《乡愁》课堂实录
人民版《乡愁》课堂实录
人民版《乡愁》课堂实录师：我们今日学习台湾闻名诗人余光中的一首诗《乡愁》，请大家推举位朗读最好的男同学把这首诗读一读。
(学生推举，一男生起立朗读) 师：读得不错，还没有学习，就读得这样，的确读得好。
女同学读得好的是哪一位? 站起来，给大家读一读。
(女生读)师：读得不错，清晰。
也有肯定感情，固然，要读得很好，还要深入读。
(教师范读。
掌声)刚刚听了同学读了两遍，我读了遍。
你们感觉，在读这首诗的时候，语调应当是明快的还是肤浅的?(生齐答：肤浅的。
)节奏应当是急促的还是舒缓的?(生齐答：舒缓的。
)语调应当是肤浅的，节奏应当是舒缓的！(板书“语调肤浅节奏：舒缓”)为了帮忙同学们理解这首诗，我想提几个问题请大家思索。
【问题一】这首诗共有四个小节，大家觉得它们之间的挨次能傍转变吗?生：不行以！师：请说说理由。
生1：这首诗似乎是根据从小到大，按时间挨次来写的。
师：你怎么知道是按时间来写的?生：每小节的开头，都有一个时间的标志。
“小时候”“长大”“后来啊”“而现在”等标志明显。
师：还有没有理由?生2：我觉得是根据把“乡愁”比方的事物由小到大排列的：邮票、船票、坟墓、海峡。
师：作比的事物是由小到大，她发觉这个特点，似乎也是存在的。
看看还有什么挨次?生3：我觉得感情方面它是层层递进的。
师：它是怎么层层递进的?生．先是对母亲的惦念，那个时候母亲还在人世；然后是对新娘的爱恋。
后来是对母亲离去的哀思，我觉得这段也为后面作了铺垫，借用这段来抒发感情，由于大陆也是他的母亲。
从这个角度看，是无法转变挨次的。
师：她发觉了这样一个感情进展的挨次特点。
大家同不同意?生：同意!师：我顺便介绍一下余光中。
他是大陆人，祖籍福建。
21岁离开大陆到台湾，台湾大学毕业又到美国进修，回来之后，先后在台湾大学和香港大学当教授，从60年月开头写了许多怀乡诗，这首诗是70年月写成的，据他说，写这首诗酝酿的时间很长，真正写的时候只用了20分钟。
原来，第一小节，写他小时候，读寄宿小学，不能每天回家，惦念母亲，母子之思；后来结婚了，到美国进修，当时也许航空不兴旺来回坐船，借助船票回家探亲，夫妻之恋；后来母亲去世了，生死之别；最终，是关心祖国的统一，是对祖国的情感，感情的升华，从个人的情感升华到对祖国统一的关切，对祖国的眷恋。
《乡愁》教学实录
《乡愁》课堂实录执教胡健师：同学们，老师想问你们一个问题，离开过家没有？生纷纷：没有。
师：我记得你们至少有两天。
一生举手。
生：初二上学期社会实践去园博园。
师：第一次离开家，离开父母，什么感觉？生：还不错。
众生笑。
师：还不错，没有爸爸妈妈在旁边唠叨是吧。
还有同学有这样的经历吗？生：有一次我跟同学出去过，两天没回家，挺想家的，那种感觉就是很想回到父母身边。
师：离开两天就想家了吧。
同学们，也许就如刚才那位同学所说，如果我们刚刚离开家的时候，可能还曾经庆幸，没有了妈妈的唠叨，父亲的呵斥，可是时间一久，我们就会体会到想家的滋味。
如果让你一年，两年，甚至十年，二十年离开家，那又是一种怎样的伤痛呢？同学们，今天我们一起来学习台湾诗人余光中的诗《乡愁》，我们一起来感受诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来听天诗人内心的呼唤。
现在请同学们自由地、大声地把诗歌朗读一遍。
学生自由大声地朗读。
师：好，诗歌读完了，只有短短的四小节，也没有一个生字，我们都能读懂吗？生：能。
师：好，那我来问几个问题，谁能告诉我乡愁是什么意思？生：深切思念家乡的心情。
师：一种思乡的愁绪是吧。
我们都读到了哪些具体的感情呢？生：亲情、爱情，还有……师：比如说，第一节写到了？生：母子的分别师板书：母子别师：少年时候漂泊到外面，作者用一封家书来寄托对母亲的思念，我们看到的是母子别。
第二节写到了怎样的感情？生：夫妻师：板书：夫妻别。
年轻的时候除外闯荡，一张船票让他和妻子天各一方，这又是一种深深的愁绪。
我们还读到了什么？生：丧母。
师：母亲去世，中年丧母，这是一种怎样的别离呢？你能用一个词语来形容吗？生：生死。
师板书：生死别。
师：人到中年，母亲撒手而去，这时候阴阳两隔，是一种怎样的伤痛。
除此之外，我们还读导了什么思念国家。
师；这个时候到了什么年纪了？生：老年。
师：这个时候诗人无时无刻不在思念故土，思念祖国，那又是一种怎样的别离？我们可以用怎样的词语？我们可以称它是一种——家国之别。
《乡愁》教案实录
《乡愁》教案实录乡愁教学实录由小编整理，仅供参考：一、教师导言：生：“床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
”生：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。
夕阳西下，断肠人在天涯。
”生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
”……三、下面请同学们根据老师的指导自学：1、大声朗读余光中的《乡愁》：(1)这首诗抒发了诗人什么感情? 那么感情基调应该是?(2)注意朗读技巧：(根据感情基调确定语速)本诗应该用怎样的语速?注意把握诗歌的节奏,用铅笔在书上用斜线标出。
朗读注意读出节奏感。
课件展示：乡愁余光中小时侯后来呵乡愁/是一枚/小小的/邮票乡愁/是一方/矮矮的/坟墓我/在这头我/在外头母亲/在那头母亲/在里头长大后而现在乡愁/是一张/窄窄的/船票乡愁/是一湾/浅浅的/海峡我/在这头我/在这头新娘/在那头大陆/在那头请同学试读。
注意语调(高、低、升、降)：请同学们用深情的语调朗读。
指名读(一人读一节，共十几人读)。
[如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
][可能读错的字音：一枚e海峡后来呵y]朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
4分钟后，比谁能背诵课文。
3、检查自学1、指名背。
(背对的同学要表扬：好，对)师：会背的同学举手，比谁背得好。
[若举手多，则检查;如不多，则再给2分钟][生若背错了，请其他同学更正]2、比男生、女生谁背得好。
①女生背②男生背3、比哪一组背得好。
第1组、第2组、第3组、第4组。
4、齐背这首诗。
四、交流合作：同学们，大家通过自己的读书已能背熟了。
这是理解课文的必由之路。
通过自学能把课文后的题目都正确回答出来的同学请举手。
有不会的，哪道题不会的，那就请前后桌讨论(可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)如这3分钟后比谁回答得好。
(一)指名回答。
师：谁来回答第1题?若不对，则问：有不同意见的举手。
你同意这种意见吗?(着重弄懂这头、那头指什么?说明什么?你怎么知道的?最深：其它任何思念都不及它)若生能回答出：用前三种愁衬托现在的乡愁，使爱国之情更加突出。
《乡愁》课堂实录 - 副本
《乡愁》课堂实录一、导入新课师：今天我们学习《乡愁》。
请描述你心目中乡愁的样子？生：乡愁是人在城市里，想念乡下的爷爷奶奶，以及小时候那些回不去的一些人，一些故事。
生：我会想到狗。
小时候一去爷爷奶奶家，就有一条狗在迎接我。
师：我想到一个标题——那山那人那狗。
生：乡愁就是爷爷奶奶做的饭菜。
我小时候一回家，爷爷奶奶就会用山上砍的柴做饭，特别香。
生：我想到的是慢慢地、淡淡地扼住我喉咙的一种东西。
师：那是什么呢？生：一种情感。
可能是一所房子。
（生笑）师：其实你想说的是两方面：乡愁可能是个老屋，我记得你说过你外婆有个老屋；想到这个的时候，慢慢地喉咙就发紧。
是不是这样的？生：是的。
师：以后慢慢说啊。
生：我想到的美食和方言。
师：你们发现没有，当我们描述乡愁的时候，并不是那么容易描述。
我们说着说着，就会跳转到一些可以描述的东西上去。
因为乡愁不是一个具体可感的东西，所以，我们写乡愁就绕不开一个话题——化抽象为形象。
屏显化抽象为形象（具体）师：要化抽象为形象，最经济的做法是什么？生：比喻。
师：同学们，把这句话写下来——比喻是化抽象为形象最经济的写法。
经济，就是用最少的文字、最少的成本，来表达最丰富的内容屏显通俗的说，比喻句就是打比方，就是根据联想，抓住不同事物的相似之处，用浅显、具体、生动的事物来代替抽象、难理解的事物。
即所谓“举也(他)物而以明之也”。
师：余光中的《乡愁》享誉海内外，他的技术，其实也就是比喻。
二、整体感知师：在诗歌中，那用来做喻体的浅显、具体、生动的事物，也就是我们通常所说的“意象”。
初读诗歌，找出诗歌中的意象。
屏显乡愁余光中小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头1972年1月29日师：谁来说说这首诗运用了哪四个意象来比喻乡愁？生：邮票、船票、坟墓和海峡。
师：接下来，我们的主要任务，是琢磨余光中意象选择和运用的妙处。
《乡愁》的课堂实录
《乡愁》的课堂实录《乡愁》的课堂实录《乡愁》是一首抒情名诗，诗人从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端。
以下是《乡愁》的课堂实录，欢迎阅读参考。
教学设想1、新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。
在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。
《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：⑴通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
⑵理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
⑶明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
2、教学思路定位为：⑴情感导入，创设情景。
⑵自读质疑，整体感知。
⑶合作探究，品味研读。
⑷点拔释疑，拓展延伸。
⑸朗读指导，比较阅读。
教学流程课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢?学生七嘴八舌的说。
一、情感导入，创设情景师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。
(师生共同板书课题及作者)二、自读质疑，整体感知1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。
如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。
2、指名读(一人读一节，共十几人读)。
〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书;如无，则罢。
〕(可能读错的字音：一枚méi海峡xiá)3、下面请同学们根据老师的指导自学:朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录【教学实录】《乡愁》教学内容：诗歌欣赏与解读一、导入1. 教师出示《乡愁》一诗，并向学生询问是否听过或读过这首诗。
2. 学生针对诗名发表自己的看法，并提出相关问题。
二、诗歌欣赏1. 教师带领学生朗读全诗，引导学生感受诗中情感的紧张、真实和深刻。
2. 学生自由交流，分享对诗歌内容的理解和感受。
三、诗歌解读1. 教师引导学生分析诗歌形式，包括四个六言绝句，以及每个绝句以一个“予”字开头。
2. 教师帮助学生理解“予”的意义，即作者借此表达自己对故乡的思念之情。
3. 教师和学生一同解释每个绝句的意义与感情色彩。
四、文化背景介绍1. 教师介绍《乡愁》一诗的作者，辛弃疾，以及其背景和创作动机。
2. 教师向学生讲解北宋时期的政治和社会状况，以及人民对故乡的强烈乡愁感。
五、扩展阅读1. 教师向学生推荐其他辛弃疾的代表作品，如《青玉案·元夕》等，以便学生深入了解这位伟大诗人。
2. 学生以小组形式进行分组阅读，含辛量糟音乐联唱“义勇军进行曲”等相关作品，以丰富对乡愁的了解和体验。
六、课堂总结1. 教师引导学生回顾本堂课的学习内容，总结所学习到的诗歌解读方法和技巧。
2. 学生表达对这首诗的新的认识和感悟，以及对辛弃疾这位诗人的赞赏和敬意。
七、作业布置1. 学生以辛弃疾为主题，撰写一篇400字以上的作文，讲述对这位伟大诗人的赞叹和对他诗词的喜爱之情。
2. 鼓励学生自由创作一首关于乡愁的诗歌，或表达自己对故乡的思念之情。
八、课堂延伸活动（根据时间情况自定）1. 带学生参观历史博物馆、展览，了解更多关于北宋时期和辛弃疾的历史背景。
2. 学生集体合作，创作一部关于故乡的小剧场剧本，并进行录制或表演。
【教学实录结束】一、导入在上一节课的导入环节中，我向学生展示了《乡愁》这首诗，并询问了关于乡愁的问题。
学生们热烈参与，纷纷表达了自己对乡愁的感受和思考。
我进一步引导学生朗读全诗，让他们感受诗中蕴含的情感和深刻意义。
《乡愁》课堂教学实录及点评
《乡愁》课堂教学实录及点评《乡愁》课堂教学实录及点评]下载桌面版备课更方便！【字体：小大】语文资源网：人教版、苏教版、语文版、鄂教版、冀教版、北师大版、京版资源中心原创·系列·全面·实用教研中心七上备课七下备课八上备课八下备课九上备课九下备课中考语文主题阅读说课大全课堂实录名师在线作文大师文言津梁语文影院电子辞海语文图库语文工具《乡愁》课堂教学实录及点评执教：常作印点评：柳文生一、创设情境，感受诗歌的音乐美（伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台）师： 1972年，台湾的一个深夜。
一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。
一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。
突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。
酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中）[点评：教师用富有诗意的恰切的语言创设情境，是本课导入的第一大亮点；教师富有磁性的声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入的第二大亮点。
]师：大家听得很投入，这么好的诗歌，同学们想不想学一学？生：想！师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！（教师板书课题）师：请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。
（学生朗读）师：哪位同学来说说你读这首诗的心理感受？生：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛。
生：无奈，惆怅，对家乡深深的思念。
生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。
（学生报以掌声）师：很好！同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？生：语调深沉，语速舒缓。
《乡愁》余光中课堂实录
《乡愁》余光中课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录《乡愁》（余光中）课堂实录1点击浏览该文件《乡愁》（余光中）课堂实录2一、风趣听背，体会诗题内含师：同学们，你们认识我吗?生：不认识。
师：我就是今天要给你们讲课、和你们一起学习的老师。
既然今天要讲课，昨天咱们是不是应该见上一面、认识认识啊?生：是。
师：可是咱们昨天没见着，那今天现认识你们觉得来得及吗?生：来得及。
师：好，那我来自我介绍一下：我姓赵，你们应该怎么称呼我啊?生：赵老师。
师：对，真聪明!我姓什么来着?生：赵!师：记忆力不错嘛!现在我就想考一考你们的记忆力，你们敢接受挑战吗?生：敢!师：那好，我现在考考大家：我来说一首诗，这首诗共有两节，每节有四句话，我每次说两句，而且只说一次。
大家听清要求了吗?生：听清了!师：诗人说：花朵把春天的门推开了，绿荫把夏天的门推开了。
(教师指定一名学生背诵，学生背诵得十分准确)师：鼓掌!你真行，老师只说了一遍，你就把这样复杂的两句诗背下来了，你觉得你行不行?生：还行吧!师：挺谦虚的，看来你还有很大的进步空间。
师：果实把秋天的门推开了，飞雪把冬天的门推开了……生：(背诵)师：精彩!这么长的诗你们只听了一次就背了出来，老师真佩服你惊人的记忆力。
师：师：我们再来背首古诗，谁来背李白写的《静夜思》。
师：《静夜思》表达了作者怎样的思想感情呢?生：思念故乡的思想感情。
师：同学们，你们说李白思念故乡时的心情是怎样的?生：忧愁的。
师：同学们看看老师在黑板上写了几个字?生：6个字。
师：你能从中去掉一个字而不改变原来的意思吗?(学生争相发言，分别去掉了“的”、“忧”、“故”、“思”)师：现在就剩下了两个字“乡愁”，谁能来说说乡愁是什么意思?生：思念故乡的忧愁。
师：那思念故乡的忧愁就是……生：乡愁。
师：《乡愁》就是我们今天要学习的课文。
它也是一首通俗易懂的小诗，我们仍然用一边听、一边学、一边背的方法来学习，你们同意吗?生：同意!师：那好!就这么决定了。
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》课堂教学实录
统编版语文九年级上册第4课《乡愁》课堂教学实录第4课《乡愁》课堂教学实录—统编版语文九年级上册老师：上课！同学们好！学生：老师好！“今天阳光明天灿烂坚强勇敢发愤图强"。
老师：口号不够响亮，显得无精打采啊！同学们，请坐。
没有精神的课堂，肯定培养不出精神的人物。
刚才就简单一句话，却一点气力都没有，还有一些同学跟着在里面附和，做南郭先生。
另外，大家站起来的动作也是有气无力。
老师：同学们，课堂是干什么的？你们都不知道课堂是干什么的吗？学生：学习的。
老师：对！课堂是学习的，是成长的，是要用力的，是用激情来燃烧的。
你们有没有这种激情？具有这种激情的同学请举手，没有这种激情的同学请站起来。
怎么有的同学既不举手，又不站起来？这位同学，你有激情还是没激情？学生：有。
老师：那你为什么不举手呢？好，有激情的同学请举手！真好，全举手了，请放下。
同学们，有激情就要全身投入，只有全身投入的课堂才是有收获的课堂，大家说对不对？学生：对。
老师：有些同学成绩差，原因是什么？并不是他不聪明，而是态度差。
所以，我们从一开始就要进入学习的环境。
谨记：课堂是学堂。
下面我们正式进入学习的环境——上课！学生：起立！老师好！“今天阳光明天灿烂坚强勇敢发愤图强”。
老师：同学们好。
整齐了，精神了，真好！请坐，一坐下来，我们就要像一个学生。
同学们，课堂是学习的。
今天我们要学习一篇文章，你们有没有带相应的资料过来呀？学生：带了。
老师：什么东西呢？（学生拿出各自的学习用具）老师：噢，这个东西，知道了。
你们今天学习的材料在哪呢？学生：在班主任那儿。
老师：在我这儿呢！今天学习的内容，大家事先并不知道，很好。
上课就应该有一点神秘感。
现在谜底揭晓：我们今天学习一篇新的文章，题目是……一起读两遍，预备齐！学生：“乡愁"“乡愁”。
老师：好，再读两遍，看黑板，预备齐！学生：“乡愁"“乡愁”。
老师：“乡愁"两个字，大家都认识。
现在读得没感情，是因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。
乡愁课堂实录
乡愁课堂实录第一篇：乡愁课堂实录《乡愁》课堂实录执教孙艳课前情景导入：（Flash课件）音乐由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首《乡愁》歌曲导入：（歌词大意）乡愁不是在别后才涌起的吗？而我依旧踏在故乡的土地上，心绪为何无端地翻腾，只因为父亲曾对我说过，这片土地原本是我们的啊！乡愁不是在别后才涌起的吗？乡愁不是在别后才涌起的吗？（曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。
师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢这样的文学样式？是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义！可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘埃，诗人的感情却依旧被人缅怀，即使是在风沙弥漫的荒漠，他的诗也会长成一排翠绿的白杨……让我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》，用心去感受那细腻如丝又涌动如潮的思乡之情。
师：（课件展示作者介绍）首先，我们来了解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译自称为自己写作的“四度空间”，至今驰骋文坛己逾半个多世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”其文学生涯悠远、辽阔深沉，为当代诗坛健将，散文重镇、著名批评家，优秀翻译家。
由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情弥久愈深。
70年代初，创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，我在台北厦门街的旧屋内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。
首先我们进入第一个环节：朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。
请同学们根据自己的理解，为这首诗配上你认为合适的音乐。
《乡愁》课堂实录
《乡愁》课堂实录教学目标：1、通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。
2、理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。
3、明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。
课前预备时间：播放音乐罗大佑的《乡愁四韵》（为课堂提前创设一种情景和氛围）【创设情景，导入课文】师：据说当年在台湾开的现场演唱会上，罗大佑的这一曲荡气回肠的《乡愁四韵》，曾使全场观众热泪潸然。
是啊，对于那些生于大陆、长于台湾的游子们来说，几十年的故园梦，未能有个圆满的结果，思乡就成了他们共有的情结。
今天，我们一起欣赏台湾著名诗人余光中的《乡愁》。
（大屏幕显示课题）师：我们先请一位同学为我们读读这首诗。
生：朗读这首诗。
师：课下很多同学跟老师说喜欢这首诗，那么，这首诗表达了怎样一种情感呢？生：对故乡的思念。
师：题目《乡愁》是什么意思？生：思乡。
师：很好，乡愁的使用为诗歌增添了几分文学色彩。
所以，我们以后写文章的时候在题目的设置上要多下点功夫。
师：从小学到现在，我们学过很多有关“乡愁”的诗词，请同学们在脑海里好好搜索一下，注意，请不要再说李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，这是人人皆知的句子。
要有“创新”意识哟！生：杜甫《月夜忆舍弟》中的“露从今夜白，月是故乡明”。
师：对。
还有呢？生1：崔颢《黄鹤楼》中“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”是写思乡的。
生2：李白《春夜洛城闻笛》“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”也是。
生3：岑参《逢入京使》“马上相逢无纸笔，凭君传语报平安”师：很好，看来大家平时善于积累这些重要东西，希望大家继续努力，这些好句子可以成为作文的素材，可以提高你文章品味和增加靓点，作文成绩就自然提高了。
【自读感知，整体把握】（1）自读感知：师：接下来我们了解作者的情况。
注意重要信息。
（教师强调：“台湾当代著名诗人”，“自称是“文学创作上的多妻主义者”和“文学大师梁实秋评价他是“右手写诗，左手写散文，成就之高一时无二”是需要注意的。
乡愁课堂实录课件.doc
《乡愁》课堂实录执教孙艳课前情景导入：（Flash课件）音乐由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首《乡愁》歌曲导入：（歌词大意）乡愁不是在别后才涌起的吗？而我依旧踏在故乡的土地上，心绪为何无端地翻腾，只因为父亲曾对我说过，这片土地原本是我们的啊！乡愁不是在别后才涌起的吗？乡愁不是在别后才涌起的吗？（曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。
师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢这样的文学样式？是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义！可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘埃，诗沙怀，即使是在风人的感情却依旧被人缅的白成一排翠绿弥漫的荒漠，他的诗也会长一起走进台湾著名诗人余光中的⋯⋯让我们杨丝又涌动如潮的如愁》，用心去感受那细《乡腻之情。
思乡）首先，我们来了师：（课件展示作者介绍解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。
余光中一生从事诗歌、散文、评论、坛”，至今驰骋己逾半个多世文翻译自称为自己写作的“四度空间者”其文学生涯悠远、术上的多妻主义“艺纪，涉猎广泛，被誉为秀翻译家。
坛健将，散文重镇、著名批评家，优当代诗辽阔深沉，为人又经常流浪于由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗愁时作乡，余光中之情弥久愈深。
70年代初，创海外，游子思乡：“随着日子的流失愈多，我时而低首沉思，时而抬头远眺，他说街的旧屋内一挥而就，仅用了乡之情便日重，我在台北厦门的怀20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。
首先我歌的音乐根据美。
请同学们，感受诗吟诵入第一个环们进节：朗读为合适的音乐。
（小组配上你认）讨论诗这自己的理解，为首首歌的旋律来试配了一下。
人音版音乐七年级上册《第2课 乡愁》教学实录
《第2课乡愁》课堂教学实录【教学内容】人音版七年级上册第六单元《美丽家乡》第2课《乡愁》。
【教材分析】《乡愁》是人音版七年级上册第六单元《美丽家乡》第2课唱歌课，歌曲思乡主题鲜明，词曲结合婉转动人，抒发了游子对家乡的眷恋、女儿对母亲的思念之情。
请用连贯的声音饱含深情地进行演唱，长音时注意气息的控制，注意曲调与声调的紧密结合，唱出玖曲的韵味。
【学情分析】刚刚踏入中学的校门，内心世界比较丰富，对所有的事物都有很强的好奇心，心理上还保持这小学时期的天真愉悦，他们除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。
大多数学生学习态度都很端正，因此，老师要积极进行教育和教学工作，注意强调学生行为规范教育，注重学习兴趣的培养，使得热爱音乐，喜欢上音乐课。
【教学目标】以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：(一)审美感知学唱歌曲感受游子对家乡的眷恋(二)艺术表现能用动人地、深情地的声音演唱歌曲表现歌曲的意境。
(三)创意实践能用肢体语言或者乐器为歌曲伴奏，表现音乐。
（四）文化理解通过学唱歌曲，提高学生音乐的兴趣和体验鉴赏音乐的能力，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感。
【教学重难点】(一)教学重点:1.能用动人地、深情地的声音演唱歌曲表现歌曲的意境。
(二)教学难点:1.能用肢体语言或者乐器为歌曲伴奏，表现音乐。
【教学过程】一、激情导入教师：同学们，你有多久没有回过你的家乡？预设：回答问题教师：身为学生学业是我们的艰巨任务，我们多数的时间都留给了学习，当你身在外地求学的时候会不会想起那个久远的故乡？预设：回答问题教师：家乡是我们的根，是我们的魂，走到哪里都不会忘记老家的一草一木，这就叫做落叶归根，今天我们学习的这首歌曲——《乡愁》。
（书写板书《乡愁》）【设计意图：以问题为切入点，调动学习兴趣，渲染课堂气氛。
《乡愁》教学实录
《乡愁》教学实录《乡愁》教学实录《乡愁》教学实录1点击浏览该文件《乡愁》教学实录2课前3分钟播放佟铁鑫演唱的《乡愁》歌曲，创设氛围。
用二胡曲《江河水》作为整节课的背景音乐。
一、导入师：上课!生：老师好!师：同学们好!请坐。
创设情景，导人新课。
师：(微笑)同学们，当你离家三五天，或十天半个月的时候，你们会想家吗?生：(齐声)会。
师：(微笑，亲切的俯身询问)想家的感觉是什么样的?哪位同学来说说看?(生交头接耳，小声议论，纷纷举手)生1：想哭又哭不出来。
生2：酸酸的，涩涩的。
师(微笑)：什么地方酸酸的，涩涩的。
生3：鼻子、心里，还有眼泪也想掉下来。
师：(深情地说)同学们，其实老师跟你们一样，想当年老师在异地求学，每当夜深人静时，就是想家的时候，想起家中年迈的父母，想起家中门前屋后的小树，彻夜难眠。
这时老师心里总是默默吟诵着王慧玲的一首短诗──《想家的心情》，其中有两句老师特别喜欢，至今还记忆犹新。
同学们有没有兴趣听呢?生(急切齐声)：有。
师：想家的心情，是母亲倚栏凝望的眼睛;想家的心情，是游子凭窗凝阵的懂惯;想家的心情，谁都感受得到，谁也说不清。
(学生热烈鼓掌)师：谢谢同学们的掌声。
是啊，想家的心情，谁都说不清，同学们想家的时候还可以常回家看看，可是那些远离祖国，漂泊异乡的游子，特别是台湾同胞，因为海峡的阻隔，亲人们长期不得相见，那才是真正的愁呀，真正的痛啊!今天我们一起来学习台湾诗人余光中先生的诗《乡愁》。
一起走进诗人那浓情似雾的乡愁世界，一起来倾听诗人内心的呼唤。
让我们先来认识一下作者吧，哪个同学根据你积累的资料，简要的把你所认识的余光中先生介绍给大家。
(生纷纷找出资料竞先举手)生：余光中，1928年出生，祖籍泉州永春，著名的诗人、学者。
师：介绍得很好。
同学们，请看屏幕，这是老师搜集的。
(播放多媒体，余光中的介绍，年幼时与母亲的合影、晚年的照片及主要代表作)。
这就是余光中先生，是泉州永春人，跟我们是──生：同乡(老乡)。
《乡愁诗两首》教学实录 教案教学设计共3篇
《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计共3篇《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计1《乡愁诗两首》教学实录教案教学设计近年来，文学作品的教学越来越受到教师们的重视，而对于一些经典的文学作品，更是需要我们去深入挖掘、研究、教学。
其中，乡愁诗是一类常见的文学作品，它们讲述了人们对故乡的情感和思念，对世界各地的诗人和文化工作者来说，乡愁诗都是取之不尽的源泉。
本篇文章旨在介绍《乡愁诗两首》教学实录，从教案教学设计、教学过程及教学成果三个方面进行说明，以供广大教师参考借鉴。
一、教案设计1. 教学目标：- 了解乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 通过两首乡愁诗的阅读，让学生感受作者的情感，了解作者创作的背景；- 培养学生对故乡的感情，提高学生的审美水平和文学素养。
2. 教学内容：- 乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 《边城》、《乡村》两首乡愁诗的阅读和分析。
3. 教学重点：- 理解乡愁诗的表现手法；- 正确理解诗歌内涵；- 感受作者的情感，了解作者创作的背景。
4. 教学难点：- 如何分析诗歌内涵；- 如何深入理解作者情感。
5. 教学方法：- 讲解法：通过课堂讲解，让学生了解乡愁诗的定义、特点和表现手法。
- 分析法：通过对两首乡愁诗的阅读和分析，让学生深入理解诗歌内涵和作者情感。
- 感受法：通过情感投射、情感启示等方法，让学生感受作者的情感，增强对故乡的情感。
6. 教具：- 教师课件：乡愁诗的定义、特点和表现手法；- 课外阅读：《边城》、《乡村》两首乡愁诗；- 多媒体设备：投影仪、音响设备等。
二、教学实录1. 热身环节老师用一首小诗：“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
”带领学生猜测一下这首诗的情感内容，引导他们对诗歌的情感内容有所感知。
然后，老师提问：“你们小时候，你们最佩服的人是谁？”帮助学生回忆童年时期的故事和人物，为学生进入主题铺垫好。
2. 教学过程(1) 乡愁诗的定义、特点和表现手法：此环节对乡愁诗进行了概括性介绍，包括诗歌的定义，特点和表现手法等。
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《乡愁》课堂实录
（一）导入诗歌
用余光中《乡愁》手稿导入新课，简介余光中及其创作手稿，然后让学生照着手稿把这首诗抄写在自己的摘抄本上。
（参与学习的是初二的学生，老师没有直接发放复印的教材文本，目的是让学生在抄写中初步感知诗歌）
师：同学们抄好了之后，轻声读一读，用笔勾画出最打动你的诗句。
（二）读诗之外观
学生齐读诗歌。
师：同学们，从外观上看，这首诗有什么特点？
生1：我觉得这首诗重复的句子很多，是一首“重诗”。
师：我问的是“外观”，也就是从视觉上来看，诗句排列的空间结构给你怎样的感受？
生1：很整齐。
师小节：对，特别整齐。
这首诗一共四小节，共16行，这首诗的空间布局特别整齐，一行行、一节节排列下来，给人以爽朗之感。
板书：外观之观察——整齐
（三）读诗之声韵
师：我们刚刚在朗读中观察了诗歌的外观，发现了它整齐的特点。
接下来，请大家再齐读这首诗，边读边感受，这首诗在声韵上有些什么特点？
学生再次齐读诗歌。
生1：我发现这首诗歌很押韵。
师：押韵吗？押的什么韵？
生1：押“ao”的韵。
师：我们一起来圈一下你认为押韵的字，（带着学生一起圈画）“票”“票”“墓”“峡”。
我们发现这些字实际上并不押韵。
生2：押“头”这个韵。
师：这是押韵吗？我们一起来看看，诗歌每一小节的相同位置都有“头”，“这
头”、“那头”、“里头”“外头”，所以你觉得押“头”的韵是吗？同学们，这样的形式叫反复，是运用了反复的修辞，这不是押韵。
师：同学们，通过刚刚大家的讨论交流，发现这首诗并不押韵，那为什么我们读起来会有押韵的感觉呢？
生3：因为这首诗很整齐，读起来朗朗上口。
教师抓住契机引导学生观察诗歌布局整齐的原因，圈出每个小节相同的句式以及重复的诗句，圈出表明时间的词：小时候——长大后——后来啊——而现在。
师：这些词体现了时间的流逝，重复的诗句读起来有一种反复的音韵美感。
这种叫“回环往复”，这样的形式使得诗歌富有音韵感。
读起来悦耳动听。
板书：声韵之体会——回环往复。
学生再齐读诗歌，体会回环往复的音韵美。
（四）读诗之手法
师：同学们，我们在朗读中观察诗歌的外观，发现它有整齐之美；我们在诵读中体会诗歌的声韵，感受到了它的回环之美。
接下来，我们来看看这首诗的惊艳之处——诗歌的表达手法。
板书：手法之探究
师：之前大家把这首诗抄写在本子上，还进行了圈点勾画，那是你们第一遍读这首诗时真正的阅读感受。
请大家分享一下勾画了哪些最打动你的诗句。
生1：我勾画的是第三小节“乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲在里头”
生2：我勾画的是“乡愁是一张小小的邮票”“乡愁是一张窄窄的船票”“乡愁是一方矮矮的坟墓”“乡愁是一湾浅浅的海峡”。
师：哦，你勾画的是诗歌每个小节的第二句，也就是那几个比喻句。
生3：我勾画的是最后一个小节“而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头”.
生4：我勾画的和刚刚第2个同学一样。
师：根据大家的分享，我发现大家勾画较多的是诗歌中的这几个比喻句，看来这几个句子最打动你们，还有“这头、那头”“外头、里头”等每小节最末的诗句，大家勾画也比较多。
接下来我们就细细品读一下这四个比喻句，展开你的想象，说说你对诗句的理解，并体会诗句蕴含的感情。
生1：“乡愁是一枚小小的邮票”，意思是“我”外出求学，只能通过写信的方式与母亲交流，表达了作者对母亲的思念。
师：早年外出求学，只能在信中诉说对母亲的思念。
接下来哪位谈谈对第二个比喻句的理解？
生2：“乡愁是一枚窄窄的船票”。
一张船票，连接着两地，作者行走在两地之间。
诗句表达了作者对家人的思念。
师：隔着一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头，我和新娘分隔两地，中间阻隔着一条河，“我”坐船往来于两地之间。
一张船票承载着我对新娘的思念。
生3：“乡愁是一方矮矮的坟墓”。
母亲去世以后，我和母亲永远分隔，诗句表达了我对母亲的思念
师：一方矮矮的坟墓是天人永隔啊。
诗句表达了对逝去的母亲的思念。
生4：乡愁是一湾浅浅的海峡。
老师您说过这首诗的作者是台湾人，台湾和大陆之间隔得海峡并不是浅浅的，应该比较深的海峡，作者却说浅浅的，我想是表达了对祖国统一的期望吧。
师：同学你的回答对老师特别有启发，你抓住了“浅浅的”这个修饰语，台湾与祖国大陆之间相隔的海峡并非浅浅的，作者用这样的词表达了虽然两地隔海相望，但必将连为一体的期望。
当然，也包含着目前与祖国分隔的痛苦。
师：同学们刚刚品读了这四个比喻句，大家再把这几个比喻句和后面的“这头”“那头”“外头”“里头”的诗句联系起来，再读一读，会有什么样的感受呢？学生选取其中某一小节轻声诵读。
生：“我在这头/母亲在那头”，使乡愁程度更重了。
师：“这头”“那头”“外头”“里头”这样的用词拓宽了空间，诗人在这样的时空环境中分隔、思念。
乡愁是什么？乡愁是一种说不清道不明，剪不断理还乱的感情的泥石流。
作者化抽象为具体，乡愁是对母亲的思念，是对妻子的思念，是对逝去的亲人的思念，是希望台湾早日和祖国团圆的热切期盼。
学生在理解诗歌情感的基础上再齐声诵读。
（五）读诗之意象
师：诗歌每个小节都用了一个比喻句，四个比喻句包含了四个喻体——邮票，船票，坟墓，海峡，在诗歌中这叫意象，这是一个名词性的具体事物。
我们看能不
能把这些喻体用其他的事物来替换，曹老师来做个示范：小时候/乡愁是一封薄薄的家书/我在这头/母亲在那头。
分组活动：每个小组负责一个小节，仿写每一小节中的比喻句。
学生仿写，教师巡视，相机指导。
全班交流：
生1：小时候/乡愁是一句短短的问问候/我在这头/母亲在那头
师：“问候”是不是一个具体的事物？不是。
问候是一个行为，用它来作意象，有点抽象，不够鲜明具体。
（引导学生理解意象的物化特点）
生2：小时候/乡愁是一张长长的信纸/我在这头/母亲在那头
师：信纸为什么要用长长的呢？
生3：信纸上写的是对母亲的思念，长长的信纸更能表达对母亲思念的浓重。
生4：长大后/乡愁是一艘大大的轮船。
师：刚刚这两位同学用的修饰语是“长长的”“大大的”，作者用的修饰语是“小小的”，“窄窄的”，你们觉得哪样更好？
生5：这样有一种反差，喻体是小小的，情感却是浓浓的。
师：作者选用的修饰语都体现了意象的小，用事物的小反衬乡愁的浓烈。
（体会意象修饰语用词的匠心）
生6：长大后/乡愁是一条宽宽的江河。
师：依据作者的意图，不如改成“乡愁是一条窄窄的江河”。
生7：长大后/乡愁是一封薄薄的信封。
师：你仿写的是第二小节，如果用“信封”这个喻体，与第一小节的“邮票”有重复之嫌。
人生不同的阶段，意象的选择应不一样。
（意象的选择还应从整首诗的布局来考虑）
生8：后来啊/乡愁是一张黑白的遗照。
师：“遗照”太直白，让读者一览无余，不够含蓄。
可以替换成“乡愁是一张小小的镜框”。
生9：后来啊/乡愁是一张薄薄的棺木
师：“棺木”太吓人了，物象不能给读者以美感。
意象的选择应十分讲究，有大
与小，轻与重，含蓄与直白的考虑，让读者的审美体验在微笑中心领神会。
生10：后来啊/乡愁是一块窄窄的墓碑/我在外头/母亲在里头
生11：后来啊/乡愁是一张薄薄的冥币/我在外头/母亲在里头
师：“墓碑”稍显刚硬，作者用“坟墓”，体现了意象的选择精美圆熟，鲜明突出。
板书：精美圆熟，鲜明突出的意象
师：我们一起来看作者选取的意象以及意象前面的修饰语：小小的邮票，窄窄的船票，矮矮的坟墓，浅浅的海峡，作者把意象写得小巧精致，那份浓浓的乡愁却在小小的意象中自然流露。
邮票小小，距离远远，思念无穷。
尤其是浅浅的海峡，读到“浅浅”二字，我们似乎瞬间感受到了来自诗歌的一种虹吸，一种纠缠，一种撕裂，读到了许许多多的审美快意，这就是诗歌的张力。
正因为诗歌有了张力，才给予读者许许多多的审美体验。
板书：富有张力
课堂小结：这节课我们研读了《乡愁》这首诗，从外观上欣赏了诗歌的小节、诗行；声韵上体会了回环往复的音韵美，手法上探究了比喻蕴含的情感，意象上感受了审美的张力。
大家虽然才初二，但热爱诗歌，希望同学们能把今天课堂学到的方法运用到以后诗歌的品读中去。
老师带着学生当堂背诵整首诗。
师：谢谢同学们，下课！。