教科研培一体化有效策略共36页
推进教育科技人才一体化的措施
一、背景随着时代的发展和科技的进步，教育和科技已经成为国家发展的重要支撑力量，然而，教育科技人才的培养和引进一直是一个长期而且紧迫的问题。
现在，面对全球竞争，推进教育科技人才一体化已成为当务之急。
二、政策支持1. 制定相关政策文件，支持教育科技人才的培养和发展。
2. 加大财政投入，建立专门的教育科技人才培养基金。
3. 对各类教育科技人才给予差异化的薪酬和福利政策，保障人才的招聘和留用。
三、建立联合培养机制1. 教育部门与科技企业合作，共同设立科技人才培养项目。
2. 优秀大学和科技企业之间建立人才培养基地，让学生在校期间接触到真实的科技项目和生产实践。
3. 开展双导师制，企业导师和学校导师共同指导学生，保障学生在校期间能够全面发展。
四、开展交流交叉培养1. 建立教育科技人才交流评台，促进教育机构和科技企业之间的合作与交流。
2. 积极举办教育科技人才交流会议、培训班等活动，促进人才的交流和共享。
3. 鼓励教育科技人才在不同领域进行交叉培养和交叉研究，提高综合素质和创新能力。
五、加强实践教学1. 提倡实验教学和实践课程，让学生能够掌握科技教育的基本理论和实践技能。
2. 结合优秀科技企业资源，开设实习实训基地，为学生提供更加真实的科技教育环境。
3. 制定科技教育实践教学指导纲要，规范实践教学内容和方法。
六、加强社会校企合作1. 建立教育科技人才导师制度，实行企业专家和教师共同指导学生学习和实践。
2. 开展科技人才就业创业政策支持，鼓励毕业生到科技企业就业或创业。
3. 推进校企合作联合研究项目，促进教育科技成果的转化和应用。
七、加强国际交流1. 加强教育科技与国际学术机构的交流与合作，引进国外优秀的教育科技人才。
2. 组织教育科技人才出国考察交流，提升国内教育科技人才的国际视野和学术水平。
3. 积极参与国际教育科技人才大赛和学术交流活动，树立国内教育科技人才的国际形象。
八、总结推进教育科技人才一体化既是当前的需要，也是未来的发展趋势。
课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索
课程化：区域教师教科研训一体化的路径探索作者：王润清惠兰来源：《江苏教育·教师发展》2018年第12期【摘要】教师培训工作常常呈现科研、教研、培训“三足鼎立”现象，各部门之间整合不够，各自为政，力量分散。
“姑苏教师专业发展课程体系”框架的建立，将教师培训工作统整在整个课程体系中，区级教师发展专业课程由教师发展中心各部门承担建设，教师培训部负责对课程建设进行协调。
课程的设计则是以各部门优势项目为龙头，多部门协同合作推出，打破了各部门间的壁垒，使教科研训从表面的一体化成为真正的一体化。
【关键词】课程化;教科研训一体化;实践探索【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）94-0043-03【作者简介】1.王润清，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）副主任兼培训部主任，高级教师;2.惠兰，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）主任，江苏省特级教师，正高级教师。
2012年，江苏省苏州市姑苏区建立了“四位一体”的姑苏区教师发展中心（以下简称“中心”），旨在实行教科研训一体化的教师培训与发展模式。
但在其后的实际工作中，却存在科研、教研、培训“三足鼎立”，部门之间合作不够的情况，难以形成资源整合优势。
为整合区域资源，形成优势项目，激发教师主动参培的需求，我们试图以课程来统领“中心”教科研训一体化工作，形成课程体系。
2017年11月，《“姑苏教师专业发展课程体系”框架建构方案》正式出台。
一、教科研训一体化课程概述“姑苏教师专业发展课程体系”利用纵轴（教师职业生涯划分）与横轴（课程分类），形成一张可无限生成的具有姑苏特色的立体化、适切化、个性化的课程网络。
我们根据国内外专家对教师职业生涯规划的理论研究，整合美国学者卡茨的教师专业发展四阶段理论，费斯勒的教师成熟发展循环论，北京钟祖荣、邵宝祥等专家的教师职业发展阶段理论，同时结合对姑苏区内教师职业生涯发展现状及培训需求的调研，将教师职业生涯划分为四个阶段，即适应期、积累期、成熟期、创造期，并以此作为“姑苏教师专业发展课程体系”框架的纵轴。
万顺乡小学研培一体化方案
万顺乡小学“研培一体化”工作方案依据教育局2014年工作要点，以改革促均衡为目标，以提升素质教育质量为核心，以“研培一体化”培训模式为统领，以“以人为本，以校为主，重在实践，分层提高”作为校本研培的操作思路；深度整合教研、科研、培训、信息等优势资源，逐步建立起具有万顺乡小学特色的教师研培模式，本学期我校的研培一体化工作将侧重在以下几个方面展开：一、通识培训二、学科培训以“新课程学科知识、教材教法、学法指导、三制三课深化研究、创新网络教研”为主要内容，由教教导处通过重难点释疑、典型课例剖析、问题互动研讨、三、提升学科质量实施能力的研培一个学校工作的好坏，其中最重要的就体现在学科教学质量的高低。
学科质量的提高决定学校质量的增长，学生的整体水平决定于薄弱学科。
重视教研组成员的自身建设和组风建设，重视在组内营造浓厚的学习和研究氛围，创造性地开展行之有效的校本教研活动，积极探索具有学校特点、学科特色的教研模式，促进教师的专业发展，促进学科教学质量的提高。
提升学科教学质量实施能力的研培过程四、课程开发能力的研培本学期我们将利用校本课程的课时在周五下午集中进行作文教学策略校本课程的开发，课堂设置将根据学生的需要进行自主选择，我们所以要开发并实施这类课程，既是学科本身的需要（即培养学生能力和素养的需要），也是教师自我发展的需要。
因为课程开发能力是教师发展能力的核心内容。
这些校本课程，我们将一边培训，一边实践，一边修订完善。
我们力求达到课程要素基本完备，课程大纲科学、合理，课程内容贴近生活，课程评价便于操作。
课程开发能力培训过程五、课堂教学设计能力的研培教学能力是教师发展能力的核心，课堂教学设计是起点。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。
教师的成长和发展离不开课堂，课堂是教师教学的重要园地。
学校的办学水平决定于教师思考、实践能力的整体水平，教师的课堂教学设计能力的高低直接影响着教师的专业发展水平。
通过对教师课堂教学设计能力的培训形成教师行为文化，从而增强学校的竞争力。
学校科研与教学结合策略计划
学校科研与教学结合策略计划本次工作计划介绍：为实现学校科研与教学的紧密结合，全面提升学校教育质量和学术水平，特制定本工作计划。
计划围绕以下三个重点展开：一、构建科研与教学资源共享平台。
通过整合校内外科研资源，搭建一个服务于教师和学生的高质量科研平台。
促进教师在教学中融入最新科研成果，激发学生学术兴趣和创新能力。
二、加强教学与科研队伍建设。
提升教师教学与科研能力，鼓励教师参与国内外科研项目，培养具有国际视野的教学科研团队。
增加学生参与科研项目的机会，培养学生的实践能力和创新精神。
三、完善评价激励机制。
建立以教学和科研成果为导向的评价体系，对教学科研业绩突出的教师和学生给予奖励。
强化科研评价的公正性和透明度，确保评价结果的客观性和准确性。
通过实施本工作计划，我们期望实现学校科研与教学的良性互动，提高学校的整体实力和竞争力，为培养具有创新精神和实践能力的高素质人才奠定坚实基础。
以下是详细内容：一、工作背景随着科技的快速发展和市场竞争的日益激烈，学校科研与教学的结合已成为提高教育质量和培养创新型人才的关键。
近年来，我校在科研与教学方面取得了一定的成绩，但仍存在科研资源分散、教学与科研队伍建设不足、评价激励机制不完善等问题。
为解决这些问题，提高学校整体实力和竞争力，特制定本工作计划。
二、工作内容1.搭建科研与教学资源共享平台：整合校内外科研资源，建立一个服务于教师和学生的高质量科研平台，促进教师在教学中融入最新科研成果，激发学生学术兴趣和创新能力。
2.加强教学与科研队伍建设：提升教师教学与科研能力，鼓励教师参与国内外科研项目，培养具有国际视野的教学科研团队。
增加学生参与科研项目的机会，培养学生的实践能力和创新精神。
3.完善评价激励机制：建立以教学和科研成果为导向的评价体系，对教学科研业绩突出的教师和学生给予奖励。
强化科研评价的公正性和透明度，确保评价结果的客观性和准确性。
三、工作目标与任务1.实现科研与教学资源共享，提高教师教学水平和学生创新能力。
小学初中教研一体化建议(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，小学和初中阶段的教育越来越受到关注。
为了提高教育教学质量，培养全面发展的学生，实现小学与初中教育的无缝衔接，有必要探索小学初中教研一体化的路径。
本文从以下几个方面提出小学初中教研一体化的建议。
一、明确一体化目标1. 提高教育教学质量：通过教研一体化，促进教师专业成长，提高教师教育教学水平，进而提高教育教学质量。
2. 促进学生全面发展：实现小学与初中教育的有机衔接，关注学生个性发展，培养学生综合素质。
3. 优化课程设置：根据学生年龄特点和认知水平，合理设置课程，满足学生多样化需求。
4. 加强师资队伍建设：通过教研一体化，培养一批具有较高教育教学水平和科研能力的教师队伍。
二、构建一体化教研体系1. 建立教研机构：成立小学初中教研一体化领导小组，负责统筹规划、组织协调、监督管理等工作。
2. 设立教研基地：在小学和初中阶段，分别设立教研基地，负责开展教研活动、培训教师、推广先进经验等。
3. 组建教研团队：由小学和初中教师组成教研团队，共同研究教育教学问题，分享经验，促进教师成长。
4. 制定教研计划：根据教育教学实际，制定长期和短期教研计划，明确教研目标、内容、方法和评价标准。
三、开展一体化教研活动1. 课堂教学观摩：组织小学和初中教师相互观摩课堂教学，学习先进经验，提高教学水平。
2. 教研课题研究：鼓励教师结合教育教学实际，开展教研课题研究，探索教育教学规律。
3. 教学研讨：定期举行教学研讨活动，教师们共同探讨教育教学问题，分享教学心得。
4. 教师培训：针对教师需求，开展针对性的培训，提高教师教育教学能力。
四、加强一体化资源共享1. 教学资源库建设：建立小学初中教学资源库，实现资源共享，方便教师查阅和使用。
2. 教研成果交流：定期举办教研成果交流活动，促进教师之间的交流与合作。
3. 教学经验推广：推广优秀教学经验，提高教育教学质量。
4. 教育教学评价：建立一体化教育教学评价体系，对教师、学生、学校进行综合评价。
探索教研科研一体化的有效模式
探索教研科研一体化的有效模式一、教研与科研一体化、校本化的管理策略1.从时间安排角度考虑，“长短交叉，灵活多样”。
备课组一般人员少，同是一个年级、一个年段，研究的问题和内容宜小，研究时间宜短，研究重在平时，追求快速见效，这种研究可以是短暂的5～10分钟，也可以是一节课，可以利用课间，也可以利用集体空课时间，这种短时或即时性研究灵活方便，只要解决实际问题即可。
教研组与课题组研究则需要深入一些，时间上稍长，至少一节课，甚至两节课或半天功夫，这样方可有所成效，这种研究视点上要站得“高”一点，应该是植根于实践的理性的思考；这种研究程度上要追求“深”一点，应该是真正能够解决教学中疑难杂症的研究；这种研究进程上要“稳”一点，应该是有计划、有步骤、滚动式向前推进，甚至是“曲折迂回”“欲进先退”式的研究。
我们学校教学研究与教育科研在时间安排上实行单周备课组活动，追求“短平快”，双周教研组、一月课题组活动，追求“高深稳”，推行“长短交叉，灵活多样”的方式，在时间上统筹兼顾，不追求形式，重在取得一定的实效。
2.从研究选题角度考虑，“量力而行，大小适宜”。
课题研究的选题基本要求是选题必须正确，具有科学研究的价值以及科学研究的现实性和可行性，甚至具有独创性。
为此，我们倡导教师开展微型课题的研究，选题“宜小不宜大”，“宁在点上打井不在面上挖坑”，这种研究花时少、周期短，更切合自身实际，对教师个人成长促进较大。
当然，选题偏小则太狭窄，没有意义，这里也要把握一个度。
一般地说，这种独立研究对于骨干教师比较合适，只有具有一定能力和实力的骨干，才能出经验、出成效，普通教师可以参与团队式研究，在合作中得到提高。
“众人拾柴火焰高”，团队研究的智慧和力量总是大于个人，学校主课题或重点课题研究的范围大而广，单靠个人微薄的力量是行不通的，因此我们倡导团队式协作研究。
“量力而行，大小适宜”是教师或团队选题的一条基本原则。
总体上讲，基层学校教育科研在宏观视角下进行微观研究，以小见大，积少成多，不断累积，厚积薄发，是校本课题研究的发展走向。
落实科技教育人才一体化战略
落实科技教育人才一体化战略摘要：科技教育人才的培养是推动国家科技创新和经济发展的重要任务。
然而，当前存在着科技教育与人才培养之间的脱节现象。
本文旨在探讨如何落实科技教育人才一体化培养，以提高科技教育的质量和效果。
关键词：科技教育；人才培养；一体化；落实；1. 引言科技教育是培养创新人才、推动科技进步的重要途径。
然而，当前科技教育与人才培养之间存在着一定的脱节现象。
为了提高科技教育的质量和效果，需要落实科技教育人才一体化培养。
教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。
必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。
我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。
2. 科技教育与人才培养的脱节现象目前，科技教育与人才培养之间存在着以下脱节现象：（1）教育内容与实际需求不匹配；（2）教育方式与学生需求不符；（3）教育机构与企业需求不协调。
3. 落实科技教育人才一体化培养的策略(一)办好人民满意的教育。
教育是国之大计。
培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。
育人的根本在于立德。
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的主义建设者和接班人。
坚持以人民为中心发展教育加快建设高质量教育体系，发展素质教育，促进教育公平。
加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化，优化区育资源配置，强化学前教育、特殊教育普惠发展，坚持高中阶段学校多样化发展，完善覆盖全学段学生资助体系。
统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位。
加强基础学科、新兴学科、交叉学科建设，加快建设中国特色、世界一流的大学和优势学科。
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式
小学教师“教育、教研、培养一体化”模式“教育、教研、培养一体化”推进校本教研的有效方式。
“教育”即教育教学, 是落实课改理念的根本途径, 它是以课题研究为载体, 以课堂教学为主阵地, 以行动研究为杠杆, 通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训, 从而实现教学、科研和师训三者的有机结合。
为了更好地实现“教育、教研、培养一体化”新型校本教研模式, 我们从以下几方面进行了探索。
一、积极开展各种形式的教研活动面对新的教育形势和教学工作实际, 要使教研活动优质高效, 我们对形式进行了优化, 对方法进行了选择, 对过程进行了调控。
有效开展了互动式教研、主题式教研、反思式教研、会诊式教研、课堂观察研究及课例研究等教研活动。
积极开展以“我的课堂, 我的特色”为主题的“三课”活动。
青年教师上“汇报课”, 解决教材关, 使他们尽快地成长起来；骨干教师上“示范展示课”, 把课改成果以课的形式展示给大家；实验教师上“研究课”, 重在落实专题, 将课题开展得扎扎实实。
二、大力开展集体备课制1.提高认识, 促进行为的自觉化。
发挥集体备课的作用, 学校组织教师学习讨论集体备课的现实意义, 交流运用集体备课教案后的收获, 使教师认识到集体备课是教师个体思维的碰撞, 是教师共同智慧的结晶。
集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨, 更离不开教师个体的归纳和提升。
2.规范管理, 确保备课的实效性。
（1）为了进一步提高集体备课的质量, 我们制定了集体备课的实施程序：第一, 备课组对某段教学内容进行集体研讨, 确定教学目标、商讨最佳教学思路；第二, 备课组成员轮流执笔, 记录研讨内容并做好教案整理工作；第三, 年级组领导把关验收；第四, 任课教师根据自身特点和本班具体情况, 进行修改补充后再进行教学实践；第五, 总结反思。
形成了“集体研讨——分工备课——验收检查——形成个案——交流反思”的集体备课模式。
（2）教研处安排专人督促检查。
简论“研训一体化”教师教育新模式
简论“研训一体化”教师教育新模式18;双●p'厥DUCATIoNRESEARCH简论"研训一体化"教师教育新模式■曹少华教师发展是建设新课程的基础,而教师教育则是教师发展的基础和保障.课程改革以来.教师的专业化发展工作日显重要,教师教育工作也面临着新的挑战.建设与新课程相适应的教师教育工作新机制,已成为时代的一个紧迫课程.一,教师教育现状的基本分析教师教育可大致分为职前教育和职后教育两大阶段.相对而言,教师的职前教育比较单一和规范.教师的职后教育比较复杂而漫长,它包括入职培训,学历进修,在职的各类培训等继续教育形式.从总体上看,无论是管理机制,还是投入保障,教师的职后教育都有待进一步加强和完善.目前,绝大多数市(县,区)级的教师教育与发展工作是由教师进修学校,教研室,电教部门,电大等多个机构分担,"研"和"训"是相互分离的县级教师进修学校主要承担小学教师的学历进修和中小学教师的继续教育等工作.但是,"当前,义务教育阶段教师学历达标任务基本完成.中小学教师培训工作已逐渐转入以提高教师整体素质为目标的继续教育的新阶段"①.在这种情况下,教师进修学校或教师培训机构的工作职能面临着转轨——将逐步实现教师培训从数量扩张向质量提高,从以学历进修为主向以非学历进修提高为主等方面的转变. 从而促进教师进一步转变教育观念,改进教育教学方式.但面对新的形势和任务,县级教师进修学校(或教师培训机构)现有的管理机制和工作模式显得难以适应.表现在:①师资力量相对薄弱,缺乏专业领衔人或骨干教师;②教学设施及办学条件相对落后,难以支持具有现代特征的远程教育和网络培训活动;③教员远离教学一线.对新课程的实施现状了解,研究不多,培训的实效性和针对性不强;④培训形式单一,内容以通识类为主,方式以传授为主,对教师专业发展的促动意义不大.因此."目前,全国县级教师培训机构总体看起来比较薄弱.功能单一,不能适应新时期开展中小学教师继续教育工作的需要.不能适应基础教育发展和改革的需要,亟待进一步加强和发展"②县级教研室主要承担中小学教育教学研究,新课程教材教法研讨,教育科研成果的转化与推广等工作.客观地说,教研室集中了本地区相当多的优秀教师,县研究学科比较齐全.专业指导能力较强.所以,虽然教研室没有培训教师的职能,但践活动.这些活动是增长教师才干的广阔舞台,通过教育实践,师生朝夕相处,既可以培养热爱和献身人民教育事业,热爱学生的高尚品德.也可以培养教师的教育教学能力.三要倡导经验反思.反思是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及其情景的能力.反思是反省,思考,探索和解决教育过程中各个方面存在的问题.教师的能力是需要个体在反思中培养和提升的.反思性实践是"一种思考经验问题的方式,要求教师具有做出理性选择并对这些选择承担责任的能力".波斯纳曾指出:"没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识,如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么他的发展2007年第12期将大受限制."可见反思对于教师的专业成长和能力培养具有重要意义.参考文献:[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.2003[2]罗树华,李洪珍.教师能力概论.山东教育}}}版社,2001 『3]韩庆祥.能力本位.中嗣发展出版社,1999『4]刘晋伦.能力与能力培养.山东教育fn版l丰十,2001 『5]王旭玲.张静.确立"能力本位"的人才发展新战略.光明口报.2006--01—09[6]韩向前.应当重视教师个性心理品质的研究——国外关于教师个性心理品质的研究述略.教育研究,1987(10)(顾锐萍,南京晓庄学院继续教育学院,210017)课改以来,大部分的学科培训都是由各级教研室承担的.但这些培训落脚点主要是在"技术"层面的教材教法培训,与"理论指导","理念浸润"之间还有较大的距离.同时,电教部门,县级电大等也承担着教师的相关专业培训任务,教育局人事部门则承担着中小学教师的发展与考核,校长培训等工作.以上这些机构多重设置,各自为政,职能交叉,缺乏协调的现状,带来了教师培训工作管理的重复和任务的重叠,给基层学校和教师造成不必要的负担,必须加以改革.针对现行中小学教育教学研究和教师教育工作中存在的问题,教育部于2002年3月颁发了《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见》.文件指出,"要按照小实体,多功能,大服务的原则加强县级教师培训机构建设.积极促进县级教师进修学校与县级电教,教研,教科研等相关部门的资源整合与合作,优化资源配置,形成合力,努力构建新型的现代教师培训机构."在教育部指示精神的指引下.整合县级教师培训和教育研究机构的工作在全国各地蓬勃开展,并涌现了一大批典型,如河北省的"望都模式","海港区模式"等.各种模式的核心基本一致,即整合当地的教育研究和培训机构,建立了集培训,科研,教研,电教于一体的现代化,多功能新型教师教育机构,最大化地实现优质资源共享. 充分发挥了"培训,研究,指导,服务,管理"等综合功能.由此看来,加强县级教师培训机构的改革,建设"研训合一"的教育研训机构势在必行.二,"研训一体化"教师教育思想的理论思考从教师教育与教师发展的本质特征及相互关系来看."研训一体化"是符合终身教育思想,建构主义学习理论,内隐知识理论等现代教育理念的,同时这些理念也为"研训一体化"教师教育模式提供了方向和方式的指导.1.终身教育思想为教师继续教育奠基.终身教育思想古已有之.自20世纪60年代开始,现代终身教育思潮开始在国际上盛行.1975年,英国的詹姆士?波特在第35届国际教育会议上提出了"师资培训三段法"的设想.他认为,作为一名教师必须接受三个方面的教育:教师的个人教育(个人所受的中等及高等教育),教师的初步训练(教育理论的学习和教育实践)以及终身教育,后者是前两个环节的补充和继续,它贯穿于教师职业生涯的全过程.1999 年,国务院批转了教育部《面向2l世纪教育振兴行动计划》,强调"终身教育将是教育发展和社会进步的共同要求",提出了"2010年我国要基本建立起终身学习体系"的宏伟目标.这表明,我国已经把构建终JIANGSUEOUCATIoN身教育体系作为新世纪国家发展计划的重要组成部分.毫无疑问,教师的继续教育是全民终身教育体系的一个重要子系统.2.现代学习理论为"研训一体化"教师教育模式提供理论支持.建构主义学习理论认为.学习是一种主动的"意义建构"行为.它强调学习者不是空着脑袋走进教室的,而是满载了他在以往的生活,学习和交往活动中逐步形成的经验和个体见解,因而具有利用既有经验进行推论的智力潜能.相应地,学习不单是知识由外到内的转移和传递.而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程.即通过新经验与原有知识经验的相互作用来充实,丰富和改造自己的知识经验.建构主义学习理论常常被运用于学习活动中.对教师的培训教育也很适用.它强调的"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.为"研训一体化"教师教育模式指明了方向.内隐知识理论认为,每个人的头脑中都存在着"内隐"和"外显"两种性质不同的教育知识体系.对教师而言."内隐知识"是指影响教师日常教学活动而又未被教师所察觉的知识,主要源于教师的生活,教学经验以及对这些经验的自我解释.是教师自己的行动理论,具有"不证自明"的合理性.教师的"外显知识"是通过对可编码的知识学习而获得的.这种知识的逻辑性及清晰性都比内隐知识强得多,但它们如果不能与教师的内隐知识结合,不能促进教师的自我反思.那么就很难发挥出预期的效果.传统的单向传授式教师培训难以奏效的症结也就在这里.3."研训一体化"教师教育的基本思想.应该看到.当前的教师培训基本沿袭了教师职前教育的内容和方式.忽视了教师的既有经验和主体地位.因而,尽管传授的理念很新,呈现的信息丰富.但受训教师只是把它们当作"概念"储存起来,不能促进内化并付诸行动."研训一体化"教师教育模式立足于教育和教师的实际.基于经验与问题之上进行理论学习与探究, 提升教师的理性水平和实践能力.因而,它既能将先进的教育理念转化为教师的行动,又能把教师在实践中的新经验和新方法提升到具有普遍指导意义的理性认识层面.它将"研"和"训"合二为一——"研" 的重点是教育教学中存在的实际问题以及基于问题的理性思考."训"的重点是指导教师把握新课程和提升专业化发展水平的理论,策略与方法等.这种模式从根本上改变了自上而下,单向传授,漠视教师的既有经验和主体地位的传统师训方式,广泛采用符合建构主义学习理论的"参与式","沙龙式","菜单2007年第12期19uU'—;A-_UNf'ESEAf'【jH式"等多元,互动的研训方式,强化"情景创设","协作与对话","意义建构"等环节.改变了"外显知识" 的输入形态,激活教师个体的自主意识和反思意识, 从而加强与内隐知识的联系,并通过对内隐知识的改造,优化了教师的主体认识和行为."研训一体化"教师教育模式对研训机构及研训者都提出了从理念到工作方式等方面的崭新要求, 有利于促进教师教育工作的改革与发展.三,"研训一体化"教师教育模式的工作目标与推进策略有效推进"研训一体化"教师教育模式.必须从新课程理念出发.整合现有的教学研究和教师培训资源,形成"研训一体化"的教师教育工作网络,探索教师教育新模式的策略和方法,促进新课程建设和教师的专业发展.(一)研究的课题与工作目标.实施"研训一体化"需要研究以下课题并实现以下目标:1.研究并解决教师进修学校,教研室,电教等机构的有效整合问题,探索"研训一体化"机构的建设机制与运作策略,实现增强教育合力,提升培训效能的目标.2.研究并解决学校领导和教师的分层研训问题,实现促进全体教师共同发展的目标.3.研究并解决"研训一体化"教师教育实验基地学校的建设问题.实现"以点带面",推进校本"研训一体化"的目标.4.研究并解决"研训一体化"进程中信息资源的采集与利用问题.实现建设支持教师教育的信息资源库和网络交流平台的目标.5.研究并解决"研训一体化"的激励性评价机制建设问题,实现建构多元的,开放的教师教育评价体系的目标.f二1推进策略."研训一体化"是个新课题.需本着优化组合,整合资源,以点带面,注重效果的原则,科学规划,积极实践.主要推进策略是:1.资源优势最大化策略."研训一体化"的价值在于"研"与"训"的有机结合及其功能的最大发挥. 我们将以新设立的金坛市教育研训中心为载体,进行"研"与"训"的相关机构及资源的整合,逐步健全相关制度,实现"研训一体化"的有效运作.,,2.中心引领策略.市研训中心是全市"研训一体化"工作的引领者,将通过中心自身的"研训一体化" 活动加强对学校领导及骨干教师的研训,并以此引2007年第12期领全市学校的校本化的"研训一体化"工作,促进全市教师教育工作面貌的改变.3.以点带面策略.针对全市中小学教育资源分布不均衡的现实,将通过建立"研训一体化"教师教育实验基地学校,将学校教育,教学,科研和培训整合起来,建立符合学校实际的校本研训制度并开展有效的校本研训活动,提高学校的新课程校本化建设水平和教师的专业发展水平.以点带面,分步分层推进全市的"研训一体化"工作.4.问题引领策略.问题是研训的载体.增强问题意识是教师发展的基础."研训一体化"将着力引导教师发现问题,研讨问题,提炼问题,并能将问题转化为研究课题,提升问题意识和解决问题的能力. 5.专题引领策略.专题研讨,是寻求解决共性问题的有效途径和方法,寻求的过程既是一个学习的过程,也是一个自我反思的过程,有助于提升教师认识问题的深刻性和系统性.6.工作室引领策略.名教师,骨干教师是教师教育的优质资源,建立"工作室"研训模式,可以充分发挥优质资源的作用,提高优秀教师的教育思想,教学方法的辐射能力,引领更多教师的学习和发展.7.激励性评价策略.新课程倡导多元的激励性评价,教师教育工作也不例外.在坚持必要的研训制度要求的前提下,采取灵活多样的激励性评价,有助于研训员,学校和广大教师投身于"研训一体化"教师教育工作的积极性和主动性.根据"研训一体化"的工作思路,我市教研室成立了专门的课题组,开展学习和调研活动,并根据实际拟定了我市"研训一体化"教师教育的实施方案. 日前.课题"'研训一体化'教师教育模式的研究"已获江苏省教育科学"十一五"规划立项.经市编委批准,金坛市教师进修学校,金坛市教育局教研室及教育局电教装备中心的电教部整合为一个新机构"金坛市教育研训中心",我市的研训一体化工作将从此拉开序幕.我们将按计划在"市级"和"校本"两个层面上开展"研训一体"的教师教育研究与实践工作. 我们将在研究和实践的基础上进行系统总结和理性分析,为进一步推进"研训一体化"教师教育工作提供有效的经验和范式,逐步发展为有区域特色的教师教育新模式.注释:①②教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见.教师[2002J3号(曹少华,金坛市教育研究与培训中心,特级教师.213200)。
一体化教师培养方案
一体化教师培养方案为全面推进我校教育教学改革，进一步确立教学的中心地位，全面提高我校教师的师德修养、课堂教学水平，根据学校教师队伍建设的需要，以“让教师与时代一齐进步，让教师与学生共同成长”为培养目标，遵循教师成长的规律，采取全方位、多途径的培养措施，建设一支具有现代教师素质和创新精神的新型教师队伍，为学校教育教学的持续发展奠定基础。
制定教师的培养方案。
一、培养目标1、培养教师尊师爱校，热爱教育事业，具有良好的师德修养、现代教育观念和创新改革意识。
2、培养教师及时了解国内外最新的教育教学理念，了解教学的发展趋势，熟悉掌握先进的教学方法，提高教学基本技能。
3、提高教师学科的专业素养，提升新理念下学科教学水平，创新教学设计，为构成独特的、个性化的教学风格奠定基础。
4、透过培养，使教师在思想政治、职业道德、教学观念、专业知识、教学技能和科研潜力等方面得到全面提高，成为我校教学科研潜力和教学示范潜力的典范。
5、使他们成为我校一线教师骨干，承担起我校教学的主要重担，成为各学科教学的带头人。
6、使教师具有较强教育科研意识和必须的研究潜力，重视教育教学科研活动，根据教育教学改革的目标任务，开展教改和课题研究，善于总结经验，具有较高的教育理论水平。
7、促使教师进一步树立终身学习的观念，自觉提升自己，带动我校教师队伍，实现学校教师共同成长的远景。
二、培养对象1、任教3年以上，年龄在45周岁以下，重点是培养有前途的中青年教师。
2、各学科的优秀教师，学科教育教学带头人、先进工作者优先。
3、师德优良，敬业精神强，有较系统的基础理论知识和必须的教学经验，教育教学成绩优秀者。
三、选拔程序教研组推荐，教导处审定，由学校骨干教师领导小组批准，一般每年选拔调整一次，每学期进行考核，原则上，学校各学科按实际状况确立1-3名教师。
建立公开、公平、公正选拔的机制。
四、岗位要求1、爱岗敬业，教书育人，勇于创新，出色地做好本职工作。
2、系统掌握现代教育理论和技能，自觉更新教育观念，提高业务素质和教育教学水平，努力构成个人风格，成为本学科教学和教育科研的带头人。
教研训一体化活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，我国教育界对教师的专业发展提出了更高的要求。
为了提高教师的教育教学水平，促进教师专业成长，实现教育教学质量的全面提升，我校决定开展教研训一体化活动。
通过本次活动，旨在构建一个以教师专业发展为核心，以教育教学实践为基础，以科研为引领的综合性培训体系。
二、活动目标1. 提高教师教育教学水平，促进教师专业成长；2. 增强教师团队协作能力，提升学校教育教学质量；3. 深化课程改革，优化教学设计，提高课堂教学效果；4. 推动教育教学科研工作，提升学校教育教学科研水平。
三、活动内容1. 专家讲座邀请知名教育专家来校进行专题讲座，内容包括教育改革与发展趋势、课程改革与实施策略、教育教学科研方法等。
2. 教学观摩与研讨组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩优秀教师的教学课例，开展教学研讨，分享教学经验。
3. 教学基本功培训开展教师教学基本功培训，包括教学设计、课堂组织、教学方法、教学评价等方面。
4. 教育教学科研培训邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作。
5. 教师工作坊组织教师参加工作坊活动，通过小组合作、互动交流等方式，提升教师的专业素养和教育教学能力。
6. 教师论坛定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题，促进教师之间的交流与合作。
四、活动实施1. 制定活动计划根据学校实际情况，制定详细的教研训一体化活动计划，明确活动目标、内容、时间、地点等。
2. 组织实施（1）专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，组织教师参加讲座并做好笔记；（2）教学观摩与研讨：组织教师参加校内外的教学观摩活动，观摩结束后开展教学研讨；（3）教学基本功培训：邀请专家或优秀教师进行教学基本功培训，组织教师参加培训；（4）教育教学科研培训：邀请教育教学科研专家进行专题讲座，指导教师开展教育教学科研工作；（5）教师工作坊：组织教师参加工作坊活动，提升教师的专业素养和教育教学能力；（6）教师论坛：定期举办教师论坛，邀请教师分享教育教学经验，探讨教育教学问题。
澧县二中开展“教——研——训”一体化体系策略
澧县二中开展“教——研——训”一体化体系策略发布时间：2021-11-15T10:16:17.203Z 来源：《中小学教育》2021年第436期作者：汤真平[导读] 保证教师的专业成长，保证教师的自身素养向纵深发展。
湖南省常德市澧县第二中学415500摘要：基于高中学校教学实践与教师发展的需要，本文作者将研究视野具体定位于学校与教师的共同活动，从宏观和微观两个方向探究普通高中教育模式下的“教——研——训”一体化，促进教师专业成长的工作路径和运行机制，寻求和积淀高中学校教、研、训活动同步协调开展的经验和思考，构建可供借鉴的高中学校“教——研——训”一体化的策略体系。
关键词：“教——研——训”一体化策略体系高中构建策略管理机制研修模式湖南省澧县第二中学(以下简称“澧县二中”)是一所市级示范性高中，学生人数众多，生源质量较差，学校发展正遭遇瓶颈期。
为了适应新课程改革需求，促进教师专业发展，提高学校教育教学质量，学校提出“教——研——训”一体化方案，意图使教师成为教学、教研和培训真正意义上的主体，让教学研究走入课堂，保证教师的专业成长，保证教师的自身素养向纵深发展。
一、“教——研——训”一体化促进教师发展的内涵特征“教——研——训”一体化是指对教师的教育教学实践能力和研究能力进行培训，促进其能力互相转化整体提高的一种教育策略。
这种策略以教学为目标、以教研为渠道，以培训为模式，最后以提高教育产出为最终目标。
“教——研——训”一体化具体是以课题研究为载体、以课堂教学为主阵地、以行动研究为杠杆、以校本培训为教学和研究的策略和手段，通过自上而下的指导和自下而上的研究带动培训，实现教学、科研和培训三者的有机结合，在教学中研究、在研究中教学，用培训解决研究中的问题。
“教——研——训”一体化的运行机制，绝不是简单地将教学、教研和培训相加，而是一种整合，通过整合达到教学、教研和培训的优势互补、统筹兼顾、协同动作、统一实施。
学校研培一体工作计划范文
学校研培一体工作计划范文一、工作目标通过学校研培一体工作计划，全面提升教师和学生的研究能力和素质，促进学校的教学科研水平不断提高，为学校的发展提供有力的支撑。
二、工作内容1. 建立健全研究培训机制（1）定期举办教师研究能力提升培训班，包括研究方法、论文写作、学术交流等方面的培训；（2）为学生设立研究导师制度，使学生在校期间就能够接触和参与研究工作；（3）组织学生和教师一起开展课题研究，使研究和教学相互促进；（4）定期开展校内研究成果交流会，鼓励教师和学生分享研究成果。
2. 加强学校科研平台建设（1）建立完善的科研实验室，提供良好的科研条件和设备；（2）引进高水平的科研人才，提高学校的科研水平；（3）鼓励教师和学生积极申请科研项目，提供项目申报指导和支持。
3.指导学生科研项目（1）学校将建立学生科研立项工作小组，设置专门负责学生科研项目指导、申报、管理工作的指导委员会。
（2）明确学生科研项目的实施计划、阶段要求、考核评估指标、奖励励惩措施、成果报告制度等（3）定期组织学生科研成果宣讲、展示活动，鼓励学生积极申请参加各种科研竞赛。
4.建立科研与教学的对接机制（1）定期开展教师与学生的科研成果展示和对接会，促进科研成果更好地转化为实际教学成果。
（2）鼓励教师和学生围绕教学实践问题开展研究，为教学改革提供研究支撑。
5.加强学校科研文化建设（1）组织学校科研知识普及活动，为教师和学生提供学习交流的平台；（2）举办学术讲座和研讨会，邀请国内外知名专家学者来校交流与指导；（3）鼓励教师和学生积极参加各类科研竞赛和学术会议，为学校争取更多的学术荣誉。
6.加强科研成果的评估和激励（1）建立科研成果评审制度，对教师和学生的科研成果进行评估，给予奖励和激励；（2）设立科研项目立项奖励制度和学术论文发表奖励；（3）以科研成果为导向，评价学校的教师和学生的综合素质和工作业绩。
7. 加强与企业和社会的合作（1）与企业合作开展课题研究，促进校企共建、产学研合作；（2）鼓励学生实习参与企业科研项目，拓宽学生科研视野；（3）组织学生参加社会实践活动，拓展科研思路和素质。
论“教-研-训-赛”一体化青年教师培养模式的探索
论“教-研-训-赛”一体化青年教师培养模式的探索发布时间：2021-05-20T07:54:24.875Z 来源：《素质教育》2021年5月总第378期作者：项红霞[导读] 不断提升教师专业素质能力，提升教师质量，建设一支高素质专业化的创新型教师队伍。
浙江省宁海县教师进修学校315600摘要：青年教师是学校发展的主力军，其专业化成长是新课程改革的重要关键。
为此，学校应加强对青年教师的培养，以激发青年教师的内驱动力，从而助推青年教师专业成长。
我县针对师资队伍现状，尝试“教—研—训—赛”一体化的培养模式，以达到提高课堂教学质量、提升学校教育软实力的目的。
关键词：教研训赛一体化青年教师培养策略一、开展“教-研-训-赛”一体化培养模式的背景1.落实国家政策的要求2018年，中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出：要着力提升教师思想政治素质，加强教师师德师风建设，培养高素质教师队伍，形成人人尽展其才的良好局面。
要大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力，提升教师质量，建设一支高素质专业化的创新型教师队伍。
2.助推学校发展的需要加强教师队伍建设能够有效促进学校发展。
青年教师不仅有理想、有担当、有活力，而且更容易接受新事物，有着较强的学习能力，更能够凝聚良好的校风、引领浓厚的学风，使学校能够更好地适应现代化教育的需要。
为此，学校要加强教师队伍建设，着力提升青年教师的综合素养，使其成为学校的核心力量。
3.推动自身发展的需求当前农村教育特别是在师资力量方面与发达地区存在较大的距离。
特别是新入职的青年教师，他们存在的问题特别突出，虽然理论知识丰富、有青春与活力，但对职业认知不足，缺乏明确的发展规划，其知识储备与教学实践相脱节，对教材、学情分析把握不到位。
为此，学校需采取有效的培养策略，促进其专业成长。
二、“教-研-训-赛”一体化培养模式的内涵“教-研-训-赛”四者相互联系、互为补充，共同构建了一个系统的、一体化的培养模式。