构筑学生课堂 改善学生生活

构筑学生课堂改善学生生活

——“三步导学”课堂学习模式操作要领

（第五次修改稿）

课堂是学生生活的重要空间，课堂教学改革有利于改善学生生活，为学生有效学习和健康成长创造良好的条件。2008年以来，榆次区以“构筑学生课堂，改善学生生活”为主题，在全区中小学范围内主推“三步导学”课堂教学模式，课堂教学面貌发生了一系列深刻的变化，取得了显著的成绩。该模式在以学生发展为本的教育理念和以学论教的基本思路指导下，秉持让学生热爱学习、让学生自主学习、让学生有效学习的教育主张，紧密结合榆次中小学教育教学的实际情况，在实践中不断探索、在探索中不断改进、在改进中不断提升，是榆次区推进中小学课堂教学改革的重要依托。该模式的操作要领可以概括为“三步”“九要素”。

一、激情导课

激情导课是构筑学生课堂的启动环节。在这个环节，所有学生都要有积极主动地参与课堂学习的激情，所有学生都要把注意力集中到课堂学习的课题上来，所有学生都要对完成本节课的学习任务充满信心。

课堂上进行激情导课，要十分注重师生在情感上的联动效应，具体操作方式方法，常常因教师、学生以及学习内容的不同而有不同的设计。其中，课题、目标、预期已被广大中小学教师，在多年的研究和实践中证明，是进行激情导课非常有效的三个操作要素。课题的操作不是要教师导出课题的名称而已，而是要学生对本节课的课题产生浓厚的学习兴趣和欲望，从而把注意力自觉地集中在课堂学习的内容上。目标的操作不是要教师把目标出示在黑板、投影或学案上就完事大吉，而是要学生明白一节课的学习要达到的具体要求是什么，从而把学习的主动性真正调动起来。预期的操作不是要教师空洞地表白如何相信学生，而是要学生找到真正相信自己的理由，从而把学习的自信心建立起来。实际操作中，三个要素要融为一体整体运作，不要相互割裂。

总之，课堂上进行激情导课，就是要抓住课题、目标和预期三个操作要素，通过有效的师生联动，让学生产生课堂学习的激情，萌生自主学习的愿望。

二、民主导学

民主导学是构筑学生课堂的核心环节。在这个环节，所有学生都要明确学习的具体任务，找出适合的学习路径，自觉地投入有效的学习活动之中。在有效的学习活动中，所有学生都要充分地进行独立思考、积极地参与互动交流、大胆地展示学习成果。

课堂上进行民主导学，必须围绕具体的学习任务来展开。每一个学习任务的完成，都要抓住任务呈现、自主学习和展示交流三个要素进行操作。

（一）任务呈现

任务呈现包括任务的设计和呈现，是驱动学生自主学习的操作要素。设计什么样的学习任务，并以什么样的方式呈现给学生，直接关系到学生自主学习的质量高低和整个一堂课的学习质量。近年来，研究和实践表明，好的学习任务必须是经过精心设计的，务必做到明确具体。课堂操作中，学习任务的呈现有多种方式，常用的方式主要有打开课本或练习册、出示投影或板书、下发导学案或学习卡等，实际操作可根据教学的具体内容和学生的实际需要加以选择。总之，学生接受的必须是具有可操作性、可监控性和可检测性的学习任务。

（二）自主学习

自主学习包括独立学习和小组交流，是学生完成学习任务的核心操作要素。自主学习不是对学生的课堂学习放任自流，而是在教师的主导作用下，以学习小组为单位进行的。有效的自主学习，重点要做好以下工作：

第一，成功地建构课堂学习小组。学习小组一般以四人为宜，组间同质，组内异质。学习小组有五项基本职能：管理课堂纪律，互相检查帮助，组织交流讨论，做好展示准备，评价学习表现。为了发挥学习小组应有的作用，小组组员应统一编号，明确分工，并选出组长1名、副组长1名。

第二，认真做好课前预设和预习。教师要做好课前备课工作，认真研究学生的认知特点和学习基础，对学生完成学习任务时可能出现的情况进行预设，并针对各种情况的出现提出相应的措施。学生要养成课前预习的习惯，围绕课堂学习的内容和要求，进行必要的实践体验、资料查询和相关知识的复习等，为更好地完成课堂学习任务做好应有的准备。

第三，强化学生自主学习的过程。学生是学习的主体，每一个学习任务的完成，都需要学生亲身经历由表到里、由浅到深、由偏到全、由粗到精的认知过程。这样的学习过程，一般要经历三个学习时段：第一时段，学生以个体学习为主，初次遇到问题不问人、不讨论，要争取通过独立思考完成学习任务，独立完成学习任务的同学课堂学习表现记3分；第二时段，经过努力确有困难的学生，要主动寻求老师和同学的帮助，同时小组其他成员应自觉履行帮扶义务，及时帮助同学检查问题和解疑纠错，在同学帮助下完成学习任务的同学记2分，帮助组内同学完成学习任务的同学加记1分。第三时段，组织小组讨论交流，评出组内最佳学习成果，选出小组最佳展示人选，并对展示内容和方式进行策划和演练，被评为最佳学习成果的同学加记1分，被选为最佳展示人选的同学加记1分。

第四，巡视课堂指导学生自主学习。学生自主学习时，教师并非无事可干。每呈现一个学习任务，教师都要紧跟着进行三次课堂巡视：首次巡视课堂，要及时、迅速，面向全体，重点看学生对学习任务是否明确，发现问题及时予以纠正；第二次巡视课堂，要有针对性地进行观察，重点关注学习中遇到困难的学生，并结合备课时做出的预设，对学生给予及时具体的帮助；第三次巡视课堂，要全面了解各组学习情况，重点搜集各种典型的学习成果，为下一步组织展示交流准备素材。

（三）展示交流

展示交流包括成果展示和交流评价，是学生巩固和提升学习收获的操作要素。展示交流不是学习成果的简单重复与再现，而是对学习体验和感悟的表达与再现，是对自主探究和发现的沟通与交流，是对多种方法和答案的理解与评价。有效的展示交流，特别要做好以下工作：

第一，建立必要的展示平台。为了确保展示交流的实施，学校和教师必须为学生建立多种课堂展示平台。近年来，从构筑学生课堂的实际需要出发，有些学校将学生座位改成餐桌式，为学生在小组内交流讨论做好了应有的准备；有些学校在教室的四周挂上了黑板，为学生在全班展示学习成果提供了极大的方便；有些学校在教室里安装了电子白板，为学生随时进行展示创造了极好的条件。事实证明，所有这些都是学生在课堂上很好的展示平台。

第二，组织有效的展示活动。展示交流一般以集体展示为主，展示内容应当代表小组意见，展示人选必须由小组进行推荐。展示时，全班同学要认真倾听，并根据实际情况适时进行恰当的回应。有效的展示活动，还应当做到有重点、有代表性和有提升的进行。所谓有重点就是围绕课堂学习的重点，对本节课的核心内容进行展示；有代表性就是根据教师课堂巡视的情况，对本节课的共性问题进行展示；有提升就是抓住学生学习的兴奋点，对学生展示的学习成果进行拓展提升。

第三，实施积极的展示评价。小组展示成功，可按展示者的基础好坏进行记分。基础最差的同学展示成功，可为组内全体成员每人记5分。其他同学展示成功，可按展示者基础由差到好，分别为组内全体成员记4分、3分、2分。不能展示成功的，组内其他同学可以帮助展示，展示成功全体组员按帮助者展示记分，提供帮助的同学加记1分。在展示过程中，全班同学要积极回应，对提出特别有价值的意见和见解者，可适当加分予以鼓励。

三、检测导结

检测导结是构筑学生课堂的反馈环节。在这个环节，所有学生都要对检测给予高度重视，通过有效的检测对课堂学习进行反思总结，及时发现不足，总结经验，进一步巩固和提升课堂学习成效。

有效的检测导结，应以科学的检测工具为前提，在内容上对学习目标和任务应有较强的针对性，在呈现上一般以纸质答题卡的形式呈现为主，在时间上应有具体的时长要求，在评价上应有明确的评价标准。课堂上进行检测导结，必须抓住检测、反馈、总结三个要素进行操作。检测的操作，必须为学生留有足够的时间，由学生独立完成。反馈的操作，应以小组为单位，在互相批阅和改正错误的基础上，对学生做出恰当的评价。凡是一次性解答正确的学生记5分，解答错误但自己能改正的学生记4分，解答错误但在同学帮助下能改正的学生记3分。凡是解答错误又不能改正的学生，要将检测卡交给老师，由老师对其进行重点辅导，并根据学生的进步大小记相应的分数。总结的操作，要结合检测所得的成绩，对课堂学习的收获与不足进行实事求是的反思。