让预设与生成共精彩论文

让预设与生成共精彩

［摘要］随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设促进动态生成，课后加强反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！

［关键词］预设生成自主学习

当前人们对“生成式”课堂的意见很不一致，有的主张课堂应是预设的，也有的认为生成式课堂就是完全跟着学生跑，不再需要预设。在课堂教学中经常可以发现，小组讨论得非常热烈，也提出了很多问题；学习过程中学生认知出现了很大差异，这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强行将课堂的走向拉回“主题”,要么束手无策…….

笔者根据实践探讨，具体有以下几点建议：

一、转变观念，正确认识课堂中预设与生成的关系

“预设”与“生成”是对立统一的矛盾体。就对立而言，课前细致的预设容易导致“剧本化”的行动，使本该动态生成的教学变成了机械执行教案的过程；就统一而言，预设与生成又是相互依存的，没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成的预设又往往

是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。对学生的发展同样都具有价值，而不是承认一种就否定另一种。

（一）教学过程既是预设也是生成的。在新课程的学习中，某个预设性的结论的获得不再是唯一的目标，学习者自己的探索、思考与体验过程越来越成为学习的关注点。因此，教学过程应由对教师精心设计并严格控制的文本的演绎过程转变为由学生与教师共同直面问题、共同探索和发现、实现意义建构的过程。这样的过程既不是完全由教育者预先设计好的、在教学过程中不可更改的僵死的计划，也不是学生无目的的、随意的、自发的、无限发散的生成过程，而是预设与生成、封闭与开放、静态与动态的矛盾统一体，这样一个过程既包括事先对教学过程的精心准备和预设，同时更是对教学过程的真实进行状态密切关注，通过教师对学生的认知和情感需求状态的价值判断，不断调整活动，经历对话、沟通和合作，产生相互影响，以动态生成方式推进学生更加有效学习的过程。

（二）预设与生成对学生的发展都具有同等的价值。教师既要设计有意义的、富有挑战性的、有激励作用的、愉悦的课程经验，也要充分有效地利用日常生活和常规中的偶然、非预设的机会和经验；既让学生参加教师设计的学习活动，也让学生有机会投入与学习环境、资源交互作用的自发活动之中。

（三）“预设”和“生成”不是截然分割的两个部分。预设与生成具有在教育过程中可以转化的特点。它们既相互对立又相互统一，相互依存的。没有预设的生成往往是盲目的生成，而没有生成

的预设又往往是无效的预设，两者是你中有我，我中有你。而不是承认一种就否定另一种

二、精心预设，促进课堂动态生成

在新课程背景下，处理好”预设”与“生成”的关系是提高课堂教学效益的关键所在。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成，用智慧将教学演绎得更加精彩！

（一）精心预设，为生成启航。凡事预则立，不预则废。没有高质量的预设，就不可能有精彩的生成。预设是一项较为复杂的智力活动，是一项系统工程，需要考虑教学要素的方方面面。《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》明确指出，“科学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，要“开发和利用各种资源”丰富学生的学习内容。

(二)不拘预设，为生成导航。学生的差异性和教学的开放性使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学活动的变化发展有时和某种教学预设相吻合，而更多的时候两者是有差异的甚至是截然不同的。当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。这就需要教师根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航。

三、加强课后反思，形成预设与生成的课堂教学艺术

国外许多研究表明，反思是教师专业成长最有效的途径，美国著名教育家波斯纳提出教师的成长公式；成长=经验+反思，认为一

个教师如果不经常反思，他只能停留在一个新手水平上。在新课程全面铺开的今天，面对纷繁复杂的新问题，教师要及时反思——对已经发生或正在发生的教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入和自我调节性的思考，通过思考，发现并清晰地表征所遇到的教学问题，并寻求多种方法解决问题。在科学课堂中预设与生成的关系中，教学反思应注意以下四个“着眼点”。

(一)反思“成功点”——“预设”是怎样“生成”的·一堂课结束后，教师总会觉得有些地方上比较顺手，达到了预期效果，引起师生共鸣。教学要及时把这些成功点记录下来，然后进行反思：“预设”是怎样“生成”的·它体现了哪些新理念·具体可从以下几个方面进行总结、思考：①预设的目标是怎样得到落实的·②如何恰当处理预设内容的·③采取了什么手段使教学重点突出、难点突破的·④哪个环节的教学效率最高·为什么·⑤调动学生积极性方面采取了哪些有效措施·⑥在灵活调空课堂方面有哪些成功经验·等等。

（二）反思“失误点”——预设为什么“未生成”·尽管教师在预设时力求准确完善，但学生是带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴趣参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性、和复杂性，这使得教师难以真正按照预设进行教学，如果引导不得法，就会出现“预设未生成”而走向“强行灌输”的尴尬局面。当教学出现失误时教师可从以下几个方面开展反思：①预设目标是否脱离

学生实际基础·②预设内容的安排是否妥当·③教学重点为什么不突出·④教法与学法的选用是否符合学生的身心特点·⑤学生为什么缺乏兴趣或启而不发·⑥实际教学是否死扣教案、缺乏灵活性·⑦“主体”与“主导”是否辨证统一了———对以上问题要从主、客观两方面寻找原因，采取对策。