谈班主任工作中的情感教育

谈班主任工作中的情感教育

摘要:在德育教育过程中,要充分认识情感效应的作用,尊重学生的心理特点和情感需求,积极开展情感教育活动,使学生形成积极的情感和健全的人格,成为适应未来竞争的高素质人才。

关键词:情感教育人格交流调控

做过班主任的,都知道“动之以情,晓之以理”这句话,其实,把道理讲出来,晓之以理并不难,难就难在怎样动之以情,让学生听得进去,这里就需要用到情感教育。情感教育与认知教育相对应,把人的情感作为人发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。[1]前苏联著名教育家赞可夫“一般发展”理论认为:“不仅要发展学生的智力,也要发展他们的情感、意志、性格。”我校现有8000多名学生,他们思维敏捷但易偏激,热情但易冲动,有丰富的心理内涵但尚欠深刻、稳定,不能够对外界事物作出正确的情绪反应。所以有必要通过情感教育,教他们用自己的心去体验学习、生活和周围的一切,使其成为具有较强的适应力、较高的道德品质、拥有积极进取和创新精神以及对他人、社会的高度责任感的合格人才。

目前部分学生对身边的琐碎小事乃至国家大事都态度冷漠,毫不关心,这是缺乏积极情感的典型表现。应该说他们中的决大多数都具备理论上的道德观、是非观,但由于某些原因,如受社会大环境人情淡漠的影响,而未能将其作为指导自己行为的准则。对这部分学生就应

该引导他们培养积极的情感,使学生的情感和对客观事物的积极态度联系起来,促使他们形成振奋、热烈、无畏、进取等积极的情感。[2]具体来说有以下四点。

1 进行集体主义教育

班主任工作首要的是面向班级群体,把这个群体建设成为有一定奋斗目标、内聚力强的班集体。为此,班主任就必须注重整体班风建设,培养学生的集体荣誉感、互敬互爱的道德情感。在引导学生爱惜班集体荣誉的同时,自觉培养乐于助人、主动奉献的精神,营造友爱和谐的集体生活氛围。积极开展集体活动,培养集体主义观念。让学生在活动中认识集体,关心集体,从而产生一种热爱集体的感情。工作中还要注意学生中的小群体现象,学生由于家庭出身不同,生活习惯相异,容易形成不同的小群体。他们往往在小群体内部打得火热,走出小群体后一般会显得无所适从,与外界明显有隔阂。作为老师应该促进城市与农村出身的学生之间、不同性格类型的学生之间、男女生之间的互相了解与平等互助,使他们的友谊能突破小群体的狭隘圈子,更好地融入集体之中。

2 个别交流

这是进行情感教育的最直接的途径。一般采取面对面谈心的方式,了解学生的家庭情况、思想品质及其个性心理特征,如性格、兴趣等。通过个别交流,班主任能够获得学生情感表达的最真实信息,既了解了

学生,又能有针对性地教育学生。而且全面了解、综合掌握学生的情况,也是因材施教的前提条件。教师对学生提出要求时,要分析学生的实际情况,考虑学生现阶段的所需和所能,做到有分寸、有针对性地触动学生,帮助他们向积极健康的一面发展。同时,个别交流不但增进了师生间的互相理解,培植了学生接受教育的激情,还为教师对学生进行人格塑造创造了机会。

3 通过活动进行教育

这是情感教育中较为有效的方式。通过举办座谈会、联欢会、郊游、体育比赛等,促进师生之间、学生之间的相互了解,使他们在活动中学会关心别人、理解别人,学会如何与人相处。一场欢乐的周末晚会,能让师生的心贴得更近;一次精彩、激烈的体育运动会能使班级的凝聚力倍增。这些活动为学生带来同呼吸、共欢乐的情感体验。在活动中,有益于集体的思想和观念,学生会乐于接受。所以,班主任应善于组织并运用活动来对学生进行情感教育,推动学生在发展积极、良好情感的同时,获得其它素质发展的动力。

4 真心帮助学生

学生常会遇到各方面的困难,有学习上的,有生活上的,也有来自家庭的困难。由于他们涉世未深,往往不能很好地解决,这就需要教师平时敏锐地观察学生情绪上的细微变化,一旦发现学生有困难,就要及时伸出温暖的手。学习方法欠缺,帮助指导;生活困难,予以资助;苦闷,

给以开导;身体不适,给予关怀。学生困难的时候往往是他们情感上饥渴的时候,教师真心诚意地为他们排忧解难,学生会分外地尊敬和信任老师。教师眼中的小事,在学生的心目中可能是件大事。我校在帮助特困生方面做了不少的工作:(1)提供学校和企业助学金;(2)安排勤工俭学岗位;(3)通过校内希望工程来给予适当补助。通过这些举措,特困生们感受到了来自学校、社会以及老师、同学对他们的关怀。另外,对于学习不好或是平时表现不佳的学生,通过与他们真诚交往,发现其闪光点,找到教育突破口,激发他们的自信心和上进心。

爱是教育的根本,没有爱就没有教育。进行情感教育的过程中,教师对学生的爱应贯穿始终。教育不仅是认知过程,更是师生情感交流的过程。每位教师都有其独特的人格魅力,有的以严谨认真受学生推崇;有的以活泼开朗受学生欢迎;有的以哲理寓人;有的以事实服人。在真诚坦率的氛围中,学生的心会向教师敞开,教师的话就能触动学生,从而达到教育的目的。

每个人都希望得到与自己的需要相适应的积极情感,每个人心里都在呼唤它的出现,等待它的感召。从这个意义上讲,情感教育其实是人性外化的内在要求。积极的情感使人振作、催人奋进,并因此产生巨大的调节作用和引动力量,使他们去追求某种事物,匡正自己的某些行为,去济危扶困,赶超先进……积极的情感在人们调节自己的行为时所起的作用是相当巨大的,它能促使品德认识内化为品德信念,使人明辨是非并外化为品德行为,指引人身体力行。[3]

此外,情感教育还要注意引导学生对消极情绪的调控,因为消极的情绪会影响人的身心发展。[4]要学会通过自制尽快摆脱消极状态,学会乐观对待事物,学会感情服从理智,该喜则喜,该怒则怒,正确地作出情绪反应。[5]这样,情感才能健全发展,最终实现人格的和谐、平衡发展。

现代职业教育最基本的培养目标是培养合格的社会人,学生不仅要在知识上,能力上学有所获,也要在情感上健康发展。一旦学生拥有了健康的情感,他们就会朝气蓬勃,意气风发,在逆境中也会坚毅奋起。这对于他们不断战胜困难,适应丰富多彩或者说纷繁复杂的社会是非常有益的。

参考文献

[1]王丽英．情感教育嵌入思想政治教育的理论分析[J]．理论月刊,2011(6):183-185.

[2] 李丽．浅析大学生积极情感教育与性格类型的关系[J]．教育教学论坛,2014(1):279-280.

[3] 徐志远,龙宇．现代思想政治教育中情感教育的机制和规律[J]．思想教育研究,2011(4):12-15.

[4] 郑静,孙妍．大学生文化取向与积极情感、消极情感的相关研究[J]．唐山师范学院学报,2013(3):133-135.