教育的社会属性.
教育的社会属性
一教育的社会属性1永恒性。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。
不同历史时期的教育有其不同的历史性态，特征3继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展4阶级性。
一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。
它体现在教育方针，教育目的，教育制度，教育内容甚至教育方法上5长期性 .“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长6相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。
教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动，它跟其他生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性8民族性。
教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面二 20 世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？1教育的终身化2教育的全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会，受到越来越充分的民主教育。
4教育的多元化5教育的现代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。
三个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程。
应遵循量力性的原则，循序渐进地施教；“拔苗助长” “陵节而施”的做法都是违背该原则的。
2阶段性。
不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
教育学知识点
教育学基础知识点一、教育的概念：广义的教育：凡是增进人的知识与技能、发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。
二、教育的属性1、教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。
2、教育的社会属性永恒性：教育与人类社会共始终相对独立性：教育有自身的规律；“超前”或“滞后”三、教育的功能按照教育功能作用的方向，可分为正向功能与负向功能。
四、教育的起源：心理起源学说：代表人物：孟禄观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿局限：否认了教育的社会性五、教育的历史发展古代社会：学校教育与生产劳动相脱离始于-- 奴隶社会古希腊斯巴达教育目的是培养军人和武士近代社会：义务教育制度产生于近代社会，世界上最早普及义务教育的国家--德国教育学的产生与发展一、教育学的发展阶段1、萌芽阶段★★★孔子：1. 教育对象：主张“有教无类”3. 教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动4. 论教学的原则与方法①启发诱导：“不愤不启，不悱不发” （最早）②因材施教：求也退，故进之，由也兼人，故退之③学、思、行结合：学而不思则惘，思而不学则殆④温故知新：“温故而知新，可以为师矣”《学记》地位: 世界教育史上的第一部教育专著1. 教学相长：学然后知不足，教然后知困。
2. 尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学；3. 藏息相辅：课内外相结合：时教必有正业，退息必有居学；4. 豫（预防）时（及时）孙（循序）摩（观摩）5. 启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；6. 长善救失：教也者，长善而救其失者也（扬长避短）7. 循序渐进：不陵节而施、学不躐等苏格拉底：以其问答法著名，产婆术、助产术（西方最早）昆体良：西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
代表作：《雄辩术原理》（《论演说家的教育》、《论演说家的培养》）2、独立形态阶段培根：首次提出把教育学作为一门独立的学科，归纳法夸美纽斯：代表作：1632 年《大教学论》地位：标志着教育学开始成为一门独立学科的标志主要思想：“泛智”教育：“把一切事物教给一切人”班级授课制: 系统论述，奠定了理论基础卢梭：代表作：《爱弥儿》倡导自然主义教育康德：最早在大学里讲授教育学洛克：白板说和绅士教育论，代表作：《教育漫话》赫尔巴特：传统教育理论代表人代表作：1806 年《普通教育学》，标志着规范教育学的建立主要思想：教育性教学原则，“旧三中心”：课堂、教师、教材杜威：现代教育理论代表人“新三中心”：学生、活动、经验三即两学无目的：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，学校即社会，从做中学，教育无外在的目的3、多元化阶段马克思主义教育学：凯洛夫：《教育学》世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：《新教育大纲》，我国第一部马克思主义的教育学著作。
教育的社会属性及政府责任
教育的社会属性及政府责任教育在社会中具有重要的地位和作用，它不仅是个体成长和发展的基础，也是社会进步和发展的基石。
本文将探讨教育的社会属性以及政府在教育领域中的责任。
一、教育的社会属性教育作为社会的一部分，具有显著的社会属性。
首先，教育是一种社会化的过程，通过教育，个体能够接受社会的价值观、道德规范和文化传统，逐渐融入社会生活。
教育还能够培养学生的合作意识和社会责任感，使其成为对社会有益的公民。
其次，教育是一种承载社会期望的活动。
社会对教育有着明确的期待，希望教育能够培养出具有优秀素质和能力的人才，以推动社会的发展。
教育孕育着社会的未来，对于社会来说至关重要。
再次，教育是一种社会流动机制。
教育的质量和机会的不平等会对社会的流动和公平产生影响。
优质的教育资源和机会不平等会导致社会的阶层固化和不公平现象的产生，因此教育的社会属性也与社会公平息息相关。
二、政府在教育中的责任教育是国家的重要职责，政府在教育领域承担着重要的责任。
首先，政府应该提供基本的教育机会和资源。
教育资源的合理配置是保障社会公平的基础，政府应该确保每个人都有享受良好教育机会的权利，缩小教育资源的差距。
其次，政府应该制定教育政策，推动教育改革和发展。
教育政策的制定应该与社会需求和发展趋势相结合，保障教育的质量和可持续发展。
政府应该加大对基础教育的投入，提高职业教育和终身教育的质量，以满足社会对人才的需求。
此外，政府还应该维护教育的公平和公正。
政府应该倡导教育公平观念，保障每个公民享有平等的接受教育的权利。
政府应该打击学校乱收费、择校热等现象，维护教育的公平和公正。
最后，政府应该加强教育质量的监督和评估。
政府应该建立健全的教育质量评估机制，对学校、教师和学生进行评估，提高教育的质量和效果。
同时，政府还需要制定相关政策，推动教师的培养和发展，提高他们的教育教学水平。
三、总结教育的社会属性决定了政府在教育领域中有着重要的责任。
政府应该为每个人提供平等的教育机会和资源，推动教育的公平和公正。
教育的本质及社会属性
教育的本质及社会属性教育的本质教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。
只有人类这种高级动物才具有这种社会活动,动物是没有的。
第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。
教育是有社会性的，为了促进社会的发展会根据社会的需求去培养人才。
第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。
教育者是学习的主导(不仅包括老师，还包括教学管理者)，受教育者是学习的主体，而教育的影响则是教育的中介，一个教育活动的进行是离不开三者之间的密切协作的。
教育的社会属性考情(多选题：给你一个概念让你说是教育的那种社会属性;以下哪些选项说的是教育的社会性)第一，教育具有永恒性教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
教育的职能要求年轻一代要适应现有的生产力与生产关系：生存--工作--学习新知识--(教育)教育的职能表现在两个方面：1.使年轻一代适应现有的生产力，教育充当生产斗争工具的职能;2.使年轻一代适应现有的生产关系，在阶级社会，教育充当阶级斗争工具的职能。
而这两种职能在任何社会都会得到体现。
第二，教育具有历史性：不同历史，不同教育在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。
这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。
(古代教四书五经，现代教科学文化知识。
不同阶段对女性教育不同)解放前个解决国家面临的是解决人民的温饱问题;现在我们国家面临着解决我们国民的精神，素质层面的问题。
第三，教育具有相对独立性(教育不一定随着社会的发展而发展) 教育的相对独立性是指教育具有自身的运行规律和发展特点，具体体现在以下几个方面：1.教育具有质的规定性(不管什么时代，教育都是培养人的活动)教育的质的规定性在于，教育是有意识地向受教育者传递社会经验以培养人的社会实践。
教育的社会属性易错点梳理
教育的社会属性易错点梳理最近，在和很多学员的交流中，了解到很多同学对于一些相对比较简单的知识点，做题的时候，反而正确率不高，这是为什么?究其原因，这是因为很多学员对于知识点的易错点没有系统的掌握，才导致了做题的时候频频失误。
今天老师就带大家梳理一下，教师招聘考试比较重要的一个知识点--教育的社会属性，希望老师的讲解可以对大家有所帮助。
一、知识链接教育的社会属性包括以下几个方面：1.教育具有永恒性2.教育具有历史性3.教育具有相对独立性(1)教育具有质的规定性(2)教育具有历史继承性(3)教育与社会生产力和政治经济制度发展的不平衡性二、深度解读1.考试题型：这部分知识点，在考试的时候，经常考查的形式主要是案例反选和内容反选，给大家出示一个案例，或者是出示一个规范中的内容，让你去选择，应该体现的是教育的哪个社会属性。
2.易错考点：(1)对比历史性和历史继承性：历史性强调的是不同时期的不同点;历史继承性强调的是不同时期的相同点，在考试的时候要注意区分。
如果题目中显示的是不同时期的各个方面是不一样的，就选历史性;如果题目当中显示的是不同时期的各个方面是一样的，就选历史继承性。
(2)永恒性跟你想的不一样：教育的永恒性指的是，教育与人类社会或者人类共始终。
所以如果在题目当中出现教育与国家共始终，教育与民族共始终，教育与学校共始终，这种观点都是错误的，是在选择题或者是判断题比较容易错的点。
(3)教育的不平衡性易错点：教育的不平衡性是指它与政治经济相比具有不平衡性，它可能会超前于政治经济，也可能会滞后于政治经济。
所以题目中如果现实教育与政治经济同步发展，这种观点就是错误的。
3.记忆口诀：社会永独历(永恒性、历史性、相对独立性)三、试题演练1.“教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育”这论述的是教育的( )。
A.自觉性B.有目的性C.相对独立性D.永恒性1.【答案】D。
解析：教育具有永恒性，教育与人类社会共始终，只要人类存在，教育就存在。
教资考试-教育的社会属性
教资考试-教育的社会属性教育的社会属性是中小学教师资格考试的常见考点，对于初学者来说也是一个难点，那么今天我们就来一起学习一下教育的社会属性!教育作为一种社会现象，和其他社会现象相比有自己的本质属性。
教育本身是社会的一个组成部分，与社会生活各个方面有着广泛的联系，因而教育还有体现自身特征的一些社会属性。
这主要体现在：(1)教育具有永恒性。
教育是人类所特有的社会现象，只要人类存在，就存在教育。
教育是为解决人类生物实体与社会实体的矛盾而存在的，而教育发展也是为解决生物实体与社会实体的矛盾而存在的，即使在未来，人类的生物实体与社会性实体的矛盾也永远存在，教育因此会永远存在。
可以说教育是伴随人类的产生而产生、伴随人类的发展而发展的，教育将永远存在，只不过不同时期的教育，其具体的形态结构、内容与方法有差异而已。
(2)教育具有历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育具有自己的特点。
如原始社会的教育以其口耳相诵、在生产中模仿、教育平等为特征;奴隶社会的教育以学校的产生、教育的专门化、军政教育为主要特征;封建社会的教育则以封建伦理道德训练、宗教神学思想灌输、学而优则仕为特征;资本主义社会的教育以完备的教育体系、实施义务教育、倡导科技教育为特征。
(3)教育具有相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
教育的相对独立性主要表现在三个方面：第一，教育具有继承性。
教育不能脱离社会物质条件而凭空产生，但同时又是从以往的教育发展而来的，与以往的教育有着渊源关系。
正因为教育具有这种继承性，在同样的政治经济制度和生产发展水平的国家，会有不同特色的教育;不同民族的教育会表现出不同的传统和特点。
第二，教育要受其他社会意识形态的影响。
教育虽然受政治经济制度与生产力发展水平的制约，但同时又和上层建筑中的其他意识形态(主要表现为政治思想、道德观念、哲学思想、宗教、文学、艺术、法律等)发生密切的联系，受这些意识形态的影响，主要表现在教育观点和教育内容上。
教育的社会属性
教育的社会属性
教育的社会属性包括：永恒性、相对独立性、历史性。
这是教师资格证考试中《教育基础知识》科目中的高频考点。
具体来说，教育的社会属性包括：
1.永恒性。
只要人类社会存在，就存在了教育。
也就是说，教育与人类社会共始终。
2.历史性。
它强调的不同社会或者同一社会不同历史阶段，教育目的、内容等不相同。
3.相对独立性。
表现在三个方面：
（1）具有质的规定性，历史继承性还有与政治经济发展的不平衡性；
（2）历史继承性，则强调的是我们在教育下一代时往往会保存和传递以往的经典文化，也就使得精华得以保存；
（3）不平衡性，教育可能超前或者滞后于政治经济的发展，教育有自身的发展规律。
教育的性质
教育的性质（重点）1、教育的本质属性（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。
（3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
（4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。
2、教育的社会属性（1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育（2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、内容等各不相同，每个时期的教育都具有自己的特点。
（3）教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。
教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。
（2）现代教育的发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育和职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流。
1生产力对教育的决定作用（1）生产力水平决定教育的规模和速度第一次工业革命：提出了普及初等教育的要求第二次工业革命：提出了普及初级中等教育的要求第三次工业革命：普及高等中级教育的要求信息革命：高等教育大众化（2）生产力水平制约着教育结构的变化（3）生产力水平制约着教育的内容和手段2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，提高劳动效率，促进生产力的发展。
（2）教育再生产科学知识（二）教育与社会政治经济制度的相互关系（重点）1、政治经济制度对教育的制约作用政治经济制度决定着教育的性质，即政治经济制度决定着教育的思想政治方向和为谁服务的问题，并非决定着教育的一切。
决定教育的领导权决定着受教育权决定着教育目的的性质和思想道德的内容2、教育对政治经济制度的影响作用（1）为政治经济制度培养所需要的人才（2）可以促进民主（3）是一种影响政治经济的舆论力量我国的教育目的1、我国当前的教育目的：1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》，提出“以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
教育的属性
教育的属性教育是一种社会文化现象，是人类社会中最早出现的活动之一。
它是一种系统化、有目的地对人的个性、智力、品德和技能进行培养和发展的过程，是人类储备和交传知识、价值观和文明的方式。
教育的属性因其广泛性质而涉及众多领域，但可大致概括为以下五个方面。
一、社会属性教育是社会的一种事业和制度，它在某种程度上代表了一个社会对自身未来发展的期望和追求。
教育不仅是知识的传承，在社会中承担了许多其他的功能。
一方面，教育承载着一个社会对个人素质的期望，以培养各类人才来满足社会、经济和文化发展的需要；另一方面，它也起着社会化的作用，教育桥梁了家庭与社会之间的空间，创造了共同的认知和情感平台，塑造了共性和规范。
二、人本属性人是教育的中心和目的，教育作为一种人类活动，就应该把人的全面发展放在第一位。
教育通过系统性、有计划地培养人的能力，提高人的智力、素质、道德等方面，从而使个体在成人后更好地适应职业、家庭、社会管理和文化交流等方面的需求。
人本教育意味着会关注生命个体的全面和谐发展，不仅仅是知识、技能和学科能力的发展，还要注重人的佛法十二因缘，修行境界，道德素质、文化素养等等。
三、文化属性教育是一种文化现象，是传承和培养文化的手段，在其中扮演了重要的角色。
文化决定了社会的标准和价值，教育是文化承传的主渠道之一。
无论是国家、族群，还是专业领域、行业，是通过教育活动把自己的精神文化遗产传递给下一代，同时促进新思想的产生。
另外，教育也是多元文化和交流的重要途径，在这个过程中，产生了无数的跨文化的互相沟通和融合。
四、科学属性教育是一种科学的、系统的和规律性的活动，通过有计划地掌握和运用一定的教学方法、手段和材料，以达到预定的效果。
教育科学的发展轨迹深刻地影响了整个教育行业的运作方式，并且推动了不断的教学实践。
科学地研究教育，不仅意味着教育人才的供应量的增加，更意味着教育的质量和效果会有很大的提高。
随着教育科学的不断进步，教育的心理、教与学、管理等方面逐渐受到更多重视。
难点破解——教育的社会属性
难点破解——教育的社会属性在历年的教师资格考试当中，教育的本质属性与社会属性都是高频出现的考点。
本文将对教师资格考试当中教育社会属性的考点进行梳理。
首先，大家需要在两个层面上做理解。
层面一：深入理解教育社会属性三方面的具体含义：首先，教育具有永恒性，即教育与人类社会共始终。
在这个含义当中有两个关键点。
第一个关键点是教育，第二个关键点是人类社会。
命题者往往会用移花接木的手段来混淆概念，以考查考生对概念的掌握程度。
例如：教育具有永恒性，所以，教师职业和人类社会共始终。
将教育偷换为教师职业，因此该判断题错误。
如果说学校教育与人类社会共始终，也不对。
因为教育包括学校教育、家庭教育、社会教育三个方面，而学校教育是在奴隶社会时期才出现，故此题错误。
再例如：国家灭亡教育活动就终止了。
也不正确，这是典型的将人类社会偷换为了国家，虽然国家灭亡了，人类还存在着，所以教育活动依旧存在，故此题也是错误的。
其次，教育具有历史性，即在不同的社会或者同一社会的不同阶段，教育的目的、教育的性质、教育的内容各不相同。
也就是说，教育随社会的发展而变化着。
在漫长的历史发展阶段，教育的各个方面都不一样。
比如在培养目标方面，封建社会的培养目标是为了统治阶级服务的人才，而我们社会主义社会是培养社会主义事业的建设者和接班人，比如在教学内容方面：在我国奴隶社会时期学校教育的主要内容是六艺，而到了封建社会时期我国学校教育的主要内容是四书五经。
所以这就体现了不同历史时期教育的不同特点。
在考试过程中，如果出现历史名词或者强调不同的历史时期教育有不同特点，那么我们就要注意是否是历史性。
这就充分体现了在不同历史阶段，学校教育内容产生了变化，即体现了教育的历史性。
最后，教育具有相对独立性。
要深度掌握教育相对独立性的三个方面：(1)教育具有质的规定性。
这是教育区别于其他活动最本质的地方。
教育具有质的规定性，即强调教育的本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动。
《教育理论》知识点梳理
《教育理论》知识点梳理1.教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育.2.教育的本质属性教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
这也是教育的质的规定性。
3.教育的社会属性（1）永恒性；（2）历史性；（3）继承性；（4）长期性；（5）相对独立性；（6）生产性；（7）民族性。
（永历继长，相对民生)4.教育的基本要素一般认为，教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响）是构成教育活动的基本要素。
也有人认为，教育者、受教育者和教育措施（主要包括教育的内容和手段）是教育的三个基本要素。
5.教育功能的分类（1）按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；（2）按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能；（3）按教育功能作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能。
6.神话起源说这种观点认为，教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。
这是人类关于教育起源的最古老的观点，我国古代的朱熹也持这种观点。
7.生物起源说法国社会学家利托尔诺和英国教育学家沛西·能是“生物起源说”的代表人物。
他们认为教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象。
生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。
8.心理起源说美国教育学家孟禄在批判教育的生物起源说的基础上提出了教育的心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿。
9.劳动起源说劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论指导下形成的，认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
这种观点主要集中在苏联和我国。
教育的概念,属性及基本功能
教育的概念、属性和基本功能是教育学研究的核心内容，它们相互关联，共同构成了教育的完整框架。
教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，它涉及知识的传授、技能的培养、智力的开发、体力的锻炼以及思想和道德的塑造。
教育可以是广义的，包括社会教育、家庭教育和学校教育等多种形式；也可以是狭义的，特指学校教育，即在特定教育机构中，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划地对受教育者进行教育活动。
教育的属性：1. 本质属性：教育是培养人的社会活动，这是教育的根本属性。
教育通过将人类积累的生产斗争经验和社会生活经验转化为受教育者的智慧、才能与品德，促进其身心发展，使其成为社会所需要的人才。
2. 社会属性：教育是人类社会特有的现象，随着社会的发展而发展。
教育具有永恒性，因为只要有人类社会存在，教育就不可或缺。
3. 文化属性：教育是文化传承的重要途径，通过教育，文化得以在一代代人之间传递和发展。
4. 经济属性：教育对于社会经济发展具有重要作用，它能够提高劳动力素质，促进科技创新，推动社会进步。
教育的基本功能：1. 个体发展功能：教育有助于个体的全面发展，包括知识、技能、情感、价值观等方面的成长。
2. 社会化功能：教育使个体适应社会，学会社会规范，形成社会责任感和公民意识。
3. 筛选与分层功能：教育通过选拔和培养，为社会提供不同层次的人才，满足社会多样化的需求。
4. 经济功能：教育通过提高劳动力素质，促进经济发展，提高社会生产力。
5. 政治功能：教育在培养具有特定政治理念和价值观的公民方面发挥作用，维护社会稳定和国家利益。
6. 文化功能：教育是文化传承和创新的重要途径，促进文化多样性和文化创新。
教育的概念、属性和基本功能共同构成了教育的多维视角，它们相互影响，共同推动教育实践的发展和教育理论的深化。
教育的社会属性
一教育的社会属性1永恒性。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教育的性质,目的,内容等各不相同。
不同历史时期的教育有其不同的历史性态,特征3继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继,后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展4阶级性。
一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。
它体现在教育方针,教育目的,教育制度,教育内容甚至教育方法上5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的,还是从一个个体的教育生长的角度,其时间周期都比较长6相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约,但作为一种培养人的社会活动,教育有其自身的规律,具有相对独立性。
此外,教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致,而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。
教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动,它跟其他生产活动相比,在对象,过程约结果方面都有它自身的特殊性8民族性。
教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的,无论是在思想上还是在制度上,无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征,特别表现在运用民族语言教学,传授本民族的文化知识等方面二20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点1教育的终身化2教育的全民化,所谓全民教育,即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育,通过各种方式满足基本的学习需求。
3教育的民主化,教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会,受到越来越充分的民主教育。
4教育的多元化5教育的现代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。
三个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性,个体的身心发展是一个由低级到高级,由量变到质变的过程。
应遵循量力性的原则,循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。
2阶段性。
不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
教育的社会属性
教育的社会属性 Prepared on 22 November 2020一教育的社会属性1永恒性。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。
不同历史时期的教育有其不同的历史性态，特征3继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展4阶级性。
一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。
它体现在教育方针，教育目的，教育制度，教育内容甚至教育方法上5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长6相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。
教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动，它跟其他生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性8民族性。
教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面二20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点1教育的终身化2教育的全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会，受到越来越充分的民主教育。
4教育的多元化5教育的现代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。
三个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程。
应遵循量力性的原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。
教育的社会属性
教育的社会属性教育是一种重要的社会属性。
它不仅涉及到个人的成长和发展，也深刻影响着社会的进步和发展。
教育是一种社会性的活动，具有各种社会属性，这些属性决定了教育的性质和目标，同时也反映了社会对教育的态度和期望。
教育的社会属性主要表现在以下几个方面：一、教育是一种社会化过程教育是一种社会化过程，它是社会传承文化和知识的重要手段。
在教育过程中，学生不仅学习到知识和技能，还接受社会价值观、道德规范等方面的影响。
教育不仅仅是学校的任务，也涉及到家庭、社区、媒体等方面。
在社会化过程中，教育发挥着重要的作用，对于个人的成长和社会的发展都有着深远的影响。
二、教育是一种社会控制手段教育是一种社会控制手段，它通过知识、技能、思想、文化等方面的传递，对个人进行意识形态上的塑造和行为上的引导。
在这个过程中，教育起到了一个规范、引导个人行为的作用。
它不仅可以培养出有用的人才，也可以帮助人们形成健康、积极的生活方式，从而使整个社会更加和谐、稳定。
三、教育是一种社会分化手段教育是一种社会分化手段，它决定了不同社会群体的优劣和地位。
教育程度高的人更容易得到社会的认可和尊重，更容易获得高薪和高地位。
相反，低教育程度的人更容易受到歧视和排斥，更难以享有社会的公正和平等。
因此，教育的不平等会引起社会的不稳定和不公，需要我们重视和解决。
四、教育是一种社会体系教育是一种社会体系，它包括教育机构、教师、学生、家长等多方面的参与者。
这个体系的目标是培养出有用的人才，满足社会的需求。
教育体系的发展水平和质量，直接关系到国家的发展和竞争力，因此，社会需要不断完善教育体系和管理机制，提高教育水平。
总之，教育的社会属性是多方面的。
它既体现了社会对个人的关怀和塑造，也展示了社会对教育的期望和要求。
在今天不断发展和变化的社会中，教育作为一种社会属性，需要适应时代的需求和发展趋势，才能更好地服务于社会的发展。
教育的社会属性及政府的教育职责
教育的社会属性及政府的教育职责教育被视为社会的基石和发展的动力，其社会属性凸显了其对整个社会的重要性和影响力。
同时，政府在教育领域扮演着重要的角色，负起了教育职责。
本文将探讨教育的社会属性以及政府在教育职责方面的重要性和挑战。
一、教育的社会属性教育是社会发展和进步的重要因素。
它不仅仅是为了个人的发展和智力的提升，更是为了培养和培养社会更好地满足社会需求和促进社会和谐的各种价值观念、知识和技能。
首先，教育有助于培养公民的道德和社会责任感。
通过教育，年轻一代可以接受道德和伦理的教育，学会尊重他人、理解和关心弱势群体。
这将有助于构建和谐的社会关系和社会的可持续发展。
其次，教育有助于促进社会的经济发展。
通过提供高质量的教育和培训，人们可以获得必要的技能和知识，从而为经济发展做出贡献。
教育可以培养创造力、创新精神和创业精神，推动科技进步和经济增长。
此外，教育还可以推动社会的文化传承和多样性。
通过教育，人们可以学习和了解自己的文化和历史，并增进对其他文化的尊重和理解。
这有助于建立多元文化的社会，并促进文化的传统和演变。
如上所述，教育的社会属性涉及到道德、经济、文化等各个方面，对社会的发展具有重要的作用和影响。
二、政府的教育职责政府在教育领域扮演着重要的角色，负有教育职责。
政府的教育职责包括如下几个方面：1. 提供公平和普惠的教育机会。
政府应为全体公民提供平等的接受教育的机会，无论其社会经济背景、性别、种族、残疾状况等。
政府应制定政策、法规和措施，确保教育资源的公平分配和公正使用。
2. 提高教育质量和水平。
政府应加大对教育的投入和支持，提供高质量的教育资源、设施和教师培训。
政府还应制定和实施教育标准和评估制度，以确保教育的质量和水平得到提高。
3. 促进教育的创新和发展。
政府应积极鼓励教育的创新和发展，推动教育体制、课程和教学方法的改革。
政府还应加强与企业、高等教育机构和社会组织的合作，促进教育与就业的对接，提高人力资源的质量和效用。
教育的社会属性口诀
教育的社会属性口诀社会化，教育及其社会属性是可能的；公民权，教育使我们可以独立思考；社会实践，教育也可以培养行为技能；重视对象，教育关注师生的感受；思想实践，教育需要相互尊重和学习；责任感，教育的愿景和使命应当负责；创新性，教育可以有自主学习的平台；社会细胞，教育赋予社会每一个人价值；发展动力，教育发展作用是不可忽视的；全员参与，教育应有广泛、积极的参与；社会共融，教育构建融洽的社会环境。
教育作为一项社会过程，其社会属性及其影响力无疑是关键。
本文将从社会化、公民权、社会实践、重视对象、思想实践、责任感、创新性、社会细胞、发展动力、全员参与和社会共融十个方面来探讨教育的社会属性。
首先，教育是一个社会化的过程。
教育的过程不仅发生在学校之间，也发生在家庭的不同层级之中。
这意味着，家庭教育不仅影响孩子在学校的学习，还能影响孩子今后生活的殊途。
根据不同的家庭组成，家庭教育可能会有所不同，但在家庭教育中有一个共同的目标，即培养良好的道德品质，尊重他人，形成良好的价值观。
其次，教育可以促进公民权的发展。
倡导教育的一个重要特点就是培养公民权，争取他人的权利以及享有他人的尊重。
教育过程中，学生可以了解多样性，学会尊重不同文化、宗教和信念，这些能够让学生对不同类型的社会问题有一个客观的认识，从而成为以后良好的公民。
社会实践是教育另外一个重要的功能，教育不仅要培养课堂学习，还要培养学生的实践能力。
这就要求学校提供足够的机会让学生参与各类活动，如实习、社会服务等，这些活动可以让学生在课堂的知识中有所拓展，进一步培养学生的社会适应能力。
此外，教育过程中要重视师生的感受。
学校应该提高师生间的沟通和信任，尊重学生的个人表现，但又要引导学生走向成功。
在这一过程中，学校不仅要努力培养师生之间的恩威相施，更重要的是要让学生感受到学校的关心，将他们视为自身的建设，使学生可以在学校中蓬勃发展。
思想实践也是教育的社会属性之一。
这包括育的目的、社会规范、教育的任务、教育的愿景等。
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一教育的社会属性1永恒性。
教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。
2历史性。
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质，目的，内容等各不相同。
不同历史时期的教育有其不同的历史性态，特征3继承性。
教育的继承性是指不同历史时期的教育都前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期的继承和发展4阶级性。
一定的教育反应一定的阶级要求并为他服务。
它体现在教育方针，教育目的，教育制度，教育内容甚至教育方法上5长期性.“十年树木百年树人”教育的长期性是指无论是从一个教育活动完成的，还是从一个个体的教育生长的角度，其时间周期都比较长6相对独立性。
教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但作为一种培养人的社会活动，教育有其自身的规律，具有相对独立性。
此外，教育的相对独立性还表现在特定的教育形态不一定跟其当时的社会形态保持一致，而存在教育“超前”或“滞后”的现象7生产性。
教育的生产性是指教育从来就是生产性的活动，它跟其他生产活动相比，在对象，过程约结果方面都有它自身的特殊性8民族性。
教育的民族性指教育都是在具体的民族和国家中进行的，无论是在思想上还是在制度上，无论是在内容还是放法手段方面都有其民族性的特征，特别表现在运用民族语言教学，传授本民族的文化知识等方面二20世纪后期以来的教育改革和发展有哪些特点？1教育的终身化2教育的全民化，所谓全民教育，即全体国民都有接受教育的基本权利并必须接受一定程度的教育，通过各种方式满足基本的学习需求。
3教育的民主化，教育的民主化是指全体社会成员享有越来越多的社会教育机会，受到越来越充分的民主教育。
4教育的多元化5教育的现代化6教育的全球化7教育的信息化8教育具有科学性。
三个体身心发展的规律1个体身心发展的顺序性，个体的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的过程。
应遵循量力性的原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背该原则的。
2阶段性。
不同年龄阶段的学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上也应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区。
3不平衡性。
个体身心发展同一方面在不同年龄阶段的发展速度和不同方面的发展都是不平衡的。
把握施教的关键时期或是最佳期，视时而教，及时而教4互补性。
包括生理和生理之间的互补和生理与心理之间的互补。
长善救失，扬长避短。
5个别差异性。
性别差异，不同个体统一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向。
因材施教四简诉学校教育在影响个体发展上的特殊功能1对个体发展做出社会性规范。
2开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4加速个体发展的特殊功能。
五我国小学阶段的培养目标1德育方面：使学生初步具有爱祖国爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义和爱中国共产党的思想感情，初步具有关心他人，关心集体，诚实勤俭，不怕困难等良好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明，懂礼貌，守纪律的行为习惯2智育方面：使学生具有阅读，书写，表达，计算的基础知识和基本技能，掌握一些自然，社会和生活常识。
培养观察，思维，动手操作和自学能力，以及有广泛的兴趣和爱护，养成良好的学习习惯3体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，具有健康的体魄4美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步审美的能力5劳动技术方面教育：培养学生良好的劳动习惯，会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力小学教育的培养目标是根据我国社会主义具有目的和学龄初期学生身心发展的特点提出来的。
小学教育是基础教育的基础，因此，在这个阶段为学生今后的全面和谐发展打下初步基础，是小学教育培养目标的重要特征六马克思主义关于人的全面发展学说1人的全面发展。
是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面.和谐.充分的发展还包括人的道德的发展和人的个性的充分发展2旧式分工造成了人的片面发展3机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能4社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5教育与生产劳动相结合是“造就全面发展的人的唯一方法”教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径七现代教育制度的发展趋势1加强学前教育并重视与小学教育的衔接2强化普及义务教育，延长义务教育年限3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4高等教育的规模的扩展.大众化及类型日益多样化5教育的国际交流加强6终身教育体系的建构7教育的社会化和社会教育化8学历教育和非学历教育的界限逐渐淡化八简诉学制确立的依据1生产力发展水平和科学技术发展状况2社会经济政治制度3青少年儿童身心发展规律4人口发展状况5本国学制的发展和历史的影响九简诉全面发展教育各组成部分之间的关系1德育智育体育美育劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分2德育智育体育美育劳动技术教育紧密相连，它们互为条件互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。
德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向和性质，对受教育者的全面发展起着定向作用：智育是各育实施的认识基础；体育则是实施各育的物质前提，是人的一切活动的物质基础；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础十教师专业发展的内容1专业理想的建立2教师的专业人格3专业知识的拓展与深化4专业能力的提高，教师的专业能力是教师综合素质最突出的外在表现，也是评价教师专业性的核心因素5专业态度与动机的完善6专业自我的形成十一学生具有可塑性的原因1学生是教育的对象（客体）第一从教师方面看，教师是教育过程的组织者.领导者，学生是教师教育实践活动的作用对象，是被教育者.被组织者.被领导者。
第二从学生自身特点看，学生具有可塑性，依赖性和向师性2学生是自我教育和发展的主体。
首先学生是具有主观能动性的人，其次学生在接受教育的过程中也具有一定的素质，也可以进行自我教育。
学生的主观能动性主要表现在自觉性（主动性），独立性（自主性），创造性。
3学生是发展中的人。
学生具有和成人不同的身心发展特点，具有发展的巨大潜在可能性，具有发展的需要，具有获得成人教育关怀的需要十二简诉师生关系的作用1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的前提2良好的师生关系是建构和谐校园的基础3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂4良好的师生关系能够满足学生的多种需要十三简诉现代学生观的内容1学生是发展的人，要用发展的观点认识学生2学生是独特的人3学生是具有独立意义的人十四校本课程开发与教师专业发展1校本课程开发促进教师专业自主意识的提升2促进教师知识结构的完善3开发增强教师的参与意识和合作能力4促进研究意识和能力的提升5促进教师反思意识和能力的提升十五校本课程开发的条件1明确的教育哲学思想和办学宗旨2民主开放的学校组织结构3体现学校教育哲学思想和办学宗旨的教学系统4自觉自律的内部评价与改进机制此外需要合理的开发与利用课程资源，对时间.场所和资金进行优化配置并注意从学校周围的研究所.大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持十六教学的概念教学是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
他是教师有目的.有计划.有组织地指导学生掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力.体力陶冶品德.美感，形成全面发展的个性的活动。
没有学生的参与，教学的目标.任务将无法实现，没有教师的教，只有学生的学，这种活动只能称为“自学”而非教学，教学是教与学两方面的辩证统一十七教学的任务1引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能2发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力3发展学生体能，提高学生身心健康水平4培养学生高尚的审美情趣和审美能力5培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观十八进教学过程的基本规律（一)间接经验与直接经验相互作用的规律（间接性规律）1以间接经验为主是教学活动的主要特点2学生学习间接经验以直接经验为基础3直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（二)教师主导作用和学生主体作用相统一（双边性规律）1充分发挥教师的主导作用2充分发挥学生从参与主体教学的能动性3教师主导作用和学生主体作用之间的关系4贯彻教师主导作用和学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向（三)掌握知识和发展智力相统一（发展性规律）1知识和智力是两个不同的概念2传授知识和发展智力二者是相互统一相互促进的3要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的4贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向十九上好课的基本要求1教学目标明确2教学内容准确3教学结构合理4教学方法适当5讲究教学艺术6板书有序7充分发挥学生的主体性二十发展性教学评价的基本特征1促进被评价者的发展2要求评价者和被评价者具有共同的价值取向3注重过程评价4关注个性差异5强调评价主体多元化二十一教学评价的功能1诊断教学问题2提供反馈信息3调控教学方向4检验教学效果二十二简诉选择与运用教学方法的依据1教学目的和任务的要求2课程性质和特点3每节课的重点，难点4学生的年龄特征5教学时间设备.设备.条件6教师业务水平.实际经验及个性特点。
此外，教学方法的选择与运用还受教学手段.教学环境等因素的制约.这就要求我们要全面.具体.综合的考虑各种相关因素，进行权衡取舍二十三班级授课制的优缺点优点：1有利于经济有效的大面积培养人才，提高教学效率2有利于学生获得系统的科学知识3有利于发挥教师的指导作用4有利于发挥学生的集体的教育作用5有利于学生德智体美多方面发展6有利于进行教学管理和教学检查缺点：1不利于学生主体性的发挥。
学生的独立性.自主性受到限制，不利于培养学生的志趣.特长2不利于培养学生的探索精神.创造能力和实际操作能力.过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践脱节3不能很好滴适应教学内容和教学方法的多样化。
班级制授课中，无论用什么样的教学方法，都只能适合部分学生4不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要5不利于学生之间真正的交流和启发。
在班级授课制中课堂成为学生生活的基本空间，课堂成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制6以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性二十四德育过程和品德形成过程联系：品德形成属于人的发展过程，德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制。
德育只有遵守人的品德形成发展规律，才能有效地促进人的品德形成发展区别：德育过程是一种教育过程，是教育者和受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。
教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平。
而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的.社会的.主观的和实践的等因素.二十五我国中小学德育的主要内容和原则内容：1爱国主义教育2理想教育3集体主义教育4劳动教育5人道主义和社会公德教育6自觉纪律教育7民主与法制观念的教育8科学世界观和人生观教育原则：1导向性原则2疏导原则3因材施教原则4知行统一原则5集体主义和个别教育相结合的原则6尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则7正面教育与纪律约束相结合的原则8依靠积极因素，克服消极因素的原则9教育影响的一致性和连贯性原则二十六简诉德育过程的基本规律1是对学生知情意行的培养提高过程2是一个促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程3是组织学生的活动和交往，统一多方面教育和影响的过程4是一个长期的.反复的.逐步提高的过程二十七结合我国当前中小学德育中存在的问题，试诉我国中小学德育改革的主要趋势1问题：中小学教育中重智育，轻德育的现象依然存在，德育为先的办学思想仍未得到落实；德育目标脱离实际且杂乱无序；德育内容与学生的思想实际.生活实际和发展需要脱节；知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力2趋势：落实德育工作在素质教育中的首要位置；确立符合中小学生思想品德发展实际的德育目标；坚持贴近实际.贴近生活.贴近学生的德育方式，改进德育内容；积极改进中小学思想品德的教育方法和形式；坚持知和行统一，积极探索实践教学和学生参加社会实践.社区服务的有效机制，建立科学的学生思想道德行为综合考评制度；因地制宜开展德育活动二十八班主任组织和培养班集体的办法1确定班集体的发展目标2建立得力的班集体核心3建立班集体的正常秩序4组织形式多样的教育活动5培养正确的舆论和良好的班风二十九简诉班集体的教育作用1有利于形成学生的群体意识2有利于培养学生的社会交往能力与适应能力3有利于训练学生的自我教育能力三十当前我国学校班级管理中存在哪些问题？应当怎样解决1问题：班主任对班级管理方式偏于专断型；班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低2要解决我国班级管理中存在的问题，必须建立以学生为本的班级管理新机制，尊重学生的人格和主体性，充分发挥学生自身的聪明才智，发扬学生在班级自我管理中的主人翁精神，强调师生合作，生生合作。