
混合式教学是将在线教学和传统课堂教学相结合的一种教 学方式。教师应该积极探索混合式教学的模式和方法，以
提高教学效果和学生的学习体验。
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动态调整的必要性
预设与生成的动态调整有助于提高教学的针对性和实效性，使教学 更加贴近学生的实际需求。
预设与生成的融合策略
融合策略一
以预设为主导，生成为主体。教师在课前进行充分的预设，但在实际教学中，根据学生的 实际情况和需求，灵活运用多种教学方法和手段，引导学生主动参与、积极思考。
融合策略二
以生成为导向，预设为辅助。教师根据学生的实际情况和需求，灵活调整预设的教学内容 和方法，同时在教学过程中，引导学生发现问题、解决问题，促进学生的主动学习和探究 。
目标具有可操作性
预设的目标应该具有可操 作性，能够具体、清晰地 表述学生的学习结果。
考虑学生差异
预设目标要考虑到学生的 个体差异，设置不同层次 的目标，以满足不同学生 的学习需求。
预设内容的规划
内容的选择
根据教学目标，选择合适 的教学内容，确保内容与 目标相匹配。
内容的组织
对选择的内容进行合理的 组织，确保内容的连贯性 和逻辑性。
幼儿园活动中的预设与生成
幼儿园活动中的预设与生成“凡事预则立，不预则废。
”以往我们认为幼儿园活动是有目的地、有计划的，预设是活动开展的基本要求和运行程序，能够保证幼儿的基本发展，尤其是必要的知识和技能方面的基本发展。
但不可否认，过分强调预设，易使活动程式化、缺乏生动和乐趣。
如今，“动态生成”成为新课程改革的核心理念之一，用动态生成的观念看待幼儿园生活，意味着教育回归生活世界，课程回归幼儿的真实生活；意味着教师要不断锤炼对生活“现在进行时”的敏锐感知能力和生成能力；意味着幼儿园的活动应成为不可重复、充满激情与智慧的过程。
那么如何处理“预设”与“生成”的关系呢？一、预设中的生成。
抓住预设活动中的有效的生成，关注孩子的兴趣，满足孩子的需要，注重预设活动与生成活动的统一。
在教育中经常会遇到这种情况，幼儿对教师预设的活动不敢兴趣而想开展其他的活动，这时教师应尊重幼儿，根据他们的兴趣灵活地调整思路。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》更是鲜明地体现了“以幼儿发展为本”的理念。
如，开展“我从哪里来？”这一活动主题时，我们预设了与孕妇面对面的座谈，想让幼儿了解妈妈怀孕时的艰辛，激发幼儿对妈妈的爱。
但当我们请来孕妇时，幼儿对孕妇的艰辛完全不理会，只是对隆起的肚子和肚子里的宝宝感兴趣，他们的问题大多是关于宝宝的，如“宝宝在肚子里干什么？” “妈妈喝水时，宝宝也张开嘴喝水吗？”……既然这些才是幼儿最关心的问题，我们马上调整原来的思路，及时顺应幼儿的兴趣和要求，请幼儿摸一摸孕妇的肚子，感受胎动，与肚子里的宝宝说一句话，提出一些开放性的问题引导幼儿思考，如“你觉得宝宝在妈妈的肚子里会干什么？”“可以从哪里了解到这一答案”等。
于是幼儿便你一句我一语地谈论起来……想出了很多办法，然后，我们有根据他们的提议，专门请来了助产师解答幼儿的问题，并让幼儿观看胎教VCD等。
可见，尊重幼儿的思路，能激发幼儿多方面的潜能，使幼儿换得全面发展。
二、生成中隐含着预设。
教师要善于发现幼儿生活中的突发事件所隐含的教育价值，提供生成的机会，支持探索的兴趣，促进活动好发展。
怎样处理课堂预设与生成的关系
怎样处理课堂预设与生成的关系第一篇：怎样处理课堂预设与生成的关系怎样处理课堂预设与生成的关系预设是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法的预先设计。
生成是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、过程、方法的适当调整以及在教学中由于教师的教学机智和合理调控，产生有价值的问题，解决问题的思路、方法，学生出色的、出人意料的回答，教师精当的点拨或讲解，这些资源的出现和适时运用，使课堂闪光，使学生顿悟，使学生在知识、能力或方法上实现自我建构。
充分的预设，是课堂教学成功的保障。
只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。
然而课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。
课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间，机智地驾驭课堂，让课堂呈现别样的精彩。
教学是预设与生成的矛盾统一体，课堂教学既要有预设又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预设，课堂就是胡乱无序的盲动。
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在课堂中的动态生成。
就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。
”在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。
一、课前精心预设教案预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现。
预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。
这就要求我们在课前去挖掘教材，拓展教材，超越教材。
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，这就要求我们在备课时要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材，激发学生对数学产生兴趣，培养学生的数感。
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如何处理活动中的预设与生成
幼儿园教育活动中的预设与生成是辩证对立的统一体，教学活动既需要预设，也需要生成。
从幼儿教育理念中所渗透的，幼儿教育活动中的生成和预设理念已成为我们幼儿园教学研讨活动中的焦点话题，成为广大幼儿教师在教育实践过程中需要探究的一项课题。
只有正确认识幼儿园课程生成和课程预设的关系,才能科学地进行幼儿教育目标实施。
预设与生成是教学活动的主流，缺一不可。
预设体现对活动内容的尊重，生成体现对幼儿的尊重；预设体现教学活动的计划性，生成体现教学活动的动态性，两者具有互补性。
幼儿教学活动既要重视知识学习的逻辑，又要注重积累生活经验的过程。
为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。
一、以教师为引领，积极探索预设规律
许多教师对于在生成课程中如何把握幼儿兴趣与纲要目标之间的关系感到困惑，这是教师对生成目标与纲要目标之间的关系缺乏深入的了解。
首先教师要把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中的预设和捕捉有价值的生成的前提；其次要拓宽自身的知识面，丰富背景知识。
加强为幼儿积累生活经验的题材，教师不仅要对活动内容和纲要作深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，增加一些可以称为“背景”的素材，并把这些素材进行内化，变成对教学有用的东西，正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”；再次要研究幼儿心理和学习心理。
教师要全面了解幼儿年龄阶段特征和班级幼儿的心理状况，深刻地了解幼儿学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级幼儿的知识经验背景和思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向。
如：在一次中班的语言活动《老虎学艺》中，其中有一幅老虎追赶猫的图片，
教师设问：“请小朋友想办法帮助猫”？一个小朋友说：“赶快给猎人打电话，让猎人来打老虎”。
一个男孩子马上站起来反对：“不行，老虎是一级保护动物，不能打！猫又不是！”“对，应该让老虎吃了猫，不然，老虎会饿死的。
”另一些孩子也附和。
这一下班里就象炸开了锅，孩子们的情绪一下子高涨起来，围绕“该不该让老虎吃猫”的辩论迅速展开了。
这时老师大声喊到：“好了，好了，都别争了，咱们刚才的任务是什么来着，想办法帮助猫！我看谁的办法好！壮壮，你来说。
”教室里的声音小了下来，但争论并没有停息。
“老虎是吃肉的，必须吃小动物，什么都不让吃还不饿死了，怎么保护……”在幼儿园的课程教学中经常会看到类似的例子，在这样的情况下，教师通常是如何处理的呢？尽管教师也看到了孩子们的兴趣，但还是不得不努力进行扭转，压制幼儿已经表现出来的对某个问题或事物的探究欲望、兴趣，另一方面又必须想方设法调动幼儿对预设课程的积极性，以实现预定目标。
而实际上，被压下去的兴趣所指向的活动同样对幼儿的发展有价值。
对于教师来说，也知道幼儿的有些想法很有意思，很有价值，但由于担心原有的预设课程计划不能完成，亦是教师本身没有充分的“背景”素材，来引导幼儿进行生成的继续。
只好有意无意地忽视或排斥孩子不合乎原定预设计划与目标的问题与想法。
这时，教师可以在预设计划实施过程中兑现。
如果教师在进行预设课程计划过程中发现了幼儿的兴趣点，则可以通过即时的价值判断决定是否从幼儿的兴趣出发展开活动，若判断有价值，教师完全可以抛弃原来的计划即时生成活动。
所以当教师发现孩子真正感兴趣而且有价值的事物或发现原定的活动时间、进度不符合课程实际情况时，要大胆打破原来的计划，调整课程活动内容。
还有就是教师可以在预设课程计划完成之后立即兑现。
当幼儿提的问题出乎教师的预料，而又具有价值，并表达了孩子的兴趣、需要，但主客观条件不允许立即放弃原有的计划时，教师要针对当前幼儿感兴趣的活动做出许诺，等预定课程完成后接着进行，以满足幼儿进一步探索的欲望。
二、以教材为依托，有效处理生成拓展
生成课程是在一定群体中产生的一个计划过程，应该把它当作一个随时间的推移而逐步展开的故事来讲。
它不是理性上计划了要发生的事情，而是真正发生的事情。
它能利用教材并充分结合幼儿的生活经验，把与幼儿生活密切相关的课程资源引入到课程中来，促进幼儿的发展。
首先要深入钻研活动内容，理解教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，强调教材的基础性和主干性作用，必须对教材有全面准确的理解，真正弄清楚教材的本义，尊重教材的价值取向，在这个基础上结合幼儿的生活经验和时代发展去挖掘教材的延伸性、拓展性，去形成幼儿的个性化发展。
如：老师正在户外组织科学观察活动“春天在哪里”，忽然一只蝴蝶飞了过来，孩子们的视线一下子都转移了过去。
“快看小蝴蝶，多漂亮，多好看！”孩子们喊着，追着，兴奋地拍着手……按照传统教学的思路，这时要不把孩子们的注意力从蝴蝶那儿引导回来，要完成预设课程是不可能的了。
于是老师抓住了孩子们的兴趣点，及时生成了一个极好的教学活动“美丽的蝴蝶”。
所以，生成性的课程既反映了幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿的兴趣，也凝聚了教师对背景课的拓展及对幼儿的充分了解、研究。
在幼儿与教师的互动中形成的。
所以生成性的课程是动态的、不确定的、开放的。
它需要教师放下权威，领会纲要要求并吃透教材的前提下，在充分观察幼儿的基础上，依靠对幼儿的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，形成灵活的、适宜幼儿需要和兴趣的目标，关注主题来源，及时反思，把握生成支点，使幼儿按照自己的意愿进行探索。
从而对活动过程作出决策，不断调整自己的设想和计划，与幼儿共同创造奇迹。
否则，所谓的个性发展和生成就会失去根基和方向，教学实践中出现的诸多生成误区都是源于对教材的忽视和误读。
三、以创新为火花，解读生成活动反思
要强调精心预设，课前尽可能预计和考虑幼儿学习活动的各种可能性，减少低水平和可预知的“生成”，激发高水平和精彩的生成。
教师要认识
到生成活动的内容来源不只是幼儿的兴趣。
生成活动的内容来源极为丰富，有幼儿的兴趣、教师的兴趣、意外事件等。
幼儿的生活范围比较狭小，除了幼儿园外，最主要的活动场所就是家庭。
家长可以向教师反映孩子的想法和行为习惯，或是一些连孩子自己都没有意识到的事情。
这都是生成活动的内容来源，都有可能成为生成课程的内容或主题。
教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的活动中敏感地捕捉蕴涵于其中的价值，并利用自己的生活经验积累并对其进行创新，给幼儿予以及时而适当的引导。
在观察幼儿的基础上，多考虑几种假设，多几种活动发展的可能性，为幼儿的参与、为活动的发展，为那些不期而至的教育契机留下足够的空间，使活动在寓教于乐的过程之中，寓教于生成之中，寓教于师幼互动之中，从而达到预设与生成的统一。
生成活动的出现在一定程度上也表明了预设活动的局限性并弥补了其缺陷。
因此,在实践中反思,我们更应该注重幼儿园预设活动和生成活动的统一,要在活动实施过程中扬长避短,以便更好地指导教学活动,促进幼儿全面健康的发展。
不管教师在设计预设活动前对幼儿的兴趣和经验有多了解,预设有多全面,都不可能完全适应幼儿的动态发展,所以说预设是相对的。
关键在于教师要能激发起幼儿的兴趣生成点,并根据幼儿的生成点、兴趣与需要再预设下一个活动,然后在此基础上再引发幼儿下一次的生成点。
预设中有生成,生成中有预设,教师有备而来，顺势而导，才能有真正的“生成”。
这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果。
预设是对生成的丰富、拓展、延伸、超越，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。