小学语文阅读教学探析 孙文萍
小学语文阅读教学的问题与对策分析_1
小学语文阅读教学的问题与对策分析发布时间：2021-03-25T11:02:50.310Z 来源：《教学与研究》2021年1期作者：刘微微[导读] 随着社会的进步，小学语文备受人们的关注刘微微江苏省苏州工业园区唯亭实验小学摘要：随着社会的进步，小学语文备受人们的关注。
阅读教学作为语文课程中的重要部分，旨在培养学生掌握阅读知识、提升阅读能力，因此，教师在实践教学中需要结合小学生的实际情况而采取有效措施提升阅读教学的有效性，下文结合实践教学案例做出详细分析，希望能够对提升语文阅读的教学有效性带来一定的参考价值。
关键词：小学语文；阅读教学；问题；对策引言阅读能力是一个人终身学习和发展的必备能力，学生在具备良好的语文阅读能力基础上，可以实现情操的陶冶，品德的形成以及个性的发展，往期的阅读教学经验告诉我们，单一的、封闭的、保守的教学方法，是很难实现阅读教学进度的提升的，教师只有打破当前的教学弊端，创新语文阅读教学模式，才能展示出语文学科教学的魅力和智慧。
以下本文就来谈谈具体的经验，希望能抛砖引玉。
1小学语文阅读教学中存在的问题1.1没有明确学生的主体地位教师在使用情景教学法时，会以主观想法创设情景，而学生对于课堂所教授的内容有自己的理解和看法，常会出现不赞同的观点或者无法体会的问题，很容易降低预期的课堂效果。
教师在使用读写结合法时会为学生设置教学任务，在设计教学任务时常以教师能力出发，把教学任务设计得过难，导致学生的课业压力过大。
也有一些教师在使用情感教学法时，将教学过程变成自己的经验分享会，缺少和学生的交流，导致课堂效果僵化，而单方面的输出并不会让学生真正掌握知识。
1.1小学生对阅读的期望值不高从学生阅读心理的角度来看，“阅读期望”是学生内心预期的情景，从一定意义上说，学生的阅读期望决定了学生阅读的深度和阅读的实效。
在语文课上，往往会出现这样一种现象，学生在刚开始自主预习阅读课文时往往表现出对课文极大的兴趣，但当教师讲课时，学生就会感到困倦和没有兴趣。
浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法
浅谈开展小学语文探究性阅读教学的几点做法发表时间：2017-06-30T17:41:20.027Z 来源：《教育学文摘》2017年7月总第233期作者：孙召娜[导读] 充分地阅读，能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。
山东省青岛市棘洪滩小学266111 《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”因此，我们在语文教学中应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
下面，我将在例子中谈谈自己的一些做法。
一、用问题挈领，培养学生探究意识例一：学习《嫦娥奔月》一课，在细读课文的第二课时，我要求学生边读边想边圈划：“乡亲们为什么非常想念嫦娥？”带着问题，学生进行了充分的自由阅读，边读边做笔记。
随后，小组间进行讨论、交流。
最后个别交流发言，学生把小组交流的成果作了展示：“经常接济生活贫苦的乡亲”，说明嫦娥“善良”，因此乡亲们都非常喜欢她。
面对逢蒙的威逼，嫦娥“机智地与逢蒙周旋”，危急之时，她“疾步向前，取出仙药，一口吞了下去”，从这儿可以看出嫦娥为了不让老百姓受苦，甘愿牺牲自己，她是那样的善良、正直又机智。
她宁愿忍受夫妻离别的痛苦，“站在一棵桂树旁深情地凝望着”后羿。
这样的嫦娥，老百姓当然会不舍得她离开，因而思念她。
反思：古人说：“书读百遍，其义自见。
”充分地阅读，能够帮助学生掌握文章蕴含的意思。
而对于教材所选的范文，在短短的两三个课时里，如果教师能够运用一些提纲挈领的问题，让学生带着问题进行朗读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中得到熏陶，就能在高年级中逐步培养学生的探究意识，对他们探究性阅读能力的培养将打下良好的基础。
在上述例子中，我没有过多的分析与指导，而是由一个问题引领，让学生通过自读、圈划等方式，把学习的主动权交还给学生，让学生自己去感悟。
通过交流、讨论等学习方式，让学生之间进行思想碰撞，以达到共同探讨、共同解决问题的目的。
运用信息技术构建高效语文阅读课堂
运用信息技术，构建高效语文阅读课堂◆孙继文（河北省秦皇岛市昌黎县茹荷镇大滩完全小学）阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，但是在教学实践中发现，大多数学生对于语文阅读的兴趣不高，甚至产生厌学心理。
信息技术的适度应用不仅能够激发学生阅读兴趣，将课外阅读与课内阅读相结合起来，丰富学生的阅读内容，还能辅助开展语文阅读课堂教学，利用情景带入课堂学习中，语文阅读课堂的学习更加高效。
信息技术语文阅读高效课堂随着时代的不断进步，以及信息技术的不断发展，信息技术走进了语文的课堂之中，也逐渐地成为了语文阅读教育重要的载体，发挥的作用也越来越大。
将信息技术应用到语文阅读的教学之中，让语文阅读课堂更加高效。
一、利用信息技术激发学生阅读兴趣兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习可以说味同爵蜡，而现在，很多同学都缺少学习课外知识的内在动力，没有学习课外文献的自觉，如何让同学们抱有对阅读的兴趣，掌握阅读的主动性，是非常值得老师思考的事情。
其实，在激发兴趣的方面我们可以利用孩子们强烈的好奇心，给孩子们设计故事的悬念与情景，引而不发，让同学们的求知欲去发挥作用。
举例说来，在学习《格列夫游记》中的《小人国》的时候，可以利用多媒体技术播放一些相关的影视资料，并结合《格列夫游记》中的其他两个国家进行简单的介绍，让同学们对于《小人国》感到好奇，让他们自己去阅读剩余的内容。
二、利用信息技术实现课外阅读引入1．由外而内，让课外阅读丰富课内阅读。
由于课堂时间，课本内容与教师精力的有限，语文课堂上的阅读学习并不能够让学生们有效的掌握所学知识，也不能帮助学生培养起自己的语感能力与文学素养。
这就需要信息技术的应用来帮助学生开阔自己的眼界，开展联想，通过相关的课外资料的阅读来使得学习的内容更加丰满。
首先，可以在开展课内学习之前利用网络收集一些相应的课外文章，找一些与之时代相互呼应，与教材的情感相近的文章来进行学习。
其次，可以进行课上的补充阅读，在讲解文章的时候教师可以利用信息技术给同学们分享一些相关的材料，类似的图片与影片等来帮助同学们更好地理解文章的内容。
小学语文阅读教学的问题探析与思考
小学语文阅读教学的问题探析与思考作者：孙运梅丁琪来源：《教育·教学科研》2018年第07期人文素养和科学素养是现代社会对公民素质的基本要求，新修订的小学语文课程标准指出，语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
阅读教学贯穿小学、初中、高中语文教学始终，在语文课程中占据十分重要的位置。
但是由于理念、方式、资源等诸多原因，小学阅读教学存在许多问题，本文从教学实践出发客观分析小学阅读存在的问题，并提出针对性的建议。
小学语文阅读教学问题探析缺乏系统的阅读课程体系多元丰富的课程资源是落实语文阅读教学的基础。
但目前，小学普遍缺乏语文阅读课程体系建设意识，学生语文阅读素材以教材文章为主，课外阅读面窄，阅读容量不足。
与此同时，语文教师自主开发校本阅读课程的意识也相对淡化，缺乏对阅读课程六年一贯制构建的整体性思考，零星举行的语文主题阅读、国学诵读等活动，看似热热闹闹，但是由于缺少了对不同年级学生阅读内容的针对性、个性化设计，阅读内容千篇一律，缺乏年级特色和学生选择。
教师对阅读教学认识不足小学阶段语文教学，教师们往往将教学重点放在字词的书写和重点语句的讲解上，而往往忽略了引导学生们感知文章的整体意境和优美哲理语句的赏析镜鉴。
这固然与小学语文考试将字词等作为重点考查内容有关，但也从另外一个方面反映出，部分语文教师将阅读教学与语文考试相对立，没有真正意识到阅读教学在培育学生核心素养中的重要价值。
学生阅读主体性地位缺失学生本应成为阅读的主人，老师充当的角色更多地应该是阅读资源的供给者和阅读方法的引领者。
但是，语文阅读教学的实际是，老师们往往越俎代庖，不敢放手让学生自主阅读，对学生在阅读过程中的情感体验和价值认知，没有因势利导，给予恰当的关怀，而是强硬地将学生驱赶到既定的教学模式上来，学生们丧失了阅读的乐趣，也就丧失了阅读的兴趣。
阅读教学评价机制不完善学生阅读能力的提升是一项长期工程，短期内想快速提升学生的阅读成绩并不现实。
小学语文阅读能力培养的有效探析
小学语文阅读能力培养的有效探析作者：孙火丽来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第3期江苏省宿迁市实验学校孙火丽【摘要】阅读教学是小学语文教学中的一个重要环节，其直接影响了学生的语言感悟能力和对文章思想的领会能力。
小学生阅读能力的培养是语文教学的一个重要任务，也是小学生语文素养的一个基本要素，其阅读能力的高低，直接关系到其它学科的学习。
本文旨在探讨小学语文阅读能力培养的有效策略。
【关键词】小学语文阅读能力培养策略分析语文教育工作的意义非凡，而阅读教学又是一个难点和重点。
小学生阅读能力的培养，能够帮助其借助广泛的阅读，获得更多的知识与经验，有利于其思维内涵的丰富与发展；同时，培养其想象力与创造力，实现与作者心灵互通和情感的交流，产生美感体验。
阅读能力的培养，具有重要且深远的现实意义，广大小学语文教育工作者应给予关注与重视。
一、小学语文阅读能力培养的重要性1．奠定学生语文学习的基础，巩固、理解课上所学知识。
阅读能够帮助学生更好地理解所学语言的独特性，掌握词语的构成方式、句子组织结构及习惯用法等规律；加深其地语文基础知识的理解能力，并在一系列概括、分析、比较与判断等思维活动基础上，实现对文章词句涵义的理解和对文章中心思想与内容的领悟。
2．培养学生良好的语文表连能力。
这是小学语文教学的一项非常重要的任务。
引导学生在日常的语文课堂教学中，抓住每一个锻炼口语表达的能力，解释文章中的词语和句子，充分表达自己对文章的见解，从而激发学生的语文学习兴趣，调动其学习积极性，在培养其语文阅读能力的同时，锻炼其语文表达能力，从而推动小学语文教学质量的不断提升。
3．阅读能力的培养与提高是小学语文阅读教学的最终目标，而小学语文课本中也有很多优美的文学艺术作品。
所以，教师应重视学生阅读能力的培养，引导学生掌握良好的阅读方法，以激发学生的积极性与主动性，帮助其深入理解文章，并不断提高文章理解的层次，促使其内化自己的语言材料，全面提高学生的语文素质与能力。
探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略 孟园园
探析小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略孟园园摘要】阅读教学是小学语文教学中的重点教学内容，在小学语文的课堂教学中教师重视培养学生在课堂中的阅读能力，会让学生在课堂学习中逐渐的形成语文学习的素养。
阅读会帮助小学生在课堂学习中获得重点的学习内容，同时帮助学生领会在生活和学习中一些新闻消息和他人表述的情感。
学生通过语文课堂中的阅读学习，会让学生在课堂中逐渐的丰富自己语文学习的情感意识，群文阅读是学生在课堂学习中阅读学习形式的创新，文章中就主要讲述了群文阅读在在小学语文阅读课堂中的应用方式。
【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；策略；分析中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-135-01前言教师在小学语文的课堂教学中会发现学生在课堂学习中的重难点内容就会阅读学习。
但是阅读又是学生在课堂学习中的主要学习项目。
这样教师在语文课堂教学中要是想提升学生在课堂学习中的水平，提升学生在语文课堂中的阅读能力，就要积极的在课堂教学中应用新颖的课堂教学方式，群文阅读是小学语文阅读教学形式的更新，会有效的帮助教师在语文课堂的教学中提升课堂教学的效果。
小学语文教师在教学中应该注意积极的应用群文阅读的形式，培养学生在课堂中的阅读能力和水平，为学生的阅读学习构建基础。
一、以阅读的内容依据，整合群文阅读的资源小学语文教师在课堂教学中培养学生的阅读能力。
在课堂教学的过程中提升学生在阅读中的水平，应用群文阅读的形式，会实现教学效果的增强。
在小学语文课堂中应用群文阅读的形式，要积极的以教材中的内容为依据，结合教学中的内容，进行小学语文教材内容的整合，在不断整合的课堂教学中课文，在整合小学语文教材的基础上，完成小学语文的群文阅读教学[1]。
例如：在教学《大禹治水》的课堂中，教师在这样一篇课文的阅读教学中，教师先引导学生在课堂中仔细的阅读文章中的内容，让学生加深对文章中内容的感悟，不断的在阅读教学中丰富学生的情感。
浅谈小学语文阅读教学的有效策略_2
浅谈小学语文阅读教学的有效策略发布时间：2023-03-27T06:27:21.392Z 来源：《教学与研究》2023年第1期第57卷作者：刘美馨[导读] 阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，刘美馨六安市毛坦厂中学实验学校 237000摘要：阅读教学作为小学语文教学中的一个重要环节，能够提高学生的文学素养，锻炼学生的听说读写能力，使学生的知识面变得更宽广，培养其发散思维，提升其认知能力。
教师所用阅读教学方法的科学与否，直接关系阅读教学质量的高低。
因此，在课堂上，老师应该给学生一种全面的教学方式，使他们能够在课堂上找到自己感兴趣的书，培养他们的阅读热情，让他们能够在课堂上找到自己感兴趣的文章。
文章探讨了小学语文阅读教学的方法和策略，希望对有关教育学者提供一定的帮。
关键词：小学语文；阅读教学；有效策略引言：在新课改的背景下，各学科教育以培养学生的核心素养为主，促进学生综合能力的提升。
阅读是语文教学的重要部分，可以提高学生的文化学识与内涵修养，培养学生的表达能力与逻辑思维。
在语文教学中，教师应通过各种途径来提高阅读教学的有效性，增加学生的阅读量，开阔学生的文化视野，进而实现新课改的教学目标[1]。
一、及时转变教学理念，培养学生自主学习意识要想提高学生的语文阅读能力，教师首先要转变传统的教学理念。
在新课改的背景下，教师要坚持“以人为本”的教学理念，将学生放在教学的主体地位，以学生的兴趣爱好入手开展阅读教学活动。
由于受应试教育的影响，教师往往忽略了学生自主能力的培养，所以教师要从应试教育的理念下走出来，摆脱分数的束缚，真正实现素质教育的宗旨。
小学生处于身心发展的阶段，是培养学生自主意识的黄金阶段，这一时期的教育可以帮助学生树立良好的学习习惯，为日后的深入学习奠定基础[2]。
例如，在学习《祖父的园子》时，教师可以引导学生在课前进行有效的预习，对不认识的生字自行查阅字典等，从而培养学生的自主学习意识。
浅析小学语文阅读教学的“文眼”
统领全文 ， 点 明主题 。如《 詹天佑》 一文 的开头
“ 詹天佑是我 国杰 出的爱 国工程师” 就是课文的
“ 文眼” 。
找“ 文 眼” 的过程 中探寻作者 的思路 ， 深入 品读
文本 。学 生 可 以从 以 下 几个 方 面 去 寻 找课 文 的
学 科 教 学 探 索
浅 析 小 学 语 文 阅 读 教 学 硇 “文 眼 ”
丁银 玲
（ 徐 州市铜 山区伊庄镇 实验小学 ，江苏 徐 州 ２ ２ １ １ ２ ８ ）
摘 要： 文眼是文章 的精要 所在 ， 是 全文的 画龙 点睛之笔 。每篇 文章都有 自己的“ 文眼” ， 有些文章 的“ 文眼” 是显性 的 ， 我 们可 以引导学生去 寻找 ； 有 些文章 的“ 文眼” 是 隐性 的 ， 需要 教师去提 炼 ， 再 引导
５ ． 找过渡句 。承上启下 的句子往往概括 了
全文 内涵 ， 如《 莫高窟 》 的过渡段 中就 藏着 “ 文
眼” ——“ 莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑 ，还有 四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。”
６ ． 找 关 键 词 。这 里 的 关 键 词 指 的是 能 够 揭
３ ． 难点法 。课文 的难点是课文 当中较难理
文 的“ 文 眼” 就 潜 伏 在 这些 关 键 词 中 ， 即“ 词 眼” 。 找准 这 个词 语 就 能 “ 提领一顿 ， 百 毛 皆顺 ” ， 就 能
的壮歌——“ 生命桥” 》一文的难点是 ， “ 感受老
俗话说 ： “ 眼睛是 心灵的窗户。” 同样 ， 一篇
眼” ， 如《 神奇 的克隆》 中的“ 神奇” 、 《 奇妙的国际 互联 网》 中的“ 奇妙” 均是“ 题眼” 。 写人 、 记事 、 状
小学语文阅读教学浅谈
小学语文阅读教学浅谈作者：孙中健来源：《作文成功之路·中旬刊》 2014年第1期内蒙古自治区呼伦贝尔市扎兰屯市成吉思汗朝鲜族学校孙中健受传统阅读教学思维的影响，很多教师进行阅读教学时对学生不放心，不敢放手让学生独立思考、相互交流，而是在自己的主导下满堂灌，认为这样才能达到所期望的目标。
殊不知，在大力提倡素质教育的今天，这种教学方式严重束缚学生的思想，阻碍学生个性的发展，影响学生对自身潜能的发掘。
因此，要摒弃这种教师主导的教学方法，把学生们放在教育教学的“主体”地位，让他们积极思考，充分展示自身才能。
这样不仅能提高学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，而且能真正锻炼他们的思维能力、分析问题和处理问题的能力。
基于这一思想，我在阅读教学中经过反复实践，总结了一些方式方法。
一、精心设计导语，激发阅读兴趣好文章，能激起读者的阅读兴趣，就如一顿美餐，让人垂涎三尺。
同样的道理，一段好的导语，能极大地激发学生的阅读兴趣。
小学生对什么事物都怀有很大的好奇心，不达目的不罢休，抓住他们的这种好奇的心理，精心设计导语，竟能吸引他们的注意力，积极参与到学习中。
我在教《雨》这篇课文时，设计了这样的导语：“我们都见过‘雨’，‘雨’对我们来说再熟悉不过了，它与我们的生活息息相关，就象我们的好朋友，可是你们仔细观察过下雨时云怎样、风怎样、雨怎样、庄稼怎样吗？你们想了解吗？”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。
于是我就说：“好，今天我们学习一篇写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们自己阅读课文，并寻找答案。
”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。
二、循序渐进，由浅人深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
小学语文阅读教学探析
171神州教育小学语文阅读教学探析孙冲青岛经济技术开发区实验小学摘要：小学语文是一门非常重要的课程，它对学生以后的学习起着重要的基础作用。
在小学阶段，让学生拥有较强的阅读能力是学好语文知识的关键。
在语文阅读中学生的自主、探究、合作的精神能够得到有效的培养，学生的自主学习能力也得到了有效的锻炼。
本文结合小学生的实际情况，依据小学语文阅读教学经验，提出了几点提升语文阅读教学水平的策略，以求让学生在阅读中独立思考、独立探索，真正成为语文阅读课堂的主角。
关键词：小学语文；阅读教学；兴趣新课程改革中明确提出要培养学生的自主性、独立性和创造性的能力，这就为我们的小学阅读教学活动的开展提供了新的方向。
以往落后的阅读教学模式束缚了学生的思维，学生的潜力也无法充分的挖掘，学生的学习积极性深受打击。
小学语文老师要改变传统的灌溉式的教学模式，在阅读教学活动中不能紧紧抓牢学生的学习思维、行为，要给予学生充分的阅读自由。
要实现阅读教学模式、方式、方法的革新目标，需要一线小学语文老师对阅读教学活动的精心设计。
一、精心设计导语，提升学生的阅读兴趣一篇良好的文章，能够增添读者阅读乐趣，就像好的美食能够引起人们的食欲一样。
一个好的阅读课堂导语同样能够引起学生的阅读兴趣。
小学阶段的学生，他们对于新鲜的事物都有着浓厚的兴趣，并且拥有强烈的求知欲望，小学语文老师就可以抓住学生的这个心理特点，在阅读教学活动中加强对阅读课堂导语的设计，以此达到提升学生阅读兴趣的目的。
例如：在阅读《雨》这篇课文的时候，老师可以精心设计这篇文章的导语部分，可以利用提问的方式来进行，像“同学们知道雨是怎样形成的吗？”“不同的季节会出现什么样的雨？”“下雨对于农民伯伯来说有哪些好处？”等等。
这些与学生实际生活相联系的问题能够引导学生进行思考，并且有着强烈的欲望去探索问题的答案，从而让学生带着乐趣去阅读《雨》这篇文章。
当然，精心设计阅读导语的方式方法还有很多，例如：可以利用多媒体设备为学生播放和阅读文章有关联的趣味视频，可以用一段激情的演讲作为文章阅读的导语等等。
试论小学高年级语文教学中的阅读教学
试论小学高年级语文教学中的阅读教学作者：孙文萍来源：《作文成功之路·上旬刊》 2015年第11期江西省瑞金市万田乡中心小学孙文萍【摘要】阅读是人类进步的阶梯，是小学生认识世界、了解世界的重要途径之一。
目前小学高年级学生的阅读能力急需加强，关于如何强化高年级小学生的阅读教学，使学生形成良好的阅读习惯，并使阅读能力得到提升，我们将在下文慢慢探讨。
【关键词】小学教学高年级语文教学阅读教学当今小学生不仅需要面临沉重的学习压力，每天还要背着重量不轻的书包去学校上学，就如何减轻小学生的学业负担已成为中国的公众焦点话题之一，不过因为应试教育的硬伤，目前关于高年级小学生的教学依然忽视了对于阅读能力的培养。
传统的应试教育体制使人们学习的重点一直局限在对书本内容的死记硬背上，或者是在题海世界中盲目挣扎，许多人都放弃了课本外的阅读，或是紧促的学习时间安排使他们不得不放弃阅读。
阅读是小学语文教学中的重要组成部分，是提升小学生思维力、想象力的重要途径，不仅有利于开阔小学生的视野，还能扩大词汇量，提升写作水平。
所以重视阅读教学不会是对小学生的继续加压，而应当成为小学生在经过忙碌的学习后对精神上的减压。
一、促进阅读教学的必要性古往今来，教育家都强调对儿童读写算三大能力的培养，不仅将这三大能力作为进行其他学习活动的基础，更将其作为人们在日常生活中必须具备的技能基础。
而阅读在所倡导的三大能力中更是位居首位，读写算三大能力以读为首，以阅读能力为人们需要掌握的最重要的一门基本能力。
小学教育属于国家教育步程中的第一阶段，刚迈入此阶段的小学生应以培养高尚的思想道德与正确的人生观、价值观、行为习惯为主要任务，其次为掌握一些基本知识，如在语文这一学科中学习对三千多个常用汉字的熟练运用。
此项要求看似艰难，数千个汉字虽然数量庞大，但若通过广泛的阅读，学生对汉字的识记数量不仅能得到迅速提升，还能增长见识，为写作能力的提高奠定基础。
二、提升阅读教学的方法（一）激发学生的阅读兴趣兴趣是孩子最好的老师，这句话被很多人赞扬过，流传到今日依然能作为我们对学生进行教育时的最佳原则之一。
提高小学语文阅读教学水平的策略探析
王生甫(江苏省宿迁市沭阳县茆圩中心小学,江苏宿迁223800)摘要:阅读在小学语文中占据着极其重要的地位，阅读水平是学生语文综合水平的体现，但是当今小学语文阅读教学中还存在着一定的问题，导致学生的阅读水平不能有效提高。
新课标对小学生的阅读水平提出了更高要求，无形中也对教师的教学方式提出了更高要求，教师必须采取适合小学生的方式进行阅读教学，那教师应该如何做呢？下面的内容会做出简要解析。
关键词:提高；小学语文；阅读；教学水平；策略提高小学语文阅读教学水平可以让学生在最短的时间内吸收最多的知识，发展阅读能力；提高小学语文阅读教学水平可以让学生感受到语文阅读的乐趣，陶冶情操；提高小学语文阅读水平可以让学生培养良好的阅读习惯，提升阅读能力。
下面通过四个方面介绍一下提高小学语文阅读教学水平的策略。
一、激发学生的阅读兴趣,提高阅读教学水平。
传统小学语文阅读教学中，教师认为只要给学生把教材内容讲解透彻，就可以提高阅读水平，不注重学生对阅读的兴趣，这样的课堂很死板，学习效率也很低，不符合新课标的要求。
新课程背景下，教师要采取一定的方式激发学生的阅读兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”，只有学生对阅读产生了浓厚的兴趣，才能在教师的带领下学习，阅读水平就在兴趣中得到提高。
比如：阅读《大海睡了》这篇文章，教师可以问学生“同学们听过大海睡觉吗，大海如何睡觉呢”，学生肯定会感到诧异，产生“大海还会睡觉”的疑问，这个问题就激发了学生的阅读兴趣，学生想往下阅读这篇文章找到答案，体会“大海睡觉了，她抱着明月，她背着星星”的情境。
二、发挥学生的主体作用,提高阅读教学水平。
传统小学语文阅读教学中，教师是课堂的主体，学生学什么、如何学都由教师决定，学生只是被动地接受，不能决定自己的学习，这样的课堂缺乏互动性，学习效率也很低，与新课标的要求不符。
新课程背景下，教师要把课堂还给学生，让学生充分发挥主体作用，成为课堂的主角，找到适合自己的学习方法，阅读水平就在主动学习中得到提高。
浅谈小学高段语文阅读教学的有效性
周刊100教学创新|教学内容摘 要：小学语文是一门基础学科，阅读教学是语文教学的重中之重，如何提高小学语文阅读教学的有效性，促进学生全面发展，减轻学生课业负担，全面推进学校素质教育是小学语文教育工作者值得研究的课题。
教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性一、实施策略1．创设情境，激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药。
”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的的故事在全世界的影响，同时结合课文中的“牛郎织女”激发学生的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中愉快地学习。
2．保证时间，提高质量。
语文是一个特别的学科，需要学学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。
3．抓住时机，深化阅读。
为了加深学生对课文的理解，现在不少教师常常会安排一些课后小练笔，那么，如何把这些小练笔真正落实到实处。
在小练笔时，学生的思维常常停留在课文里，写出来的小练笔常常是不如人意的，所以，对于学生写的小练笔，要让学生在课堂上进行交流，同时对他们不足的地方予以补充。
然后再让学生动手修改，把它当作作文来写，这样才能真正达到“练”的目的。
二、落实措施1．精心设计教案。
教师要吃透教材，弄清楚课文的重点﹑难点，在课堂中根据学生的实际表现，及时地调控师生的作用。
设计出有价值的问题，让学生讨论，使课堂教学焕发主动﹑自主﹑探索的活力。
这是提高语文阅读教学有效性的前提和基础。
2．发挥学生主体作用。
学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。
怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。
第一，教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。
浅谈如何进行小学五年级语文阅读教学
课外阅读在小学语文教学中的有效运用查亚萍(湖北省孝感市四姑镇中心初级中学 湖北 孝感 432806)ʌ摘要ɔ 小学生的阅读能力在小学生的成长和学习的过程中发挥着重要的作用㊂在新课改的大背景下,对教师也提出了更加严格的要求㊂对小学生的培养要更加培养他们在语文上的阅读能力,小学生的阅读能力关系着日后他们对于课程学习的认知和理解㊂因此,本文将重点探讨如何课外阅读在小学语文的课堂的现状及有效运用进行分析㊂ʌ关键词ɔ 小学语文教学;课外阅读;有效运用ʌ中图分类号ɔG 612 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0111-01一㊁现阶段小学语文阅读教学现状1.课外阅读课设置不合理㊂在许多的小学学校都存在着这样的情况㊂学校往往对于学生的教育只注重语文㊁数学等主科的课本知识上的教学,却忽略了课本之外的知识㊂因此可能会造成学生发展的不够全面,只在课本知识上表现很突出,缺乏了在其他方面的能力㊂课外阅读课的设置就是最为明显的体现,一些学校由于自身硬件素质能力不够,不能给学生提供课外读物,或者能提供的很少;另外一些学校存在着图书馆资源更新不及时的问题,学生无法接触到比较新的课外阅读的资料,也就会造成学生发展的滞后性㊂另外课程设置上也很少讲课外阅读课作为一门课安排进入到学生的课程表中㊂学校不重视,教师也不会主动去思考,学生更是缺乏了对于课外的阅读㊂这是现阶段许多小学普遍存在的问题㊂2.目的性过于明显㊂在小学实际的阅读教学过程中,实际运用上看,将知识直接灌输给学生无疑是最省时省力最有效果的方法,对教师而言,单纯的运用常规方法常规思维教授给学生是最稳妥的方式,对学生而言,能够在较短时间内接受新的知识,并且运用到实际考试中能取得高分也是受益最大的方式㊂目的性过于明显,着眼点太在眼前,这就是目前语文实际教学过程中存在的最大的缺点㊂不运用求异思维,教师只能沉浸在以往的常规方法里,无法将知识更好的传授并交给学生理解和如何实际运用的问题㊂学生虽然可以学到知识,但是学到知识,从老师处学不到如何灵活运用或是加深对知识点的理解㊂目的性过于明显,导致了教师着眼于短期效果,往往忽视了在实际教学过程中运用求异思维,进一步导致模式的固化和思维的停滞不前㊂3.互动性不足㊂没有了互动,对于教师而言,教什么人都是一样的,对于学生而言,没有了互动,跟谁学都是一样的㊂但对于教学本身来讲,没有了互动性也就缺少了教育的灵魂㊂但目前在许多学校的教学上,都存在着这种通病,教师没有积极性去控制课堂,单纯的进行机械劳动,下课直接走人,不管学生是否对讲解的知识和内容的理解程度如何,只管完成教学目标㊂这样的教学模式是最为忌讳的,也是教学效果最为低下的㊂二㊁课外阅读教学方法的运用1.创立课外阅读小组㊂要增强小学生的课外阅读习惯,那么利用群体监督的作用不乏为一种好的方法㊂课外阅读可以考虑让班级同学齐心协力一起举办,例如每个人把认为是最好的一本书推荐出来,然后再班级创办一个读书角,把所有人的书都放到读书角,然后派遣专门的人进行书籍的借出借入以及保护,对及时借走的书籍进行及时的登记,并限定日期,每隔半个月进行一次课外书籍阅读的小交流,让同学们不但拥有课外阅读的输入,同时将其进行内化之后进行课外阅读内容的输入,保证了输入也保证了输入㊂由于具有了时间上的限制,学生在进行阅读时会更加的注重效率,阅读的效率有了保障,自然对于阅读的质量也就有所提升㊂阅读量上去了,对于阅读也会更加的感兴趣㊂因此,教师引导学生创立课外阅读小组是一种很好的增强学生课外阅读习惯的方法㊂2.写阅读观后感㊂写读后感的目的主要是有两点㊂第一点是为了让学生在学习完一篇课文之后进行有目的的反思,去思考文章好,好在哪里㊂哪里的修辞用得好,哪里的结构用得好㊂去思考作者是如何进行构思的,怎么进行文章的立意以及怎么进行文章的布局等这些问题㊂学生在有意识的思考这些问题之后,自然就对文章有了更加深刻的认识,同时这个过程需要形成文字㊂在形成文字的过程中,就可以锻炼自己的写作水平,通过写读后感,学习别人的好的写作方法,从而可以让自己的写作水平得到一定的提高㊂通过读后感,使学生在读和写的过程里面有深度的有机结合,深刻理解作者的写作思想并同时增强自己的写作能力㊂3.读书笔记的运用㊂阅读是一个过程,想要真正把阅读内化㊁吸收最后的办法就是在阅读的过程中写一写读书笔记㊂阅读时常常会给人带来灵光一闪的想法,或者给人带来具有感触的东西,以及一些对于思维和想法能够提高的精神内涵㊂当阅读时遇到了这些内容,就需要教师引导学生进行读书笔记的记录㊂在刚开始时,不能着急,要求每个学生在进行一定量阅读之后,按照字数进行阅读笔记的任务,让学生先逐渐的适应读书笔记的确立,从而在头脑中形成这种想法㊂这样无形之中,学生就会想运用读书笔记进行阅读,这样的阅读习惯可以让学生对于阅读的内容更加深刻,对于其中的中心思想和精神内涵更加具有针对性的去内化,从而提升自己的阅读能力,还能够有效提高自己的思维和综合能力㊂同时,读书笔记作为一种笔记,和学习书本知识上的笔记是一致的,也是需要间隔一定时期进行复习和回顾的,如果只有笔记但是不懂得如何运用,那么其效果就会大打折扣㊂从每次的回顾和复习读书笔记中,往往都可以得到新的启发,从而进一步刺激自己的阅读兴趣,提高自己的阅读水平,进行更加高效和有针对性的阅读㊂三㊁总结随着社会的发展,对于人才的要求也更加的全面,而良好的阅读习惯作为其中的重要组成部分,对于一个人来讲也是十分重要的,这会深刻的影响到学生日后的学习和生活的思维方式和能力㊂小学生是祖国将来发展的重要力量,因此对于小学生的培养就必须的更加重视,尤其是在他们快速成长的时期,对于阅读习惯和方法的训练必不可少,有了良好的阅读习惯,学生能够提升自己的能力,教师和家长也更能够减轻压力㊂浅谈如何进行小学五年级语文阅读教学李 琴(湖南省冷水江市红日实验学校 湖南 冷水江 417500)ʌ摘要ɔ 阅读教学是小学语文教学的重要组成部分㊂阅读教学可以拓宽学生的知识面,提高学生的自主学习能力,促进学生的思维发展㊂在小学语文课堂教学中,教师应积极探索阅读教学方法,促进阅读课的有效发展㊂本文主要针对小学五年级语文阅读教学进行研究㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;阅读教学;策略研究ʌ中图分类号ɔG 632 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0111-02引言近年来,随着教育改革的不断发展,对小学语文教学中阅读教学的要求逐渐提高㊂阅读是人类吸收知识,提高能力的重要手段,是促进学生理解世界的有效手段㊂小学语文教师应在课堂教学中111增强阅读教学的有效性,促进学生提高自身的阅读能力,同时提高学生的自学能力,为学生未来的语文学习打下良好的基础㊂一㊁提升小学生阅读能力的重要性1.掌握阅读能力㊁提高学习效率㊂很多时候,当你还在思考这个问题的时候,教师已经进入到了下一个环节㊂学生难以跟上教师的脚步,常常被甩在后面㊂因此,拥有阅读能力有利于学生在课堂上跟紧教师脚步,更容易在课堂上占主导地位并且更能融入到学习当中㊂2.增强理解力㊁辅助其他学科㊂语文不仅仅是一门独立的学科的,它还涵盖了许多不同的学科㊂例如,在学生学习数学这门课程时,如果阅读能力不强那么就难以理解题意,很有可能因此答错题或者是会错题意㊂造成一些不必要的错误㊂如果学生增强了其阅读能力那么在考试中就能少丢一些不必要的分数㊂提升学生的阅读能力可以增强学生的理解能力即审清题目的意思,还能够增强学生的鉴赏能力,有效地分析文章或者题目的深层含义㊂3.拓宽知识面㊁积累语文知识㊂教师在教学的过程中提高阅读教学的有效性,可以帮助学生增加语文的阅读量,让学生开拓视野,提高学生的写作能力和阅读能力㊂语言的积累是一个长期的过程,积累的内容基本上都是基础知识和文学常识,例如文字㊁词汇㊁造句㊁段落等,教师在教学的过程中提高阅读教学的有效性,可以促进学生在日积月累当中提高语文素养㊂二㊁进行小学五年级语文阅读教学的方法1.立足课本,教材适当进行课外延伸㊂课本教材是专业学者根据小学阶段学生的性格特点和学习能力编撰的㊂教师在进行阅读教学的过程中,要重视课本教材里的阅读文章㊂不可以盲目的为了拓宽学生的阅读范围,而轻视了对课内文章的教学㊂进行课外阅读的拓展必须立足于课内文本,引导学生积累课外阅读素材必须建立在课本知识的基础上,教师要推动学生理解文章感受文章的中心思想,这样才能对课外拓展的素材有更深的理解和感悟㊂否则学生如果连课文中的情感都无法正确的把握,对于课外拓展的文章学生更难以理解,这就会失去开展课外阅读的意义,同时也增添了学生的阅读压力㊂此外,教师在拓展课外阅读的过程中应该引导学生进行优美语言的积累,教师可以让学生将这些优美的词汇背诵下来,这样不仅可以锻炼学生的记忆力,也可以在日积月累中提高学生的语文素养,促进学生阅读能力的提高㊂2.创设课堂情境,提高学生的阅读兴趣㊂兴趣是指导学生学习的最佳老师㊂许多老师忽视了学生对课堂教学的兴趣㊂在提高阅读教学效果的过程中,教师应注意学生的学习兴趣㊂他们可以通过创造课堂环境来指导阅读教学,并调动学生的学习兴趣㊂例如,当教师在教学课程 黄鹤楼送孟浩然之广陵 时,他们可以使用多媒体设备来创造教学环境㊂教师可以使用多媒体设备通过图片向学生展示古代诗歌中的图片,以便学生学习更多知识,真正感受到作者与朋友之间的告别之感㊂多媒体设备的使用还可以使学生更加直观地将场景整合到教科书中,并体验作者的思想和情感,从而提高阅读教学的效率㊂3.善于提问,引导学生思考㊂课堂中进行提问是良好的培养小学生思维的方式,通过提问引发学生的思考,进而提升学生的创新思维与想象力㊂例如:在教学‘猎人海力布“这一课的时候,老师可以为学生准备写问题的便利贴,并引导学生针对课文部分内容和全文内容提问,指导尝试自己给问题归类,并学会独立解决问题㊂老师以学生为主体,以培养学生学会提问为目标,设计有梯度性的学习任务,引导学生针对课题㊁课文部分内容和整体内容逐步提出疑问,再帮助学生提炼全文的重要问题,组织学生深入探讨学习,发展学生提问与探索的能力,培养正确的人生态度㊂通过鼓励学生破胆提问㊁从多角度进行提问和筛选有价值的问题,不仅让学生养成了主动思考㊁积极提问的学习习惯,而且培养学生的创新思维和想象力㊂4.阅读教学过程中开展小组合作学习㊂合作学习是引发学生探讨㊁思考的一种良好方法,在小学阅读的教学过程中让学生开展合作学习的模式,有利于培养学生的想象力和创造力㊂在教学‘桂花雨“一课时,老师可以让孩子们以小组合作形式选择自己喜欢的景象,展开朗读㊁评价㊂这样的教学过程不是教师执行教案的过程,而是从有向开放㊁交互反馈走向集聚生成的教学过程㊂在每个步骤中,老师要对学生的回答对学生的认真倾听,对于指向核心目标资源的敏感度,捕捉㊁放大㊁提升,再返回到学生中去,进行课堂上的合作学习是关注课堂动态生成的有效合作㊂这样合作学习的教学课堂把时间还给了学生㊁把评价权还给了学生,把课堂主动权还给了学生,让孩子们用朗读感受着桂花雨的奇妙之美,推动着学生想象力和创造力的发展㊂结语教师应在小学语文教育过程中提高教学效率,重视课堂阅读教学,积极探索有效的阅读教学方法,并将其应用到课堂教学中,拓宽学生的阅读知识,从而提高学生的阅读能力,为学生的汉语学习打下良好的基础㊂参考文献[1] 郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J ].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(06):94-96.[2] 王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J ].语文教学通讯㊃D 刊(学术刊),2020(06):53-54.[3] 张全堂.有效课堂,重在兴趣 小学语文学习兴趣培养的策略探析[J ].课程究,2020(20):35.[4] 张腾飞.以 点 带 面 ,打造阅读高效课堂 小学语文阅读教学浅议[J ].课程教育研究,2020(20):98.小学语文课外阅读与课内阅读的教学衔接探讨刘冠莲(湖南省娄底市第四完全小学 湖南 娄底 417000)ʌ摘要ɔ 在当前小学阶段的语文教学中,普遍出现一些问题需要解决㊂其重要的是当前小学生的阅读量并没有合适的教学安排,这与教师和家庭有密不可分的关系㊂且在目前的小学生阅读中,小学语文教师没有很好的把握好阅读的分类,不能使得小学生在小学阶段进行应有的课外阅读㊂其次,将阅读内容过多的注重在小学语文课本的阅读,忽略了课外阅读,进而产生很多不良影响㊂本文将对小学语文课内外阅读的衔接进行探讨,仅供参考㊂ʌ关键词ɔ 小学语文;语文阅读;语文教学ʌ中图分类号ɔG 525 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1672-7851(2021)05-0112-02作为贯穿学生整个学习生涯的学科,语文有其独特的魅力和特殊之处㊂而小学阶段的学生,其自身的感知能力较弱㊂对于其语文的课本内容,并不能完全的理解㊂而阅读能力能够有效提升小学生的语文感知能力㊂但小学生没有自主进行语文阅读,小学语文教师也需要分清其目前语文阅读的重点㊂其次,将课外阅读和课内阅读有效的进行衔接,以进一步提升小学生的语文学习能力㊂1 小学语文内外阅读现状简述目前对其小学阶段的阅读状况进行调查分析,可以清晰的发现两种问题㊂一种是当前小学生的课外阅读量明显不足,在教育局对于当前新课标的语文教学中,有明切的要求㊂需要当前小学阶段的学生在小学结束前完成100万字的阅读量㊂但随着科技互联网的发展,电子游戏的产生㊂小学生过多的沉迷于网络和游戏,没有有效的进行课外阅读㊂另一种是小学生的课外阅读效率难以得到有效的保障,其主要是时代的进步,使得家长越来越忙于生活工作,对于孩子学习的参与度有所减少㊂进而当小学语文教师下发阅读任务时候,小学生知识匆匆阅读,并没有保证阅读的质量,其阅读没有达到应有的效果,浪费了时间㊂且部分学生在课外阅211。
小学六年级语文阅读教学实施策略探究 孙丽萍
小学六年级语文阅读教学实施策略探究孙丽萍发表时间：2018-09-26T15:44:22.953Z 来源：《成长读本》2018年9月总第34期作者：孙丽萍[导读] 本文主要从阅读教学及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了新时期背景下小学六年级语文阅读教学中有效的实施策略赣州于都明德小学摘要：阅读教学是我国小学教育机构语文课程教育教学中的一项重要组成部分，科学、良好的阅读教学对丰富学生课堂学习内容，开拓视野，培养学生听、说、读、写综合能力以及提高其学习水平等均具有重要作用。
但现阶段，在我国大多数小学语文尤其是六年级语文阅读教学中仍存在许多不足之处，学生阅读自主性不强，阅读教学有效性不高，整体教学现状不佳。
故当前环境下，教师在小学六年级语文阅读教学中需与时俱进，严格遵循新课程标准，积极思考和探索新型教学策略，以增添课堂教学灵活性，提高教学效率与教学有效性。
本文主要从阅读教学及其重要性出发进行深入分析，研究并探讨了新时期背景下小学六年级语文阅读教学中有效的实施策略关键词：小学；六年级；语文；阅读教学；实施策略1概述从本质上来讲，阅读教学是课堂教学过程中教师、文本与学生之间相互对话的过程，也是学生通过搜集和处理信息，认识世界，发展自身思维的一项重要途径，对培养学生自主感受、理解和欣赏能力，增强其审美体验等具有积极意义。
故现阶段，教师在小学语文课堂教学中需重视并加强阅读教学，并探索新型的教学策略，以增强阅读教学有效性，提高教学质量。
本文笔者收集并整理了多项相关的研究资料及文献报道，主要探讨了新时期背景下小学六年级语文阅读教学中的有效实施策略，现简要论述如下。
2小学六年级语文阅读教学实施策略2.1科学预设阅读教学，提高课堂教学有效性对于小学生来讲，其身心发展尚不成熟，生活阅历较浅，且每位学生的心理特点、情感变化以及学习能力等均存在一定的个体差异性。
故当前环境下，教师在小学六年级语文阅读教学中需在把握学生实际学习情况及其个体化特点的基础上，科学预设阅读教学，实施因材施教，以增强课堂教学的目的性与针对性，提高教学有效性。
小学语文阅读教学探析 孙文萍
小学语文阅读教学探析孙文萍摘要】：阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
【关键词】：语文阅读、阅读兴趣、阅读习惯、一、抓好读书低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
基于核心素养的小学语文阅读教学的点滴思考
阅读写作新教师教学所谓的阅读指的是以朗读或者默读的形式将文本中的信息提取出来，而阅读教学则是教会学生掌握提取信息的方法，并在提取信息的过程中，培养和提升学生的语文素养。
有关学者认为核心素养是指具有一定的稳定性，在学习之后有可能会伴随其一生的素养，小学语文阅读教学如果从这一角度出发思考，那么其核心素养即为语文能力。
一、小学语文阅读教学中的核心素养的含义核心素养这一概念最早起源于西方，许多人对这一概念的理解存在一定的误区，认为核心素养其实就是综合素养，只不过是将综合素养换了一个名词进行解释而已。
其实不然，既然有“核心素养”那就一定还存在有“非核心素养”，核心素养指的是综合素养中关键的、重要的素养，是综合素养的精华版，综合素养与核心素养之间存在包容和被包容的关系。
在小学语文的阅读教学中，学生素养的培养即学生的语文能力的培养，而语文能力中的核心所在即为读、说、听、写、思。
因此，在小学语文阅读教学中核心素养的培养，就是小学生的识字能力、表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力的培养，核心素养的培养有利于小学生语文综合素养的提升。
二、小学语文阅读教学中培养小学生核心素养的意义在小学语文的阅读教学中，培养小学生的核心素养，就是培养和提升小学生的语文能力。
通过学习语文知识，学生可以掌握如何对语言和文字的内涵进行理解，提升自身的理解能力。
其他学科教学资料的内容也基本都是由语言和文字组成，学生学好语文可以为学习其他学科打下基础，只有提升学生的理解能力，学生能够对语言和文字内在含义进行正确的理解，学生才会对所学的知识进行接受，从而将该知识进行内化吸收，将之变为自己所拥有的知识。
学好语文是学生接受其他教育的前提。
在小学语文的阅读教学中，核心素养的培养就是学生识字能力、表达能力、阅读能力、写作能力、思维能力的培养，而这些能力的培养都是为了提升小学生的理解能力以及创新能力，有利于小学生综合能力的提升。
在小学生语文核心素养培养的过程中，学生通过阅读，对文章中包含的信息进行提取，由于学生个体的差异，学生在自我阅读时着重点有所不同，提取的知识信息也有一定的差别，学生之间通过交流，可以完善自身对文章内涵的理解，自身的总结和表达能力也得到了一定的提升，进一步培养了学生的思维能力。
部编版小学语文教材群文阅读教学的策略探析王萍
部编版小学语文教材群文阅读教学的策略探析王萍发布时间：2021-11-26T04:00:23.627Z 来源：《课程·教材·教法》2021年11月下作者：王萍[导读] 小学语文教学与学生良好阅读习惯的培养有着巨大的关系，激发学生浓厚的阅读兴趣，并进行大量的阅读，有助于提高学生的语文综合素质。
基于此，新课标强调，必须要重视小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力，从而提高语文阅读教学的效率。
对此，以部编版小学语文教材为例，从以下几方面进行了相关探讨。
越西县邮电贝尔小学王萍摘要：小学语文教学与学生良好阅读习惯的培养有着巨大的关系，激发学生浓厚的阅读兴趣，并进行大量的阅读，有助于提高学生的语文综合素质。
基于此，新课标强调，必须要重视小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力，从而提高语文阅读教学的效率。
对此，以部编版小学语文教材为例，从以下几方面进行了相关探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；部编版语文阅读从某种程度上来说对人的一生都起到决定性的作用，而小学生尚处在第三启蒙阶段，也就是人生中的最后一个启蒙期。
因此，广大小学一线语文教师肩上的责任重大，应充分抓住小学生这一阶段独有的特点，对其进行重点培养，尤其是对其进行阅读培养，而群文阅读又是最为全面的阅读模式，因此值得推广。
一、群文阅读选材策略（一）从相似角度选择群文人最基本的一个学习方式就是对各种优质的事物进行模仿，而阅读就是一种最好的模仿形式，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，其实书籍一直都是人类忠实的朋友。
尤其对于小学阶段的学生来说，由于这一阶段正处在身心发展的初始阶段，对一些优质图书的阅读可以使其养成一种优良的品质，助力其形成正确的世界观、人生观、价值观。
结合小学语文阅读教学来说，要想有效引导学生进行群文阅读，首先教师应为学生进行群文读本选择，教师可以从相似的角度为学生进行群文读本选择。
例如，教师为学生选取景物描写方面的群文，就可以根据当下的季节进行读本选择，假如说现在是秋季，那么教师就可以为学生选取至少三篇描写秋季景色的文章，当然，其前提是这三篇文章的文风应是大致相同的。
小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析
小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析发布时间：2021-07-13T16:14:11.260Z 来源：《中国教师》2021年3月9期作者：张小丽[导读] 在当前的小学语文中阅读教学是学生提高写作能力和表达能力的基础，张小丽马山县白山镇城北小学广西南宁 530699摘要：在当前的小学语文中阅读教学是学生提高写作能力和表达能力的基础，语文课程的学习可以培养学生的文学素养，教师在教学过程中适当的开展群文阅读不仅有利于学生阅读能力的提高，还可以提升教师的教学效果。
所以，小学语文教师应当不断改进教学方法，以学生的阅读能力培养为目的，进行群文阅读培训，培养学生良好的阅读习惯，从而提升学生对于语文知识的学习兴趣及学习成绩。
关键词：小学语文；课堂教学；群文阅读法前言：语文作为语言类学科，学生词汇量的积累和阅读能力的培养是学生学好语文的关键。
群文教学法是指教师根据某一主题，帮助引导学生收集多篇文章，并根据文章内容进行深入阅读与解析，此种教学方法的应用可以有效地培养学生的阅读能力，积累词汇量，提升学生的语文学科核心素养。
本文就当前的小学语文课堂现状及群文阅读法运用在课堂教学进行了简单的讨论与分析。
一、小学语文阅读课堂现状及分析（一）以教师为主导的课堂教学当前的小学语文课堂大多以教师的讲授为主，教师作为主导进行授课。
这种授课方式可以帮助学生系统的学习及掌握知识，但是对于提高学生的词汇量及阅读能力并没有很大的帮助。
所以教师应当改变教学模式，以学生为主，提高学生的阅读能力以及语文的学习能力。
教师若想将群文阅读法应用到课堂教学当中，就必须要改进教学设计及教学过程[1]。
只有教师在教学时真正做到以学生为主，才可以有效的提高学生的语文成绩，培养学生的学科核心素养。
（二）小学生与所阅读类型不兼容在实行新课改的当下，教师的职责已经不单单的是传授知识，而应当以拓宽学生的知识储备量，提高学生的学习能力为教学目标。
当前大多数小学生阅读的途径都是在课本或者课后习题册上，这些文章都是为小学生量身而定，但是这些文章范围较窄，许多学生对此并不感兴趣。
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小学语文阅读教学探析孙文萍
发表时间：2018-12-21T11:26:20.063Z 来源：《未来教育家》2018年第11期作者：孙文萍[导读] 在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读意识，要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，注重阅读方法的渗透，引导学生独立思考。
山东省平度市陈官镇小学孙文萍 266700 【摘要】：阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯，这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿点。
深入探索阅读本质，加强阅读训练，才能从根本上提高学生的阅读能力。
【关键词】：语文阅读、阅读兴趣、阅读习惯、
一、抓好读书
低年级语文课堂教学是学习语文的起始阶段。
要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容，而不是靠讲解来理解内容。
因此，低年级语文阅读教学一定要抓读书这一环节。
要使每个学生都有足够的读书机会，要把朗读、默读贯穿于教学的全过程，使得每个学生依靠在课堂上“读”的训练把每篇课文读熟，逐步培养和提高朗读能力和默读能力。
正确地读，就是要求学生能流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。
所谓正确，要求学生读每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。
二要做到能按句逗停顿地读；三在读长句子中和段落之间需要停顿的地方，会自然停顿。
二、循序渐进，由浅入深
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。
二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。
能够理解句与句之间的联系。
能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。
在阅读教学中，除了理解词、句，学习积累和运用词和句，也是词句训练的重要方面。
首先，要结合讲读，使学生牢固地掌握生字新词，做到读准字音、理解字（词）义、记住字形、大部分能够在口头和书面语言中运用。
懂得意思，才能真正理解；只有真正理解了，才能成为积极词汇，才能灵活运用。
而反复运用又能加深对字词的理解、促进对字词的积累。
其次，要重视指导学生在理解的基础上积累句子并学习运用书中的句子形式表达自己的意思。
此外，熟读和背诵有助于积累语言，有助于用规范的书面语言纠正不那么规范的口头语言，以逐步养成良好的语言习惯。
三、想方设法激发小学生阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生积极的学习动机，正如教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、钢强的毅力和非凡的智慧。
激发学生学习兴趣方法很多，比如根据课文内容创设活灵活现的情境、开展有趣的竞赛、巧设生动问题、采用先进的电教手段等。
例如我在教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢? 2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢? 3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?........这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。
设疑还可在字词处设疑、在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点,学生探究阅读的兴趣就会被激发。
一般说来，小学生的自制力较差，教师进行阅读课教学时，学生就会“热”一下，过几分钟时间，又会“冷”下来了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。
学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
因此，教师要?常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。
通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。
只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。
四、努力培养小学生的良好的阅读习惯
良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率有着重要的作用。
良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。
在小学阶段，尤其在低年级语文教学中就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。
学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们要根据学生年龄特点，创设丰富多彩的读书形式，教师以信任和鼓励的态度来肯定学生，支持学生，尊重学生，理解学生，满怀信心地相信他们，同时教师在教学中把抓好读书、抓好理解词和句、想方设法激发小学生阅读的兴趣和努力培养小学生的良好的阅读习惯等方面互渗透于语文教学中，并注意给予积极性的评价，激发学生学习兴趣，将点点滴滴积累于平时，低年级小学生的阅读能力就会不断提高，良好的阅读习惯就会形成，从而让小学生在平时阅读中享受到无穷无尽的乐趣。
总之，在阅读教学中，教师应着重培养学生的阅读意识，要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，注重阅读方法的渗透，引导学生独立思考。
把课内阅读和课外阅读结合起来，课内、课外相互配合，将学生引向自然、引向社会、引向生活，让学生真正爱上语文，乐于阅读。