研究性学习公开课
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• 学生首先到公路上边走边观察过往的车辆，搜集车辆上
的各种危险标记，例如毒品、易爆、易碎、刺激物、自燃、 遭湿危险等。然后教师向学生出示化学品，包括利用图表 介绍，给出一些化学品的运输途径，如利用公路、铁路、 轮船、飞机等。
31
第2课时、实验室中的问题解决活动
• 介绍有关抢险服务的知识。安排了一个问题解决活动 （脑风暴）：如何处理泄漏的石油。学生们每人得到一碗 上面浮着残油的水。可以尝试多种方法进行油水分离：用 溶剂将石油溶解、将油层刮去、用锯末吸收、将油烧掉、 用洗涤剂、用分液漏斗进行分离。然后学生讨论在大量处 理时哪种方法更有效。
26
整理资料
• 对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其 有效性。
27
得出结论
• 解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由 于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死
亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出 来：
•பைடு நூலகம்
撰写一篇新闻
•
完成一份报告
•
创作一个故事
•
进行角色扮演。
28
采取社会行动
18
探究式学习的主要活动形式（3） • 角色扮演
就某个科学问题（如核能的安全使用问题），通过 相关角色扮演，让学生转变角色，从所扮演的角色的 角度去思考问题、采取相应的行为，从而学会理解、 尊重他人，想他人所想，急他人所急。
19
探究式学习示例（1）
• 河里的鱼为什么死了？
——《社会中的化学》（美国）
14
15
探究式学习的主要活动形式
1
小组活动
2
头脑风暴
3
角色扮演
16
探究式学习的主要活动形式（1）
• 小组活动
——合作学习的基本形式
17
探究式学习的主要活动形式（2）
•
“头脑风暴”
指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题 进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清 晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零 散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、 方案、行动计划或解决问题的方法。
给学生提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现 实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会 行动：
•
为政府职能部门提供有关信息
•
协助化工厂提出整改或转产方案
•
组织一次社区环境保护的宣传活动等。
29
探究式学习示例（2）
“运输化学品”
张宝辉译，《美国化学教育杂志》 1992（901）69
30
第1课时 术语和概念
1
听会忘记 you hear， you forget
2
看能记住 you see，
you remember
3
做才能理解 you do，
you understand
9
探究式学习的背景（2）
• 布鲁纳的“发现学习”（1960年） 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情
境中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现 事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的 概念和原理。
主要内容
1
探究式学习的提出背景与含义
2
探究式学习的基本步骤
3
探究式学习的主要形式
4
探究式学习的特点及对教师的要求
1
鱼牛童话
2
不能理解“哗哗哗”的孩子
3
4
基础教育课程改革：从“双基”到“三维”
基础知识 基本技能
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
5
学习任何知识的最好方法是 亲历探究（The best way to learn anything is to discover it by yourself）。
12
思考：
• 发现学习、探究学习、研究性学习有什么区别与 联系？
• 请课后查找资料，并将主要观点在PPT上表述出 来。下节课请1-2位同学为大家作介绍。
• 工具：期刊杂志、网络、专业书籍等。
13
探究式学习的基本步骤
6
•采取社会行动
5
• 得出结论
4
•搜集并整理资料
3
•组织探究
2
•决定探究方向
1
•提出问题
20
明确问题
河里的鱼为什么死了？
21
水污染
劣质饲料
……
河里的鱼为什么死了？
气候异常
人为因素
河水干涸
鱼苗质差
22
提出问题
• 通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小 朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面 临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么 死？”
23
决定探究方向
• 运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原 因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗 质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主 要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测 （如可能是河水被污染了）。
6
探究学习的涵义
儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究 自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基 础—科学概念；继而培养探索未知世界的积极态 度。
——施瓦布（1961年）
7
指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然 界所用的方法而进行的种种活动。
——美《国家科学教育标准》（1995年）
8
探究式学习的背景（1）
24
组织探究
• 制定研究计划——
•
研究的主体（Who）
•
研究的意义（Why）
•
研究的内容（What）
•
研究的方法（How）
•
研究的时间（When）
•
研究的地点（Where）
•
研究的对象（Whom）
25
搜集资料
• 利用各种途径集解决问题所需的数据和信息—— • 如走访该河段附近的居民 • 对周边环境进行实地考察 • 取水样化验 • 对死鱼进行解剖 • 图书馆查阅资料 • 咨询专家等等。
10
探究式学习的背景（3）
• 教师应以探究的方式将 科学呈现给学生，学生 应通过探究活动学习科 学知识。”
——施瓦布（1960年）
• 在学习课本上对科学概 念与原理的理解之前， 学生应先在实验室进行 实验，然后运用实验所 得的证据作出解释，最 后对解释加以提炼。
11
布鲁纳的发现学习与施瓦布的探究学习
32
第3课时、运用书面化学信息
•
讨论公路运输车上的符号，看看哪种是国际通用的，
然后介绍另外的国际通用语言：元素符号和分子式。
向来自不同国家的学生强调统一符号的重要性。给学
生足够的时间讨论不同化学过程的信息分析和数据简
化处理的经验，然后进入一项活动。
33
第4课时、角色扮演
• 单元的最后，学生以小组为单位做角色扮演练习。 假设一家化学品制造公司要经过乡村运输 醇类。每个 学生得到一份各个角色的简要介绍，包括公路运输车的 主人、铁路货运的经理、轮船公司的负责人、当地居民、 有关公司的代表。学生就采用何种运输方式合适展开讨 论，这中间要用到确凿的化学证据。
的各种危险标记，例如毒品、易爆、易碎、刺激物、自燃、 遭湿危险等。然后教师向学生出示化学品，包括利用图表 介绍，给出一些化学品的运输途径，如利用公路、铁路、 轮船、飞机等。
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第2课时、实验室中的问题解决活动
• 介绍有关抢险服务的知识。安排了一个问题解决活动 （脑风暴）：如何处理泄漏的石油。学生们每人得到一碗 上面浮着残油的水。可以尝试多种方法进行油水分离：用 溶剂将石油溶解、将油层刮去、用锯末吸收、将油烧掉、 用洗涤剂、用分液漏斗进行分离。然后学生讨论在大量处 理时哪种方法更有效。
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整理资料
• 对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其 有效性。
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得出结论
• 解释数据及信息，形成一般结论（如：调查结果是由 于附近的一家化工厂排出的有毒污水导致河里的鱼死
亡），验证假说或预测。并将结论用各种形式表达出 来：
•பைடு நூலகம்
撰写一篇新闻
•
完成一份报告
•
创作一个故事
•
进行角色扮演。
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采取社会行动
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探究式学习的主要活动形式（3） • 角色扮演
就某个科学问题（如核能的安全使用问题），通过 相关角色扮演，让学生转变角色，从所扮演的角色的 角度去思考问题、采取相应的行为，从而学会理解、 尊重他人，想他人所想，急他人所急。
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探究式学习示例（1）
• 河里的鱼为什么死了？
——《社会中的化学》（美国）
14
15
探究式学习的主要活动形式
1
小组活动
2
头脑风暴
3
角色扮演
16
探究式学习的主要活动形式（1）
• 小组活动
——合作学习的基本形式
17
探究式学习的主要活动形式（2）
•
“头脑风暴”
指在一段时间内让我们的大脑毫无拘束地、集中就某一个主题 进行想像和思考。这种方法能够激发学生的发散思维能力，以及清 晰、准确地表达个人观点的能力；同时，它还能帮助学生将大家零 散的、不成逻辑的思想火花，汇集整理成完整的和有价值的思想、 方案、行动计划或解决问题的方法。
给学生提供参与决策的机会，让学生考虑并确定现 实可行的行动方案，联络政府部门及社区，实施社会 行动：
•
为政府职能部门提供有关信息
•
协助化工厂提出整改或转产方案
•
组织一次社区环境保护的宣传活动等。
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探究式学习示例（2）
“运输化学品”
张宝辉译，《美国化学教育杂志》 1992（901）69
30
第1课时 术语和概念
1
听会忘记 you hear， you forget
2
看能记住 you see，
you remember
3
做才能理解 you do，
you understand
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探究式学习的背景（2）
• 布鲁纳的“发现学习”（1960年） 在教师的启发和帮助下，使学生在具体的情
境中自觉、主动地探索，研究事物的性质，发现 事物之间的联系和发展规律，从而获得所学的的 概念和原理。
主要内容
1
探究式学习的提出背景与含义
2
探究式学习的基本步骤
3
探究式学习的主要形式
4
探究式学习的特点及对教师的要求
1
鱼牛童话
2
不能理解“哗哗哗”的孩子
3
4
基础教育课程改革：从“双基”到“三维”
基础知识 基本技能
知识与技能 过程与方法 情感态度价值观
5
学习任何知识的最好方法是 亲历探究（The best way to learn anything is to discover it by yourself）。
12
思考：
• 发现学习、探究学习、研究性学习有什么区别与 联系？
• 请课后查找资料，并将主要观点在PPT上表述出 来。下节课请1-2位同学为大家作介绍。
• 工具：期刊杂志、网络、专业书籍等。
13
探究式学习的基本步骤
6
•采取社会行动
5
• 得出结论
4
•搜集并整理资料
3
•组织探究
2
•决定探究方向
1
•提出问题
20
明确问题
河里的鱼为什么死了？
21
水污染
劣质饲料
……
河里的鱼为什么死了？
气候异常
人为因素
河水干涸
鱼苗质差
22
提出问题
• 通过设置情境，如“展示死鱼”或“两个小 朋友的对话”或“阅读报刊”等，使学生面 临或产生或发现问题：“河里的鱼为什么 死？”
23
决定探究方向
• 运用脑风暴，预测导致鱼死亡的各种可能的原 因（水被污染了、劣质饲料、气候异常、鱼苗 质差……等等）。选取关心的焦点，提炼出主 要问题，确定探究的方向，并形成假说或预测 （如可能是河水被污染了）。
6
探究学习的涵义
儿童自主地参与获得知识的过程，掌握研究 自然所必需的探究能力；同时，形成认识自然基 础—科学概念；继而培养探索未知世界的积极态 度。
——施瓦布（1961年）
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指学生用以获取知识、领悟科学家研究自然 界所用的方法而进行的种种活动。
——美《国家科学教育标准》（1995年）
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探究式学习的背景（1）
24
组织探究
• 制定研究计划——
•
研究的主体（Who）
•
研究的意义（Why）
•
研究的内容（What）
•
研究的方法（How）
•
研究的时间（When）
•
研究的地点（Where）
•
研究的对象（Whom）
25
搜集资料
• 利用各种途径集解决问题所需的数据和信息—— • 如走访该河段附近的居民 • 对周边环境进行实地考察 • 取水样化验 • 对死鱼进行解剖 • 图书馆查阅资料 • 咨询专家等等。
10
探究式学习的背景（3）
• 教师应以探究的方式将 科学呈现给学生，学生 应通过探究活动学习科 学知识。”
——施瓦布（1960年）
• 在学习课本上对科学概 念与原理的理解之前， 学生应先在实验室进行 实验，然后运用实验所 得的证据作出解释，最 后对解释加以提炼。
11
布鲁纳的发现学习与施瓦布的探究学习
32
第3课时、运用书面化学信息
•
讨论公路运输车上的符号，看看哪种是国际通用的，
然后介绍另外的国际通用语言：元素符号和分子式。
向来自不同国家的学生强调统一符号的重要性。给学
生足够的时间讨论不同化学过程的信息分析和数据简
化处理的经验，然后进入一项活动。
33
第4课时、角色扮演
• 单元的最后，学生以小组为单位做角色扮演练习。 假设一家化学品制造公司要经过乡村运输 醇类。每个 学生得到一份各个角色的简要介绍，包括公路运输车的 主人、铁路货运的经理、轮船公司的负责人、当地居民、 有关公司的代表。学生就采用何种运输方式合适展开讨 论，这中间要用到确凿的化学证据。