深化小学语文教学改革之我见

深化小学语文教学改革之我见──“学习语言文字运用”暨小学语文单元整体教学实施论坛上的讲话来自省内外的各位领导、各位老师，上午好。

我来跃华学校已经是多次了，这次来是和怀源老师很早的约定了，没想到他们搞得这么大，无形中给我压力，近两天来，我们听了上海师大吴忠豪教授的报告，他的报告高屋建瓴，给我们很大的启发，我们还看了两个学校同课异构的四年级上册的课，以及跃华学校的三位老师的六年级上册“艺术的魅力”的单元整体课，还看了24个班级的语文实践课，看到了这项研究的新的进展。

说明关注的老师更多了。

这次课课型多样，特别是单元导学课，还有一节实践活动课，这是我本次看到的新的课型，单元导学课，帮助学生明确单元目标，帮助学生提前了解提前规划，从整本书的内容和汇报的方式都进行了规划，体现了我们的严肃的态度。

“艺术的魅力”实践课，他的一个很大的亮点是体现了学科之间的融合。

这课收到了很好的效果。

成长的故事阜阳永兴小学单元导学课，我觉得这位老师在单元导学课里就重视训练学生的语言能力，包括指导学生用一句话组织好语言，教学生概括的方法，鼓励学生质疑，而学生质疑的问题，写人的文章为什么写景，而这一问题贯穿于三节课的始终。

另外，成长的故事，山东的老师和浙江的老师各上一节。

山东的老师引导学生体会文章中含着的思想感情。

阜阳的老师在领悟表达课上，重点解决一个问题。

通过指导读的办法，引导学生对该问题有了清晰的认识，姚老师在指导学生读文的时候有办法，大体就是抓住其中的提示语，引导学生当作作者，读出感受，逐渐引导学生景物也有情。

群文阅读课，我觉得值得肯定的是老师关注词语的教学。

甚至引导学生记忆，看看谁记得多，但是如果我们让学生动手来写一写会不会更好，既培养了书写的能力，也培养了听记得能力。

再比如在《乌塔》的课上，在学法上有个清晰的印象。

万老师的回顾拓展课，很好地回顾了这组的学习内容，并且体现了迁移和运用，先引导学生回顾学习了什么方法，然后拓展阅读，而拓展阅读的材料来自于本班同学的习作，很好，很亲近，同学们觉得榜样就在身边。

在此基础上学生进行练习写作，很好的总结了这一组的学习。

《艺术的魅力》预习理解课，从两对意思相反的词语中让学生感受到艺术是多姿多彩的，每个人的感受都是不同的。

总之我感觉到三个团队即从整体上给我们一单元整体课的全貌，又在课型的研究上独具匠心，随着课的深入，对老师的要求应该是更高了，教师的指导能力有点落后于学生的发展和课型发展的需要，特别是预习理解和领悟表达，这两个板块是单元整体教学中最核心的。

这主要的核心和任务是什么，基本的流程是什么，教师怎样更有效的发挥指导作用？预习理解的课型，重在把握整组课文的内容，学生读后要有自己的理解和感受。

而整体把握要教方法，我们学生概括课文的主要内容，往往是大概，还不能用连贯的通顺的话把课文的主要内容说清楚。

另外，有的课文内容的理解还是需要的，有的时候要抓整组课文的共同点，有些内容的确需要老师帮助，比如课文中难以理解的，有一定含义的，比如对表达中心有重要作用的，比如内容上句式上有特点的，比如不理解不能读懂整篇文章的，这些都需要老师帮助理解。

理解也是重要的语文能力。

要培养学生从文本中提取主要信息的能力，对文本做出解释的能力，对文本的内容，语言文字写法做出评价的能力，这些能力都需要在预习理解和领悟表达的课型中完成。

领悟表达的课，要掌握好深du、难度，我们在这方面似乎要求得高了，比如四年级的课，我们在表达上究竟该抓哪个点呢？我以为作为四年级，我们聚焦在怎样把一件事写清楚上更好，抓住事情的起因、经过、结果，而叙事抒情，借景抒情高年级会学到。

综合性学习，比如写成长故事，编演校园剧，课本剧更好。

有必要做精细化的研究。

还要研究行之有效的导学的作用，使指导的作用更加有效。

比如用好的问题来引领学生读书，思考；比如我们让学生更充分地读书、思考、学习画批注，具体指导学生画什么批什么注什么，怎样画、怎样批、怎样注，还要研究如何有效地开展小组合作学习。

我们跃华学校上课的形式都是以小组为单位的，怎样更有效地开展小组合作学习，我觉得并不是每个学生都亲情投入，有的孩子还是无所事事，不够专注。

我们遇到群文阅读，我建议在一个小组内不要自由读，然后交流，不如每个小组选一篇，这样交流起来比较充分，另外老师指导学生每个人该做什么，要做到人人有事做，在全班汇报交流的时候，老师要点拨，诱导，点拨要集中目标，收拢学生，把讨论引向深入，也就是做到自主学习、合作探究和有效指导的统一。

从一天半的课上反映出的问题，我感觉有的训练点不够准，有的要求高了，有的比较难了，自学交流还不够充分，老师的指导似乎还不够有办法。

群文阅读选择的文本要有相关度，甚至做到结构化，群文阅读的选文很重要，依据群文阅读的功能组织群文阅读或是群书阅读，组织群文的依据可以是主题、观点。

观点可以相同也可以不同。

如有关读书的群文，关于读书的方法可以不一样，甚至可以是矛盾的。

还有为了整合信息的文本的题材，涉及不同作家的不同文本、体裁、文章的写法等等。

群文阅读还要给足学生时间读书，在学生自己阅读、思考、比较的基础上，再聊，在聊的基础上实现新的意义的建构，在比较的基础上发展思维。

发展重整的思维、辩证的思维、创新的思维。

这是群文阅读的一个重要内容，不仅仅求阅读量的积累，更重在质。

我们的语文实践活动课，我觉得既有年段特点，又丰富多彩，像低年级的编写儿童诗、续编绘本、传遍童话剧；中高年级的演童话剧、课本剧，讲故事，聊水浒三国，当导游，以及讨论、辩论、评论、演讲等等，内容贴近学生，贴近学习，贴近学生的语文学习生活，通过这些语文实践活动培养了学生综合运用语文解决实际问题的能力。

我还看到我们学生各个年段的学生普遍养成了写日记的习惯，有不少学生日记写得很好，日记成为他们日常生活的一部分。

但是有些孩子的日记还有些错别字。

需要老师在平时教学中要引起注意。

除了语文实践课，我还希望在日常更关注学生的语文生活和语言文字的运用。

我们建议在座老师的学校和班级今后我们可以用开长短课的方法，来加强学生的语文学习的薄弱环节，比如开短课，为了发展学生的口头语言，低年级，我们每天可以拿出三五分钟开展故事课，班级上的小朋友轮流讲故事，那么一天讲一个人，一个人讲一个故事，那么轮下去，成效也会不小。

中高年级可以开展事实播报与点评，一个人播报大家评。

可以是国家大事也可以是学校里的、班级里的、社区里的觉得值得告诉同学们的事，这样训练学生当众发言的能力和评价的能力。

教育部目前给我们一个信息，今后传统文化国学这块要加强，我们也可以诵读经典，我们把诵读经典做得要更加体系化。

低中高年级有诵读什么，有个大致的划分，使学生在六年当中了解更多的优秀的传统文化，国学文化。

再比如说写字，除了课上写以外，每天十分钟，全校同学甚至老师全都来练习字。

坚持数年必有成效，我们可以设计这些段课来弥补学生语文能力的不足。

我欣喜地看到我们跃华小学和我们联盟的单位和联盟学校研究由单元的整组教学到单元整体教学到单元整体课程的实施和评价的研究。

这项研究已经进入到单元整体课程的研究阶段，跃华学校把单元整体课程分为四个领域文化类课程、艺术类课程、体育类课程和生活类课程，老师们课程是学校教育的核心，课程直接关系到教育教学的质量，一所学校长期以来致力于课程建设首先需要有很大的勇气和智慧，还需要有执着和坚韧的品格。

单元整体课程是把所有的课程看成一体，从目标、实施到评价来进行顶层设计，单元整体课程教的不仅仅是内容而且是结构，就语文来说教的是语文知识的结构、学习过程的结构、语文能力的结构、方法能力的结构，追求的是课程结构化。

我们的改革进入到深水区，追求完善的阶段，希望跃华和加盟的团队发现问题、研究问题，解决问题，把我们这项事业做得更好。

下面对语文教学改革谈一些意见。

一、关于目标的问题就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。

现在对年段目标，超标的和不达标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。

我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个年段提出了六个目标。

低年级阶段，我想要达成以下目标：第一，识字1600个左右，写字800个左右，掌握2000个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的书写习惯。

第二，朗读。

学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。

没有提有感情地读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不颠倒不重复字句。

更难的一条是读出长句子中的停顿。

做到正确的读不容易。

第三，理解的要求。

低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。

所以低年级的老师仿照中高年级这是不必要的。

第四，口头表达。

听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。

培养孩子说的胆量和愿望。

第五，写句子、写话。

练习写句子写话，写自己想说的话，写想象中的事物。

第六，喜欢阅读，课外阅读不少于5万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。

中年级，一是识字2500个左右，写字1600个左右，掌握4500个左右的常见词语，有一定的识字能力。

二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情地读课文。

学习默读，边读边想边画、批、注。

画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习阅读粗知大意。

三是阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容，叙述顺序和构段的方法。

在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。

第四，口语交际。

听人讲话能够把握主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。

第五，习作。

中年级习作训练的开始，不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。

第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于40万字。

高年级，一是识字3000个左右，会写500个左右，掌握7000个左右的常用词语，有比较强的识字能力。

二是朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。

根据不同课文和题材读出不同的语气。

今天我们的姚老师做得很好，指导学生读出恰切的语气。

默读课文要有一定的速度，每分钟300字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。

群文阅读的一个好处是练习学生速度、浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。

第三，阅读理解把握文章的主要内容，理解表达的感情。

了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法等做出自己判断和评价。