构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

摘要：新课改要求教学人文性，其中最重要的一点是将控制学生的思维转变

出来，解放学生的大脑，让学生学会自主思考；解放学生的眼睛，让学生学会去看；解放学生的嘴巴，让学生畅所欲言；解放学生的耳朵，让学生学会去听；解

放学生的鼻子，让学生学会去闻等，还学生作为孩子的天真本性，鼓励学生在知

识天空中尽情翱翔，放飞想象。教学过程中，学生和老师作为共同的参与者，在

新课改的背景下，需要重新调整双方的课堂角色和定位，从而共同努力、构筑高

效率、高质量课堂教学。实际上，语文教师要充分发挥出答题解惑者的作用，引

导学生自主学习和探索，推动学生全面发展。

关键词：学生主体；语文综合性学习；实施策略

引言：语文，是一门学习科目，也是一门工具学科，是学生语言学习的基础，关系着他们未来的学习生涯和发展。在传统的小学语文教学过程中，语文教师讲

解完语文知识后会要求学生背诵课文，下堂课抽查，如此单一的教学方法，一方

面压制了学生的创新思维，另一方面难以提起他们的学习兴趣。所以，语文教师

要懂得积极思考，合理地应用竞答方式引入教学内容，激发学生的学习热情，使

其养成自主讨论和探索的习惯喝和能力，并针对自己的想象和创造力与同学展开

交流。

一、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的价值

1. 打破语文教育的封闭状态

传统语文教学一直将教科书视为唯一的信息来源，将教师视为唯一的信息传

递者，将课堂视为为唯一的交流场所。以学生为主体学习的出现打破了过去的封

闭现状，使语文教育走向开放状态。课外书中的知识、生活中的知识，网络资源

都可以成为学习信息的来源。教室和学校不再是唯一的学习场所，社区、自然、

科学、社会资源的使用使学习场所无处不在。语文综合性学习打破传统语文学习

的壁垒，初步实现了开放的语文教育。

2.发挥语文学习的独特价值

以学生为主体的学习是以解决问题为目的而组织单元的学习。首先要有一个明确的主题，然后通过观察、调查、查找资料、询问他人等活动进行小组间的交流与合作，主要运用语文知识和语文技能，经过反思和整理，获得丰富的经验。通过这样的综合学习，学生在解决问题的过程中对语文基本知识与基本技能进行整合，辅以其他的学科知识，真正做到以学生为中心，促进学生全面发展，促进学生多元智能的差异化发展。语文综合性学习实则是给语文学习提供了更大的空间，从更广泛的意义上将学科本位转换为以人为本，推动基础教育课程改革。

二、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略

1.充分发挥学生的学习主体地位，提高学生语文思维能力

千百年来，人类每获得一些成就，都是从质疑开始的：伽利略质疑亚里士多德的理论，揭开了自由落体的秘密。在这些质疑中，人类社会不断得到发展和进步。因此，质疑是人类思维的精华，只有真正具备这种敢于质疑和驳问的思维能力品质的人，才能真正拥有不断创新的思维能力。所以说，培养学生独立解决一个复杂问题的逻辑能力更加重要。但是，就目前来看，由于学生习惯了以教师为主课堂，习惯于遇到问题直接向老师寻求答案的方式，因此大多数学生缺乏质疑问题的能力。所以，我们在开展语文学科教学的过程中，要继续着力加强培养学生不仅会善于分析实际问题的思维能力，还要积极鼓励学生并引导更多学生对同一类问题提出自己的不同见解。而是要激发学生的对问题提出自己的见解、质疑的勇气好自信心，培养学生大胆质疑、勇于创新的精神。

2.培养学生的聪明才智

教师指导学生制定综合性学习活动计划，就是要让学生明白活动准备阶段要做什么？活动开展阶段怎么做？活动展示阶段如何进行展示？在准备阶段，教师应事先提供指导，使学生了解自己的学习任务，知晓学习方法；并且意识到需要始终了解活动的进展情况，特别是学生在课外的活动。考虑到三种不同活动形式的综合性学习活动，要在活动过程中根据具体的活动形式提出合适的指导是很重要的。对于低中段常见的“观察---表达”的活动形式，教师的指导作用表现在

帮助引导，主要是引导学生自主参与，并且抓住重要环节和关键步骤，让学生对

语文综合性学习产生兴趣；对于“问题---解决”的活动形式，教师主要指导学

生对问题进行探讨、分析，让其有深入思考、相互倾听的过程，尽可能提出更多

的解决办法。对于一些探究性问题，则需要指导学生进行搜集资料进行验证；在

采用“活动---探究”的活动形式时，教师则需要当好学生自主活动的引导者，

适时调度活动进程，设定阶段性目标，确保学生在学习目标的指导下，达到活动

预期，如对学生的策划、组织等进行调控，或指导、评价学生的活动计划。在活

动成果阶段，教师则要为学生们提供一个展示活动结果的平台，并针对学生不同

的调查结果指导学生选择相符合的展示形式。例如，在进行《乌鸦喝水》这一文

章时，“喝”和“渴”属于形近字，即使教师在课堂上百般解释这两个字的区别，再三进行强调，也还是会有部分学生将意思理解错误。所以在教学的时候，

教师可以让学生当“小教师”，让学生当着教师的面讲课，如此一来，其他的学

生就会认真思考，帮助“小教师”备课。在大家的帮助下，学生们会非常清楚地

知道，“喝水”是从嘴巴喝，张开嘴巴形似“口”，所以“喝”这个字的偏旁就

用“口”字旁；同理，口“渴”了需要喝水，水即“氵”，所以“渴”是三点水旁。最后，教师可以让学生根据这两个形近字做出相应的动作，加深印象。

结束语

总之，“双减”让课堂教学改革不断深化，教育教学要突破传统的“填鸭式”教学思维，小学语文学科也不例外，要积极探索出符合当代小学生的教学方法，

鼓励大胆实践、大胆求证、积极探索新知识，进而促进学生的全面发展。

参考文献

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2003（03）：52

[2]徐飞.读写共生：语文综合性学习的一种视角[J]. 语文建设，2017（10）：17

[3]祝桂兴.“语文综合性学习”课程特性及实施策略[J]. 教育评论，2015（05）：138