“公开课”教科研一体化行为策略研究
语文“教学评一体化”应用策略探究
语文“教学评一体化”应用策略探究教学评一体化教学策略的落实，使学生在教、学、评等环节中积极发挥自身的主观能动性和创造能力，获得良好的学习感受。
教师应当注重从教、学、评等角度逐一优化语文教学过程，进一步构建高质量的阅读、写作和口语交际课堂。
一、运用教学评一体化教学方式在教学中，教师运用教学评一体化的教学方式，能够进一步释放师生双方的主动性，构建高质量的语文课堂。
教师应当明确自身在学习过程中需要面对的诸多问题，通过调动学生的学习兴趣来解决课堂教学氛围不活跃、师生互动质量差的问题，提升教学评一体化教学方式的落实质量。
教师可以从创新语文教学导入方式出发，运用一些学生喜闻乐见和通俗易懂的资源营造生动的教学氛围，使学生能够对教师传递的教学信息有更加生动的认知，缩小他们在理解上的差异。
教师应当选用与课文内容和主题相关的图片、视频、音乐，帮助学生把握教师讲授的内容，增加他们在学习过程中交流和表达的欲望。
例如，在教学《植物妈妈有办法》一课时，教师可以运用与蒲公英、苍耳等植物相关的图片和视频资源来丰富学生的学习感受，使他们能够结合素材内容交流自己从图片当中获取的信息，自主总结和归纳这些植物的主要特点，丰富师生互动的内容，为阅读教学奠定良好的基础。
教师对学生交流的内容进行一一评价，逐步落实教学评一体化的教学方法，进一步提升语文教学质量。
二、采用微课视频资源开展教学活动在教学过程中，教师可以通过创新教学评一体化的教学内容来进一步提升自身的专业素养，提高教学效率。
教师应当选用一些实用的教学资源来发散学生的思维，使学生在自主观看和总结微课视频内容的过程中锻炼自身的思维能力。
此外，教师可以在落实教学评一体化教学手段的过程中，运用思维导图来提升语文知识的渗透效率，尤其是在向学生传授写作技巧的过程中，教师可以利用思维导图帮助学生将微课中的抒情方式、描写方法、说明方法、修辞手法、议论方法等进行全面总结，方便学生快速了解不同写作手法在传递作者情感和表达作者思想上的重要作用。
一体化课程教学实践研究(3篇)
第1篇摘要：一体化课程教学是一种新型的教学模式，旨在将学科知识、技能、情感态度和价值观有机融合，提高学生的综合素质。
本文通过对一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价进行深入研究，旨在为我国一体化课程教学的实施提供有益的参考。
一、引言随着我国教育改革的不断深入，一体化课程教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广泛关注。
一体化课程教学强调学科之间的融合，注重培养学生的综合素质，有利于提高学生的创新能力和实践能力。
本文将从一体化课程教学的理论基础、实践策略和效果评价三个方面进行探讨。
二、一体化课程教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学习者通过与环境的互动，逐步构建自己的知识体系。
一体化课程教学强调学生为主体，教师为引导者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，促进学生主动探究。
2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智能优势，教育应该关注学生的多元智能发展。
一体化课程教学强调学生的个性差异，通过设置多样化的课程内容和教学方式，满足不同学生的学习需求。
3.情感态度价值观教育情感态度价值观教育强调培养学生良好的道德品质、价值观念和情感态度。
一体化课程教学将情感态度价值观教育融入课程内容，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、一体化课程教学的实践策略1.优化课程设置根据学生发展需求和学科特点，优化课程设置，实现学科之间的有机融合。
例如，将语文、数学、英语等学科内容相互渗透，培养学生的综合运用能力。
2.创设情境教学创设与生活实际相联系的教学情境，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过案例教学、角色扮演、实验探究等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实践能力。
3.注重学生主体地位尊重学生的个性差异，关注学生的情感需求，发挥学生的主观能动性。
教师应引导学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
4.加强教师培训提高教师的专业素养和教学能力，使教师能够熟练运用一体化课程教学方法。
一体化课改课题研究
一体化课改课题研究一体化课改课题研究：探索与实践随着教育改革的不断深入，一体化课改成为了当前教育领域的重要议题。
一体化课改旨在打破传统课程的割裂状态，实现课程内容的整合与优化，提高学生的综合素质和能力。
本文将围绕一体化课改课题研究，探讨其背景、目的、方法以及实践意义。
一、一体化课改课题研究的背景传统教育模式中，课程往往按照学科进行分类，各学科之间缺乏有机联系，导致学生知识体系割裂，难以形成综合能力。
为了适应新时代的发展需求，培养具有创新精神和实践能力的人才，一体化课改应运而生。
一体化课改注重课程内容的整合，强调学科之间的交叉与融合，旨在提高学生的综合素质和应用能力。
二、一体化课改课题研究的目的一体化课改课题研究的目的在于探索和实践一体化课改的理论与方法，为教育改革提供有力支持。
具体目标包括：1.构建一体化课程体系：打破传统课程的割裂状态，整合课程内容，形成有机联系的课程体系。
2.促进学科交叉融合：鼓励不同学科之间的交叉与融合，培养学生跨学科思考和解决问题的能力。
3.提高学生综合素质：通过一体化课改，提高学生的综合素质，包括知识、能力、情感、态度等方面。
三、一体化课改课题研究的方法一体化课改课题研究采用多种研究方法，包括文献研究、案例分析、实践研究等。
具体步骤如下：1.文献研究：收集国内外关于一体化课改的研究资料，梳理相关理论和实践经验。
2.案例分析：选取典型的一体化课改案例，深入剖析其设计理念、实施过程与成效。
3.实践研究：在实际教学环境中开展一体化课改实验，观察并记录学生的学习表现，分析一体化课改的实际效果。
四、一体化课改课题研究的实践意义一体化课改课题研究的实践意义在于推动教育改革的深入发展，提高教育质量。
具体体现在以下几个方面：1.促进教育理念的转变：一体化课改课题研究有助于教育者转变传统教育理念，树立以学生为中心、注重综合素质培养的教育观念。
2.推动课程改革与创新：通过一体化课改课题研究，可以探索新的课程组织形式和教学方法，为课程改革与创新提供实践依据。
初高中一体化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的深入推进，初高中一体化教育模式逐渐成为教育界关注的热点。
为了更好地衔接初高中教育，提高教育教学质量，我校决定开展初高中一体化教研活动。
通过此次活动，旨在加强初高中教师之间的交流与合作，优化课程设置，提升教师教育教学能力，为学生的全面发展奠定坚实基础。
二、活动目标1. 促进初高中教师之间的沟通与交流，增进相互了解，形成良好的合作关系。
2. 提高教师对初高中一体化教育模式的认识，明确初高中教育教学的衔接策略。
3. 优化课程设置，提升教育教学质量，满足学生个性化发展需求。
4. 培养教师的教育教学研究能力，提高教师的专业素养。
三、活动内容1. 初高中学科教学衔接研讨会邀请初高中优秀教师，围绕学科教学衔接进行研讨，分享教学经验，探讨有效衔接策略。
2. 初高中课程设置研讨组织初高中教师共同研讨课程设置，分析课程内容，提出优化建议，确保课程设置的科学性和合理性。
3. 教学观摩与评课组织初高中教师进行教学观摩，通过观摩优秀课例，学习先进的教学方法，提升自身教育教学能力。
4. 教育教学经验分享会邀请优秀教师在会上分享教育教学经验，促进教师之间的交流与学习，共同提高教育教学水平。
5. 学生学业发展研讨会组织初高中教师共同研讨学生学业发展，分析学生特点，制定针对性的教学策略，助力学生全面发展。
6. 教师培训针对初高中一体化教育模式，开展教师培训，提升教师的专业素养和教育教学能力。
四、活动时间本次教研活动为期一个月，具体安排如下：1. 第一周：初高中学科教学衔接研讨会、初高中课程设置研讨2. 第二周：教学观摩与评课、教育教学经验分享会3. 第三周：学生学业发展研讨会、教师培训4. 第四周：总结与反馈五、活动组织1. 成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 各部门、各学科组积极配合，确保活动顺利进行。
3. 邀请相关专家、优秀教师参与活动，为教师提供专业指导。
4. 加强宣传报道，提高活动影响力。
教学评一体化策略研究课题研究计划
教学评一体化策略研究课题研究计划全文共5篇示例，供读者参考教学评一体化策略研究课题研究计划1本课题经过上学期的研究与实践，已经取得了较好的效果，每位教师的业务水平有了很大的提高，同学的学习能力也有了较大的提高。
本学期针对教材的特点，采取相应的方法，提高学习语文的能力。
当然在课题的实施过程中，还需要进一步研究和提高，因此特定本学期的实施计划如下：一、指导思想在当前素质教育的研讨下，发展同学发明思维的过程，显得尤为重要。
教育家叶圣陶先生曾经说过：“教师教任何功课，教都是为了达到不教。
”作文教学同样如此。
我们教同学作文是为了达到将来即使没人教，他们自身也能写文章。
几年来，我们在作文教学中培养写作兴趣，开拓写作思路，让同学在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣，发展写作的发明力。
结合教改的新思路，扩大好作文的范围，张扬同学个性，培养同学的写作兴趣。
二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论，在其指导下，通过研究，形成有利于培养同学语文综合素养的作文教学新观点、新理念和生活化的作文教学目标体系和模式。
2、在进行理论研究的`同时，加强作文教学改革的实践，使理论研究和实践探索密切结合，更新观念，形成新的生活化的作文教学模式，激发同学的写作热情、写作兴趣，让同学的个性在作文中张扬，不时提高同学习作的水平。
三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究：1、着力于同学习作兴趣的培养，养成习作习惯。
（1）兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。
同学对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大胜利。
教师要带领同学走出课堂，亲近大自然、亲近生活和活动的场所，增加作文的素材，发挥潜能，陶冶情操，增进学识，锻炼能力。
教师要注重课堂教学的研究，在课堂作文训练中，教师根据各年级同学的主导活动，找准小同学生活的热点、焦点，创设一定的生活情景，缩小作文和生活的距离，实现“生活向作文的转化”，让作文成为儿童生活的有趣局部。
小学初中教研一体化建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学和初中阶段的教育越来越受到关注。
为了提高教育教学质量，培养全面发展的学生，实现小学与初中教育的无缝衔接，有必要探索小学初中教研一体化的路径。
本文从以下几个方面提出小学初中教研一体化的建议。
一、明确一体化目标1. 提高教育教学质量：通过教研一体化，促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：实现小学与初中教育的有机衔接，关注学生个性发展，培养学生综合素质。
3. 优化课程设置：根据学生年龄特点和认知水平，合理设置课程，满足学生多样化需求。
4. 加强师资队伍建设：通过教研一体化，培养一批具有较高教育教学水平和科研能力的教师队伍。
二、构建一体化教研体系1. 建立教研机构：成立小学初中教研一体化领导小组，负责统筹规划、组织协调、监督管理等工作。
2. 设立教研基地：在小学和初中阶段，分别设立教研基地，负责开展教研活动、培训教师、推广先进经验等。
3. 组建教研团队：由小学和初中教师组成教研团队，共同研究教育教学问题，分享经验，促进教师成长。
4. 制定教研计划：根据教育教学实际，制定长期和短期教研计划，明确教研目标、内容、方法和评价标准。
三、开展一体化教研活动1. 课堂教学观摩：组织小学和初中教师相互观摩课堂教学，学习先进经验，提高教学水平。
2. 教研课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展教研课题研究，探索教育教学规律。
3. 教学研讨：定期举行教学研讨活动，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
4. 教师培训：针对教师需求，开展针对性的培训，提高教师教育教学能力。
四、加强一体化资源共享1. 教学资源库建设：建立小学初中教学资源库，实现资源共享，方便教师查阅和使用。
2. 教研成果交流：定期举办教研成果交流活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学经验推广：推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
4. 教育教学评价：建立一体化教育教学评价体系，对教师、学生、学校进行综合评价。
初中小学集团一体化教研(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，集团化办学已经成为我国基础教育改革的重要方向。
集团化办学有利于优化资源配置，提高教育质量，促进教育公平。
为了实现集团化办学的目标，加强初中小学集团一体化教研，提高教育教学质量，本文从以下几个方面进行探讨。
一、初中小学集团一体化教研的意义1. 提高教育教学质量初中小学集团一体化教研有利于整合集团内优质教育资源，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学质量。
通过集团内教师的共同研究，可以优化课程设置，改进教学方法，提高学生的学习效果。
2. 促进教师专业发展集团一体化教研为教师提供了一个学习、交流、成长的平台。
通过教研活动，教师可以分享教学经验，学习先进的教育理念，提升自身教育教学水平，促进教师专业发展。
3. 推动教育公平集团一体化教研有助于缩小集团内不同学校之间的教育差距，促进教育公平。
通过资源共享、教师流动等方式，使优质教育资源得到合理配置，让每个学生都能享受到优质的教育。
4. 优化课程设置集团一体化教研有助于优化课程设置，满足不同学生的学习需求。
通过集团内教师的共同研究，可以开发出更具针对性的课程，提高课程的科学性和实效性。
二、初中小学集团一体化教研的实施策略1. 建立健全教研制度建立健全集团一体化教研制度，明确教研目标、内容、形式和评价标准，确保教研活动的顺利进行。
同时，加强对教研活动的监督和管理，确保教研成果的转化和应用。
2. 优化教研团队组建一支高素质的教研团队，由集团内优秀教师、教研员和学科带头人组成。
教研团队负责策划、组织、实施和评价教研活动，确保教研活动的高质量。
3. 开展多样化教研活动开展多样化的教研活动，如专题研讨、观摩课、教学案例分析、教学竞赛等。
通过这些活动，促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平。
4. 强化资源共享加强集团内各学校之间的资源共享，如图书、教学设备、课程资源等。
通过资源共享，优化资源配置，提高教育教学质量。
5. 推动教师流动推动教师在不同学校之间的流动，实现教师的专业发展和教育教学水平的提升。
教科研训一体化的理论与实践研究
2016年第02期］教改路上摘要：通过整合、完善县教师进修学校中教研室、教科所、师训部、电教馆的职能和资源，实现县域内教学研究、教育科研和教师培训的一体化，从而促进新课程改革背景下的教师专业发展。
要实现“教科研训一体化”，必须厘清教学研究、教育科研与教师培训、信息技术之间的逻辑关系，从中找到实现教科研训一体化的路径，最终促进教师专业成长，实现县域基础教育优质均衡可持续发展。
关键词：教科研训一体化；教师专业发展一、教学研究是提高教学效能的最佳方式基于发展需要，为了解决教学研究、教育科研、教师培训之间彼此脱节、效率低下和资源浪费的问题，近几年，我们进行了“教科研训一体化”的尝试，取得了一定的效果。
教学效能也称教师有效教学，指学校能够在特定的教育方针政策的指引下，根据自身的教育哲学观念，为满足学生的实际需要，以教师为主体、以班级教学活动为基础，发挥组织资源环境等在促进教学活动上的积极影响力，以实现或超越学校预期教育目标的能力。
教学效能不仅反映在预期教学目标的实现程度上，也表现为教师个人的教学观念、基本素养、教学能力以及教学行为等。
教学研究按层级分类，可分为校本教研、片教研和区域教研；按内容分类，可分为课程价值传播、教育理论学习、教材结构解读、教学内容研究、课堂形式探讨、教学手段选择和学情调查分析等；按路径分类，可分为自我反思、同伴互助、专家引领。
从本质上说，新课程改革背景下的教学研究是探究课堂教学转型的研究，是教师从灌输中心的教学转型为对话中心的教学、从技术熟练者角色转型为反思性实践家角色的过程，也是通过行动研究形成每个教师实践智慧的过程。
通过教学研究，使广大教师深刻领会课程价值，深度理解课程标准，准确把握三维目标，理性分析学生情况，有效选择教学方法，最终全面提高教学效能。
要提高教学效能，教学研究必须摒弃目前县域教研普遍存在的三大弊端：一是形式主义的公开课教学，二是个人主义的控制式评价，三是没有内在逻辑关系的碎片化教研。
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式“教育、教研、培养一体化”推进校本教研的有效方式。
“教育”即教育教学, 是落实课改理念的根本途径, 它是以课题研究为载体, 以课堂教学为主阵地, 以行动研究为杠杆, 通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训, 从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。
为了更好地实现“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式, 我们从以下几方面进行了探索。
一、积极开展各种形式的教研活动面对新的教育形势和教学工作实际, 要使教研活动优质高效, 我们对形式进行了优化, 对方法进行了选择, 对过程进行了调控。
有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。
积极开展以“我的课堂, 我的特色”为主题的“三课”活动。
青年教师上“汇报课”, 解决教材关, 使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”, 把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”, 重在落实专题, 将课题开展得扎扎实实。
二、大力开展集体备课制1.提高认识, 促进行为的自觉化。
发挥集体备课的作用, 学校组织教师学习讨论集体备课的现实意义, 交流运用集体备课教案后的收获, 使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞, 是教师共同智慧的结晶。
集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨, 更离不开教师个体的归纳和提升。
2.规范管理, 确保备课的实效性。
（1）为了进一步提高集体备课的质量, 我们制定了集体备课的实施程序：第一, 备课组对某段教学内容进行集体研讨, 确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二, 备课组成员轮流执笔, 记录研讨内容并做好教案整理工作；第三, 年级组领导把关验收；第四, 任课教师根据自身特点和本班具体情况, 进行修改补充后再进行教学实践；第五, 总结反思。
形成了“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”的集体备课模式。
（2）教研处安排专人督促检查。
语文一体化教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教育越来越注重培养学生的语文素养，强调语文教学与生活的紧密联系。
为了更好地落实这一理念，提高语文教学质量，我校开展了语文一体化教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养和教学水平。
二、活动目标1. 通过集体备课，提高教师对教材的理解和把握能力，优化教学设计。
2. 通过课堂教学观摩，学习优秀教师的课堂教学方法，提升自身的教学技能。
3. 通过教学反思，总结教学经验，改进教学方法，提高教学质量。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
三、活动内容1. 集体备课（1）确定备课主题：本次集体备课的主题为“语文素养的培养”。
（2）分工合作：每位教师根据自己的教学经验，对教材进行深入研读，并准备相关教学资料。
（3）讨论交流：教师们针对备课主题进行讨论，共同探讨教学设计、教学方法等问题。
（4）总结提炼：将讨论结果进行总结，形成统一的教学方案。
2. 课堂教学观摩（1）确定观摩课：由具有丰富教学经验的教师担任观摩课主讲，其他教师观摩学习。
（2）观摩记录：观摩教师认真记录观摩课的教学过程，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学效果等。
（3）交流反馈：观摩课后，教师们针对观摩课进行交流反馈，提出改进意见。
3. 教学反思（1）反思内容：教师们结合自己的教学实践，对课堂教学中的优点和不足进行反思。
（2）撰写反思报告：教师们撰写教学反思报告，总结教学经验，提出改进措施。
四、活动成果1. 教师们对教材的理解和把握能力得到了提高，教学设计更加合理。
2. 教师们的课堂教学技能得到了提升，教学方法更加多样化。
3. 教师们通过交流与合作，形成了良好的教研氛围，促进了教学质量的提高。
4. 学生们的语文素养得到了有效培养，学习成绩得到了提高。
五、活动总结本次语文一体化教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
在今后的工作中，我们将继续深入开展语文教研活动，不断提高教师的专业素养和教学水平，为培养具有良好语文素养的学生而努力。
一体化教研系列活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的深入推进，教师的专业发展成为了提高教育教学质量的关键。
为了更好地促进教师之间的交流与合作，提升教师的专业素养，我校决定开展一体化教研系列活动。
通过系列活动，旨在构建一个开放、互动、共享的教研平台，促进教师专业成长，提高教育教学质量。
二、活动目标1. 提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。
2. 加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
3. 优化课程设置，提升课程教学质量。
4. 促进学校教育教学改革的深入发展。
三、活动内容1. 专题讲座邀请教育专家、学者为教师们进行专题讲座，内容涉及教育教学理论、课程改革、教学方法、学生心理等方面，帮助教师拓宽视野，提升教育教学水平。
2. 教学观摩与研讨组织教师开展教学观摩活动，邀请优秀教师展示课堂教学，其他教师进行观摩学习。
观摩结束后，组织研讨，交流教学心得，探讨教学方法，共同提高。
3. 课题研究鼓励教师结合自身教学实际，开展课题研究，提高教育教学研究的实践性和针对性。
学校将设立课题研究专项资金，支持教师开展课题研究。
4. 教学竞赛定期举办教师教学竞赛，鼓励教师积极参与，展示教学风采。
竞赛内容涵盖课堂教学、说课、教学设计等方面，旨在提高教师的教学水平和综合素质。
5. 教师培训组织教师参加各类培训，如师德师风培训、教育技术培训、学科专业知识培训等，提升教师的专业素养。
6. 教学反思要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，不断改进教学方法，提高教学质量。
7. 教学资源共享建立学校内部教学资源库，鼓励教师将自己的优秀教学资源上传分享，实现资源共享，共同提高。
四、活动实施1. 成立一体化教研活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
2. 制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容、参与人员等。
3. 加强宣传，提高教师对一体化教研活动的认识，激发教师参与活动的积极性。
4. 组织教师积极参加各项活动，确保活动取得实效。
5. 对活动进行总结评估，不断改进活动形式和内容，提高活动质量。
教研科研一体化的实践与探索
教研科研一体化的实践与探索摘要：教研和科研的一体化是现代社会教育研究方向的核心内容，对教研科研一体化的实践和探索是中国各个教育机构的研究实践内容。
文章通过对教研科研内涵的阐述，分析了如何有机结合两者的方法，通过教师层面，以及塑造良好科研教研氛围等方面，对一体化的实践探究做了分析。
一、教研、科研一体化的内涵所谓教研科研一体化，简单地说，就是以提高教育教学质量这一中心，把教学研究和科学研究有机地结合起来，让教研作为载体，以科研课题为任务，让教研带动科研的发展，让科研促进教研的进步，从而实现两者的有机结合、协调发展、综合提高。
二、如何推进教研科研一体化1.教师层面实现教研科研一体化。
首先，教研可以作为科研的基地，为科研提供充足的原料，因为很多科研的项目都是来自教育实践的活动，在活动中可以发现一些科研的项目。
如果离开了教研工作，科研就成为了无源之水，是无法进行的。
相对的，任何实践都必须依托理论的指导，如果失去了理论的指导，就必将出现盲目性以及空洞性，教研工作也是如此。
因此，教师的任务是很艰巨的，需要在基层活动中，吸取经验，获得一些感受，然后才能从事科研活动。
比如，在讲解课程中，教师就应该学习如何将课上得更加生动、形象，并不断反思自身的教学效果，改进教学策略，只有这样才能相对轻松地实现教科研的一体化。
如果在评课时，教研员和科研员能够相互合作，相互协调，以科研的高度来寻找教育事业中的不足之处，依托教育本身的特点和规律，从根本上去解决当今教育体制中的一些漏洞，积极研究改善的方法，帮助教师分析，并对一些教学技术水平较差的教师进行专业指导，使其综合水平有进一步的提高。
2.完善科研、教研制度，形成良好气氛。
首先，实行草根科研，积极开展“小课题”研究是当今科研教育中比较常见且有效的方法。
以往有很多教科研员把工作重心放在了难度较大的项目上，最后由于难度较大，很难实现预期目标。
因此，可以将着力点放在基层，重视一些小的科研项目，从小课题入手，改变过去只重视名气而远离教学实际的做法，重点强化科研和教学的实际结合效果，只要取得了成效，就是好的科研项目。
课内外一体化教学模式及应用探究
课内外一体化教学模式及应用探究课内外一体化教学模式就是将课堂教学与课外教学相结合，通过创造性的方式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在课内外一体化教学模式中，老师可以通过设置课堂讨论、实验、小组合作等活动来促进学生的主动参与和合作学习。
老师还可以利用现代科技手段，例如利用电子书、网络资源等引导学生进行课外学习。
通过这种方式，学生可以在课堂上探索问题，进行实践操作，而在课外时间则可以继续学习和巩固所学知识。
在课内外一体化教学模式的应用中，教师可以通过以下几个方面来促进学生的学习效果。
教师可以通过创设适合学生学习的环境。
在课堂上，教师可以通过合理的课程设计和教学活动，让学生主动参与形成良好的学习氛围。
在课外时间，教师可以引导学生利用电脑、手机等科技工具，选择适合自己的学习方式，进行自主学习。
教师可以提供丰富的学习资源。
在课堂上，教师可以引导学生使用教材、参考书、多媒体教学等资源，帮助学生理解和掌握知识。
在课外时间，教师可以推荐学生阅读相关书籍、观看教育视频等，扩大学生的学习广度和深度。
教师可以鼓励学生进行实践操作。
在课堂上，教师可以组织实验、模拟演练等实践活动，让学生亲自动手去实践，巩固和应用所学知识。
在课外时间，教师可以引导学生进行实地考察、实习实训等实践活动，培养学生的实际操作能力。
教师可以与学生进行互动交流。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力，促进师生和同学之间的互动。
在课外时间，教师可以与学生进行线上交流，回答学生的问题，解答学习困惑，保持与学生的良好沟通。
课内外一体化教学模式可以让学生在丰富的学习环境中进行学习，提高学习效果。
而教师在应用该教学模式时，需要注意合理安排学习活动、提供适当资源、鼓励学生实践操作以及与学生进行互动交流等方面，以促进学生的学习效果提高。
“教学做评”一体化教学模式的研究与实践
“教学做评”一体化教学模式的研究与实践教、学、做、评一体化教学模式是一种综合性的教育模式，它将教学、实践和评价相结合，以培养学生的综合能力和创新能力为目标。
本文将对这种教学模式进行研究与实践，并探讨其在教育领域的应用。
教、学、做、评一体化教学模式突破了传统教学的单一性，注重学生的主体地位和实践能力的培养。
该模式要求教师在教学过程中注重启发式教学和问题导向式教学，引导学生主动思考和探究。
而学生则在教师的引导下，通过学习和实践的过程来掌握知识和技能。
在实践中，学生将所学知识运用到实际问题中，培养解决问题的能力和创新能力。
评价则是对学生学习和实践情况的全面评估，通过评价反馈，激励学生的学习动力和潜力。
在研究方面，可以通过开展实证研究和案例分析等方法来深入探究教、学、做、评一体化教学模式的有效性和可行性。
实证研究可以通过对学生学业成绩、学习兴趣和学习动力等方面进行评估，以了解这种教学模式对学生发展的影响。
案例分析则可以选取一些成功的教学案例进行具体分析，以发掘问题解决和创新能力培养的关键因素。
在实践方面，教师可以根据学科的特点和学生的实际情况，设计和实施一体化教学方案。
例如，在语文课堂上，教师可以设计问题情境，引导学生通过阅读、写作等活动来解决问题，同时进行实时评价和反馈，以提高学生的语言表达和批判性思维能力。
在数学课堂上，教师可以提供数学建模的任务和实际问题，引导学生进行探究性学习和解决问题的实践。
同时，学校和教育管理部门也可以鼓励和支持教师进行一体化教学的实践，提供相应的资源和培训，促进教学的深入实施。
在教育领域的应用方面，教、学、做、评一体化教学模式可以用于各个学科的教学中，特别是在素质教育的实践中有着更为广泛的应用价值。
例如，在科学教育中，可以通过实验和观察的实践活动，培养学生的科学探究和实验设计能力。
在艺术教育中，可以通过创作和演出的实践活动，培养学生的审美和表达能力。
此外，教、学、做、评一体化教学模式还可以用于跨学科的教学中，通过学科之间的交叉和融合，提升学生综合能力和批判性思维能力。
初中数学课堂教学“教学评一体化”实施策略的研究
初中数学课堂教学“教学评一体化”实施策略的研究摘要：新时代，我国各个领域发展迎来了新的变化，在这样理念的发展下，我国教育在不断地进行变革，以适应时代的需求。
作为我国未来社会发展的保障，教育的质量关系到未来的发展，关系民族的希望，只有立足根本，做好教育方面的改革，才能真正取得教育改革的成效。
初中数学是一门十分重要的学科，当前的教育理念需要建立学生更好的数学思维，因此教师需要在教学课堂上不断进步，通过“教学评”一体化，来推动初中课堂建设，实现数学教学质量的全面提升。
本文针对初中数学课堂教学“教学评一体化”实施策略进行探索，为今后的初中数学教学课堂的建设提供参考和借鉴。
关键词：初中；数学；教学评；一体化引言：初中是培养学生思维和能力的关键时期，各个学科都需要在这一时期，抓住学生的特点，开展课堂教学的改革与实施，从而促进学生知识体系和学科思维的建立。
初中数学是一门重要的学科，其课堂的效率，决定着整个教学质量，同时决定着未来学生数学思维的形成。
“教学评”是课堂教学的完成环节，只有具备这三个环节，一堂课程才算是完成。
但是在传统的教学中，教师的重点在教和学的方面，对于课堂的评价涉及不足，更不用说教学评一体化的实施，因为探索初中数学课堂“教学评一体化”实施的策略，将有助于我国初中数学的教学改革，真正促进我国初中教育质量的全面提升。
一、初中数学课堂教学“教学评一体化”实施的重要意义（一）提升初中数学教学质量初中阶段的数学是一门十分重要的学科，因此，在初中数学教学中要充分重视学生数学思维的培养，才能真正激发学生学习数学的兴趣，从而促进教学质量的提升。
在初中数学教学中，实施“教学评一体化”对于提升初中数学教学质量有着十分积极的意义[1]。
（二）激发学生数学学习兴趣“教学评一体化”不仅可以及时分反馈初中数学课堂的教学成果，方便教师针对学生对于数学知识点的掌握情况，来及时调整课堂教学的策略，针对不同学生来开展个性化的辅导和教学[2]。
浅谈教科一体化的教师科研“三合一”流程四川省教科院科研管理
浅谈教科一体化的教师科研“三合一”流程四川省教科院科研管理近年来，很多院校确立了通过“学科教改项目”研究为构建“高效”课堂服务的目标。
但是如何提高“学科教改项目”在解决教学实际问题方面的针对性和实效性，使“学科教改项目研究”既不走过场而流于形式，又能让更多的教师在研究成果的交流推广中受益，最终促进教师的专业成长，成为摆在学校教科室面前一个比较突出、亟需解决的问题。
经过几年探索和实践，笔者所在学校已创建了“教师科研‘三合一’流程”，即：教师的“学科教改项目研究”、“教学课例研究”与“研究成果风采课堂展示（公开课）”三者合一，按序进行的一种新的教师科研程式，从而实现了教学与科研一体化（简称“教科一体化”）。
学校教科室则按此程式对“学科教改项目”进行管理及指导。
“教师科研‘三合一’流程”能指导教师立足教学实践选择真实而具体的问题开展研究，认真探索科学有效的教学模式和教学策略，在实践中反思，在反思中完善，有效解决教学实践中的现实问题，切实提高课堂教学的质量和效率，形成“教改项目从课堂教学中去选，研究到课堂教学中去做，答案到课堂教学中去找，成果到课堂教学中去用”的研究文化。
一、树立个人反思、同伴互助、专业引领、教科合一的理念1.个人反思教师在通过教学反思和理性思辨确立自己的以教学问题为起点的“学科教改项目”以后，在该项目研究的思路、方法和计划中，可以选择确定若干个课例作为试点，进行课堂教学设计，并在课堂上进行“学科教改项目”研究的实践探索，在课后写下课堂实录、实践效果及反思，并在此基础上作出进一步实践研究的打算和措施。
“教学课例”不仅是一堂好课，更是承载着学科教改项目研究内容的创新课；它是检查学科教改成果的试金石，是实现边研究、边应用、边改进、边推广的研究方式的有效载体。
它使学科教改与课堂教学紧密联系在一起，是具有创新性的校本科研操作方式。
2.同伴互助教师把“含有学科教改项目研究内容的课例”提交教研（专业）组讨论，对提出的问题及改进方案进行集体讨论并进行修改。
教学科研实践一体化管理(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，教育理念、教育方法和教育技术都在不断更新。
为了提高教育教学质量，实现教育资源的优化配置，教学科研实践一体化管理应运而生。
本文将从教学科研实践一体化管理的内涵、实施策略和意义三个方面进行探讨。
一、教学科研实践一体化管理的内涵教学科研实践一体化管理是指将教学、科研和实践三个环节有机结合起来，形成一个相互促进、相互补充的良性循环。
具体来说，其内涵包括以下几个方面：1. 教学与科研相结合：在教学过程中，教师不仅要传授知识，还要关注学科前沿，进行科学研究，将科研成果融入教学，提高教学质量。
2. 教学与实践相结合：通过实践环节，学生将所学知识应用于实际，提高动手能力和解决问题的能力。
3. 教师与学生的共同成长：在教学科研实践一体化管理中，教师和学生共同参与，相互促进，实现共同成长。
4. 教育资源优化配置：通过整合校内外教育资源，提高资源利用率，实现教育资源的优化配置。
二、教学科研实践一体化管理的实施策略1. 建立健全一体化管理体系（1）制定一体化管理制度：明确教学科研实践一体化管理的目标、任务和责任，确保各环节有序进行。
（2）设立一体化管理组织机构：成立教学科研实践一体化管理领导小组，负责统筹规划、协调推进一体化管理工作。
2. 加强教师队伍建设（1）提高教师科研能力：鼓励教师参加科研项目，提升科研水平，将科研成果应用于教学。
（2）加强教师实践能力培养：组织教师参加实践培训，提高教师的实践操作能力。
3. 创设一体化教学环境（1）优化课程设置：将科研成果和实践经验融入课程体系，提高课程的科学性和实用性。
（2）改革教学方法：采用多种教学方法，如案例教学、项目教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 搭建实践平台（1）建立校内实践基地：与企业、科研机构等合作，建立校内实践基地，为学生提供实践机会。
（2）鼓励学生参加社会实践活动：组织学生参加社会实践活动，如志愿服务、实习等，提高学生的综合素质。
教学评一体化实践研究(3篇)
第1篇摘要：教学评一体化是当前教育改革的热点之一，旨在实现教学与评价的有机结合，以提高教学质量。
本文通过对教学评一体化实践的研究，分析了其内涵、实施策略以及存在的问题，并提出相应的改进措施。
一、引言随着我国教育改革的深入推进，教学评一体化成为提高教学质量的重要途径。
教学评一体化强调教学与评价的有机结合，以实现教学目标的达成。
本文通过对教学评一体化实践的研究，旨在为教育工作者提供有益的借鉴和启示。
二、教学评一体化的内涵教学评一体化是指在教学过程中，将教学目标、教学内容、教学方法和教学评价有机结合起来，形成一个完整的系统。
具体来说，其内涵包括以下几个方面：1. 教学目标：教学评一体化的核心是明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
2. 教学内容：教学内容是教学评一体化的基础，要注重知识的系统性和实用性。
3. 教学方法：教学方法是实现教学目标的手段，要注重启发式、探究式和合作式教学。
4. 教学评价：教学评价是教学评一体化的关键环节，要注重过程性评价和结果性评价相结合。
三、教学评一体化的实施策略1. 明确教学目标：在教学评一体化实践中，首先要明确教学目标，确保教学活动围绕目标展开。
教师应根据课程标准和学生实际情况，制定合理的教学目标。
2. 设计教学内容：教学内容要注重知识的系统性和实用性，以满足学生的发展需求。
教师应关注学科特点，合理组织教学内容。
3. 采用合适的教学方法：教学方法是实现教学目标的手段，教师应根据教学内容和学生特点，灵活运用启发式、探究式和合作式教学方法。
4. 建立多元化的评价体系：教学评价要注重过程性评价和结果性评价相结合，采用多元化的评价方式，如学生自评、互评、教师评价等。
5. 加强教学反思：教学评一体化实践过程中，教师要及时进行教学反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
四、教学评一体化实践存在的问题1. 教学目标不明确：部分教师对教学目标的认识不够清晰，导致教学活动缺乏针对性。
2. 教学内容单一：教学内容过于注重知识传授，忽视了学生的实际需求和发展。
小学数学课堂“教、学、评”一体化研究
小学数学课堂“教、学、评”一体化研究作者：刘加勒来源：《家长》2024年第01期随着新课改的进一步深入，关于教学评一体化的研究越来越多，它是关于教师“教”、学生“学”和课堂评价之间的有效配合，且具有评价性质的新型教学理念，对于增强教学的实效性、提高学生学习的主动性有着不可低估的作用。
但是目前还有部分教师在数学课上对于教学评一体化理念的落实存在问题，比如教学目标设计不明确、问题提出缺乏时效性等，阻碍了教学效率的提升。
因此，笔者立足于自身的教学实践探索，在本文探讨了以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一体化的对策和建议。
一、“教、学、评”一体化的应用现状与价值分析（一）“教、学、评”一体化的应用现状1.“教、学、评”脱节的模式。
在具体的教学中，教师对于“教、学、评”一体化这一理念的落实还存在一些问题，比如在教学设计环节缺乏对本班学生学情的整体分析，因没有进行学前检测，对小学生的数学基础、已有经验和实际的认知能力掌握不充足，导致制定的课堂目标与学生的学情难以契合。
在教学实施环境未能及时检测学生完成目标的情况，对于学生们的评价也是在教学结束之后，通常以课后作业、完成练习册，以及考试的方式来评价学生的数学学习情况，会造成评价不当的问题，没有充分发挥评价的反馈作用，这样的评价方式太过单一。
可以说，教师的“教”和学生的学情、评价存在着相互脱节的问题，要试图改变这一现状，必须把教学、学习、评价三者有机结合。
2.师生问答占主流的课堂教学。
在现阶段的教学中，很多教师还是以突出自身的“讲”为主，单向给学生传输本学科的知识，忽视了学生的主体体验，这种“我讲你听”的机械模式将学生置于“被动接受”的地位，不利于促进学生主体意识的萌生与强化。
在落实“教、学、评”一体化的过程中，教师通常以“师生问答”为主要方式，教学活动主要在提问上，学习活动体现在回答问题上，这样就造成出现以下问题：第一，回答问题的学生并非全体学生，教师不可能让班里每一位学生站起来回答一遍问题，所以课堂提问这种评价方式只能检测部分学生的学习情况，难以发挥反馈、指导的作用；第二，教师提问的频率太多，问题一个接着一个，学生没有充足的时间对问题进行深度分析，导致学生对问题的理解停留在浅层，他们的数学思维能力无法获得提升。
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“公开课”教科研一体化行为策略研究
一、问题提出
从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能。
教学功能是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务，达到预定的教学目标，是公开课的显性教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平，属于公开课隐性的教学目标。
长期以来，围绕公开课开展听评活动一直是学校开展教科研活动的重要方式。
从实践层面看，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有抵触心理。
表现在：１．公开课功能被异化。
以往的公开课往往是教师为应付教育常规检查，或参加校际交流和参赛，被动采取的一种教学行为。
为了达到理想的教学效果，个别教师常常采取作弊的手段来达到目的，比如课前让学生提前准备教学过程的某些环节，以求正式开课时的“精彩”效果，为公开课注入了“表演成分”。
此外，公开课一些集中的问题：过分注重教师的表现，忽视学生的感受；一堂课中聚集过多的教学手段，与日常教学形成强烈的反差；备课花费过多的时间与精力，造成对日常工作的影响；在一些学校，公开课成为个别教师的“专利”等等，这些都使公开课背离了其交流、研讨的初衷。
２．教学活动与教研的脱离。
传统的教育研究观将教师排除在研究之外，教育研究成为理论工作者的“专利”。
在这种思想的影响下，公开课操作的操作流程停留于备、听、评的层面上，广大教师往往把教学与科研活动人为地割裂。
公开课本应发挥的提高教师教学能力和专业发展的作用未能体现，公开教学与学校的教科研脱离，弱化了教师的科学研究能力、反思能力和创新能力，影响着教育目标的达成。
在对教师教育科研的调研过程中，我们也发现，教师较少联系自身教学实际问题进行有效研究，教师论文选题大而空，内容抄袭严重，因而造成发表难、获奖难，缺乏创新价值，久而久之，失去了教学科研的兴趣和信心。
基于上述理由，我们学校与华东师大合作，共同研究本课题。
本研究旨在发挥课程改革与教师在课堂教学实践“同期互动”的发展效应，围绕公开课执教主题开展备、听、评、研等程式，并以在“公开课”实践中遇到的问题作为研究对象，焕发蕴涵在教师中的潜在探索欲望，与教育研究紧密连接起来，形成属于自己的“个人实践性知识”，在此基础上提升自己的理论素养及创新能力。
二、操作流程
１．理论先入。
“理论先入”是指在确立公开课执教主题的基础上，开展相对称的各种形式的主题理论学习。
主要步骤为：
（１）确定公开课研究主题。
研究主题一般围绕新课程改革中最新的研究成果，或者在教学实践中遇到的问题而确立。
在操作过程中，我们采用“规定动作和自选动作相结合”和“分期进行”的方式。
规定动作一般由课题组确立，如“课堂教学中如何开展生生合作”，“课堂教学中如何构建和谐课堂”等。
自选动作由各学科教研组根据本学科特点确立公开课主题。
如语文课确立“课堂教学中如何开展研究性学习”为主题，英语课根据目前课堂教学中形式活泼生动，但缺乏课堂教学有效性的问题，确立“课堂教学的实效性及目标探讨”为主题。
一个主题一般实施时间固定在１－２个月。
（２）主题理论学习：采用请相关专家作报告、书面学习等方式。
使学科教师听评研之前对研究主题形成一定的理性认识，为下一步探究奠定理论基础。
其中课题组确定的规定动作的理论文章由课题组提供一部分。
其他部分由教研组长负责查找相关资料。
由于该课题是我校与华东师大合作项目，因此，专家报告与主题理论内容一般由华东师大提供，打造了指导平台，让教师和专家成为亲密伙伴。
２．主题实践。
“主题实践”是指围绕先前确立的公开课主题开展教科研一体化公开课“三活动”活动模式。
“三活动”主要包括：（１）以“备、试、议”为前期准备活动阶段。
须做到：①执教教师根据实施主题确定执教内容并认真备课。
②备课组共同商讨教案。
方案一：全体组员进行课堂教学设计，并形成书面材料。
方案二：全体组员对课堂教学中的某一环节进行设计，并形成书面材料。
无论选择哪一种方案，教研组长均须组织试讲前的教研组讨论，并最终形
成执教教师的教学方案。
③执教教师试讲。
④开展试讲后的评议工作。
试讲后，听课者分别联系自身课堂体验，提出各种建议，执教教师认真听取听课教师意见，取其精华，剔其糟粕，构建适合于执教教师教学风格的更为有效的课堂教学模式。
本阶段的价值意义在于改变为上公开课而上的顽疾。
通过延长准备期，为执教教师提供更为广阔的“探索、反思、修正、重构”的提升空间，逐步熟悉备课时需关注的各项环节，与时俱进，运用教学新理念指导备课思路。
（２）以“听、评”为中期活动阶段。
中期活动阶段须做到：同备课组或同教研组成员按时参加听、评课活动；每次评课，备课组长或教研组长事先确定两名主评；让学生走进公开课评价。
学生评价方法，可以是口头点评，也可以是书面评议，评价内容上，可以是“点击式”的，也可以是综合性的。
由教研组长负责，并在课后评议时向组员介绍学生评价情况。
本阶段的价值在于检验前期准备活动的成效，积累先进理念和方法，确立“问题”为“课题”，为展开后期工作准备充足“原料”和“养料”。
学生作为课堂参与者，学习活动的反思者，教学效果的最佳知情者，让学生参与评价，往往可以从而获得新颖、独特的问题解决的方案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。
（３）以“推、研”为活动的后续和总结推广阶段。
要求：根据中期活动提供的“养料”，教研组成员积极模拟或创造性地运用于课堂教学实践；以“原料”为突破口，及时撰写教学案例或论文，每一
实践主题至少保证有一定数量教师撰写相关论文，而每一位教师则必须写出一篇有关公开课心得或论文，作为年度科研成果上交。
本阶段的价值在于使个体教学活动成为群体性活动，共享教学成果，发挥公开课的后续效应。
同时在教学行动中寻找课题，使教科、教研建立有机联系，消除教师无“问题”可研究的苦恼。
通过构建基础平台，让校本教研与行动研究成为一体，使两者在组织机构、研究思想、研究内容、研究方法、研究过程等方面协调统一，促进教师有效进行教研；构建开放交流平台，让教师同教师成为研究共同体；同时建立教师对教学的反思机制，以便有效促进学校教科研一体化。
三、研究后的反思
１．丰富了教师理论学习方式。
从教师学习的表象看，教师的理论学习方式似乎没有改变，但从其本质看已发生了明显变化。
理论先入，使教师从随意学习到主题学习，使理论学习的明确性更强；课后围绕主题的评价，把理论与课堂教学实践得到结合；从个体学习上升到同伴互助学习。
专题研究，使理论内化。
２．改变了评课方式。
评课从全面评价变为主题评价；扩延了评价者，从学科教师扩延至教师与学生，从学生学的角度评价教师教的质量，坚决摒弃了研究中的“做秀”现象，敦促广大教师实实在在搞教研；从经验式评价上升为理论支撑式评价；从众口说“好”式评价变为众说纷纭争论式评价。
从课后评价看，讨论打破了原有的沉寂，
观点互相碰撞，在合作交流中增进了对实践主题的内涵、外延、实施形式的认识，运用理论分析课堂教学行为的能力明显提高。
逐步转变了教师教学观念，引发对自身教学行动自觉反思。
３．改变了教师科研方式。
引导教师从纯理论性研究上升到教学行动研究；从随意性研究变为目的性研究；丰富了教师研究基本方式。
除了常规的教研活动以外，引导教师多方面进行研究，如从研究自己教学入手的研究方式——教历研究；从研究他人研究成果入手的研究方式——移植研究；从研究课题入手的研究方式——课题研究；从研究教育故事入手的研究方式——叙事研究；以参与和合作为重要手段的研究方式——行动研究。
４．联动了教学科研活动。
“公开课”教科研一体化行为，消除了学校的科研泡沫和教科研的“两张皮”现象，将教学实践与科研紧密联动起来。
促使教研组的功能转变与制度重建，以及调动了科研室的适度介入和技术服务的积极性。
公开课无疑是一种具有特殊身份的教学实践行动，通过备课、试讲、初评、上课、评课等环节，对课堂教学内容、技巧等方面进行诊断、分析，制定进一步方案，进行实施和评估，如此循环往复，使教师的教学和管理行为不断得到改善与提高，有利于专业发展学校的建立和研究型教师的培养。
当然在研究过程中我们发现，基于日常学校教育任务的繁重，各学科教师年龄结构和能力水平的差异，一定程度上影响实施流程的有效性。
但随着教学改革的逐步深入，我们急需寻找新的教科研活动方式，把校本教研、师训工程、日常教学常规管理等有机统一起来，而
“公开课”教科研一体化行为策略无疑为此拓展了一条新的范例、新的途径，具有较强的推广价值。
（责任编辑孙晓雯）。