构建以学生为主体的高效课堂
以学生为主体 构建高效课堂论文
以学生为主体构建高效课堂摘要：培养学生良好的数学学习习惯，让他们获取成功的体验使他们爱学；提供给他们更多自己创造的空间使他们能学。
这样，可以让学生的潜能得到充分发挥，从而最大限度地调动学生学习的积极性、主动性。
本文就从这一角度出发探讨了教师应如何开展高效的数学教学，以期起到抛砖引玉的作用。
关键词：学生；主体；高效课堂新课标指出：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
而在数学课堂中，教师应如何以学生为主体，构建高效的数学课堂呢？笔者认为应从以下几方面开展有效教学：一、创设宽松的问题情境，营造主动发展的空间在数学教学中，教师要力求创设有利于教学的情境，并能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围中陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。
对学生来说，他们是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，思维才能活跃。
教师应注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生。
有效地创设情境、提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力变为正在活动的、实实在在的需要，从而使其学好数学。
教师的催化、启动、加速功能突出表现在教师如何使用现代教学手段和激励性的语言使学生对知识发生兴趣。
教师在教学过程中要深钻教材、把握重难点，在教学中精心设计过渡语和导语，自制一些直观的教具，借助信息技术等多媒体进行教学，并充分运用演示与学生实验相结合，创造良好的学习氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生都精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，从而有利于学生创造性思维的开发。
构建以学生为主体的小学语文高效课堂
构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节，其质量和效果直接影响着学生的语文素养。
传统的语文课堂教学往往以教师为中心，教师主导教学内容和方法，学生被动接受知识，难以激发学生学习兴趣和主动性。
如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂，激发学生学习热情，提高语文学习效果，是当前语文教育亟待解决的问题。
一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂，首先要培养学生的自主学习能力。
学生是语文课堂的主体和学习者，应该主动参与课堂活动，积极思考和探索问题，而不是被动地接受教师的指导和灌输。
教师应该引导学生主动探索和学习，培养他们的观察、思考和表达能力，让他们成为自主学习的主体。
在教学中，可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性，启发他们的思维，培养他们的创新精神和解决问题的能力。
二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重情感教育。
语文是一门富有情感色彩的学科，情感对于语文学习起着重要的作用。
在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力，激发他们对语文学习的情感投入和热情。
教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式，引导学生感受语言的魅力，激发他们的情感共鸣，增强语文学习的吸引力和感染力。
还可以通过设置情境、情感倾诉等方式，引导学生表达自己的情感和体验，培养他们的情感表达能力和情感认知能力，让语文学习成为一种享受和体验。
三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂，还需要注重实践教学。
语文是一门实践性很强的学科，只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。
在教学中应该注重实践教学，让学生在实际生活中感受和应用语文。
教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动，让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义，提高他们的语文素养和实践能力。
还可以通过合作学习、游戏活动等方式，让学生在实践中相互合作和交流，激发他们的学习兴趣和动力，促进他们的语文学习。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体 ， 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
（ 盱 眙 县第 二 巾学 ， 江苏 盱眙 摘 要 ： 在 初 中 生 物教 学 中 ， 教 师应 以学生为主体 ， 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 ， 树 立 学 生 主体 地 位 观 ； 其次 ， 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ； 再 次， 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ； 最后 ， 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 ： 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 ２ １ １ ７ ｏ ｏ ）
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 ， 因此 ， 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 ． 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 ， 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 ， 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 ， 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ，从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 ， 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 ， 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 ： 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 ： 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 ： 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 ， 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 （ 二） 让 学 生 自主 选 择 练 习 ， 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 ．教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 ， 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 ， 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 ． 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如： Ａ 类作业 ： 不限方式 、 内容 的作 业 ， 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 ， 按 自 己的 理 解 做 答 。 Ｂ 类作业 ： 选 做 类 作 业， 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 Ｃ 类作业 ： 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 ， 但要 “ 少而精” 。 如： 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业： Ａ类 作 业 ： 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等， 找 出问 题 自 己作 答 。 Ｂ 类 作业 ： 动 手 栽 培 萝 ｂ、 菠 菜 等 易 成活植 物 ． 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 Ｃ 类作业 ： 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ？ 有何联系？ 这样一来 ， 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ，而 且 培 养 其 动 手 能 力 ，调 动 其 积 极 性， 使 其 得 到 多 方 面 发展 。
以学生为主体打造高效课堂
事， 就可 以把 学 生引 入 到学 习 中来 。数学 故
事或轶闻、 史料 的引 入可 以集 中学生 的 注意
力， 活跃课堂气氛 ， 使学 生感到数学也是一
门有 趣 的学科 。例 如 在教授 “ 与正 多边 形 圆
及 圆周率 发现 引入 。 印度 术士 与 国王 下棋 从
Ｉ ｛ 擂 阂
教 学 心 得
在与 学 生 的 交 流 中 我得 知 学 生 不 喜 欢 做 太 多 的作 业 ， 即使 布置 了 ， 们 也不 会 太 他 愿意 认真 去做 。 实老 师何尝 不希 望学 生们 其 能轻 轻 松松 地学 习 ， 利 利地考 学 。可考 顺顺 学 就有 那么 多 的知识 需要 掌 握 ， 有那 么 多 的
例 ５ 选 择 题 ： 列 数 １２ ２ ３ ３ ３４ ４ ４ ４ … 中 ： 一 、．、 、、、、 、、… 的第 ３ 数 为（ 。 ５个 ）
Ａ、 ６ Ｂ、 ７ Ｃ、 ８
感和试 卷带 来 的冷漠感 ， 考试 压力 ， 近 师生之 间 的 减轻 拉 距离 ， 整个 卷面 充满 人文性 的关 怀 。 以人文性 首先体 使 所 现在 卷 面语 的 设计 上 ， 以在卷 首 或 卷尾 用 关爱 、 可 鼓励 、
是 ２ｍ； 如果 正方 形 的 面积是 ５ｍ 时 ， ｅ 那 ｅ ２ 它
的边长是 多少 呢 ？… … ３ 联 系实 际 ： 于 生产 和生 活 中 的实 际 、 对
问题 ， 生看得 见 、 得着 ， 的还 亲身 经历 学 摸 有
学
洪
习
鲁迅 先 生 说 过 ： 没有 兴 趣 的学 习 ， 异 无 于一 种 苦 役 ； 没有 兴 趣 的 地 方 ， 没有 智 慧 就
构建“以学为中心”的初中数学高效课堂
教学导航２０２４年１月下半月㊀㊀㊀构建 以学为中心 的初中数学高效课堂◉江苏省海安市紫石中学㊀储桂荣㊀㊀近年来,数学课程改革强调 以学生为主体实施数学教学 ,即 以学生为中心 ,就是倡导落实课堂教学中学生的主体地位,引导学生主动获取知识技能,培养学习的主动性㊁主体性和创造性,提高学生的数学素养和综合能力,致力于将学生打造成创新型人才．这就需要教师摒弃旧观念和旧模式,加强理论层次与实践层次的探索,大刀阔斧地改革数学课堂教学,强化对 以学生为中心 的课堂教学模式的探索与实践,将数学课堂打造为以学生探索为中心的学堂,这样才能让学生成为真正意义上的发现者㊁创造者和探究者,实现生命个体的全面发展,构建高效数学课堂．１课前思考图形的旋转 作为章节起始课,是学生在认识平移和轴对称之后,再一次学习基本图形变换．基于生本教学理念,教师需引导学生自主学习㊁独立思考和自主探究,这就要求教师沟通教材㊁学生和教学内容来整合教学资源．基于初中生的具体学情优化教学内容,让学生在观察和思考中了解知识的形成和应用,在操作和探究中感受数学知识的魅力,这样才能真正意义上提高学习效率．为此,笔者以 旋转变换 为视角,拾级而上地设计实践活动,引导学生围绕定义㊁性质㊁作图㊁应用进行探索,在深度思维中夯实学习效果．２教学过程２．１激趣导入,认识 旋转 师:你们玩过 俄罗斯方块 游戏吗?生(齐):玩过!师:那老师得考考你们!如图１,怎样才能一次性消除三行小方块?图１㊀㊀㊀图２生１:可以先向右移动一格,后向下移动四格．师:你用了我们已学的哪一种图形变换?生１:平移．师:很好!下面我们增加点难度,如图２,又该如何消呢?现在只是平移可以吗?生２:先旋转再平移．师:事实上,在我们的日常生活中,随时都能看到旋转的现象,你能举出实例吗?生３:摩天轮．生４:电风扇㊁风车 师:我们来选取几个例子进行观察,图３中物体的运动有何共同特征?图３生５:它们都绕着一个点旋转．生６:它们都是顺时针或逆时针旋转．师:刚才我们研究了生活中常见物体的旋转,今天这节课我们主要研究平面内图形的旋转．设计意图:教师以境导趣,充分调动了学生的学习积极性,让学生主动展开一系列快乐的认知活动．将学生带入特定场景之后,教师又以实物的运动来引出平面内图形的旋转,使课题的揭示自然而流畅．２．２解读概念,理解 旋转 图４师:如图４,将平面内的әA B C绕点C 逆时针旋转一定角度后至әA ᶄB ᶄC ,试着据此运动过程描述 什么是图形的旋转 ．(学生七嘴八舌地阐述后,教师课件出示定义．)师:谁能说一说图中的旋转中心?生７:点C ．师:若旋转之后称A 与A ᶄ为对应点,则点B 的对应点又是什么生７:点B ᶄ．师:我们称旋转的角度为旋转角,那么你能找出图中哪些旋转角生８:øA C A ᶄ,øB C B ᶄ．８２２０２４年１月下半月㊀教学导航㊀㊀㊀㊀设计意图:在这一环节中,教师构建平面图形中的三角形,让学生观察㊁分析和思考,自主归纳得出概念,同时在探究中切身感受旋转中心㊁对应点㊁旋转角等相关概念．２．３动手操作,生成 旋转 操作活动１:将３个形状㊁大小相同,但颜色不同的直角三角形重合在一起,记顶点为A ,B 和C ．(１)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转９０ʎ;(２)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点A 逆时针旋转９０ʎ;(３)先将绿色三角形绕着点A 顺时针旋转９０ʎ,后将黄色三角形绕着点C 顺时针旋转４５ʎ．观察以上三次操作,并思考:确定一次图形的旋转过程需要明确哪些要素?(师生共同探索后得出旋转中心㊁旋转方向和旋转角度,即旋转的三要素．)图５操作活动２:(１)将图５中的әA B C 绕着点O 顺时针旋转至әA ᶄB ᶄC ᶄ,猜测一下能得出哪些结论,并借助文字语言进行描述;(２)通过学习素材,动手操作,验证你的猜想．操作活动３:(１)在图６中画出点A 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得出的图６点A ᶄ．(２)再取一点B ,类比刚才的作法画出点B 绕着点O 顺时针旋转１００ʎ得到的点B ᶄ．设计意图:在这一环节,教师基于以学为中心 的思想设计多个操作活动,并留给学生充足的时间和空间,以夯实知识技能,培养数学思维能力,提高作图能力和语言表达能力,磨炼自主探究精神,发展数学素养．２．４课堂小练,巩固所学过程略．２．５延伸拓展,深化认知师:科技飞速发展,旋转已经应用于各个领域,让我们一起来感受一下．(课件出示视频．)师:视频中的 动态塔 有没有令人叹为观止?不久之后,我们就能在迪拜欣赏它的美．事实上,旋转在平面图形中有着广泛的应用,我们来看这样一组图片(课件出示图７)．下面老师留给大家一项有趣的作业:下周学校举行爱心义卖活动,请你根据本课所学,为我班的义卖活动设计一个新l o go ．图７设计意图:在延伸拓展环节,教师将单向度的 习题 转化为具有综合性和开放性的问题,让学生感受到数学的应用性和趣味性,这样,才能让学生在数学知识的融合中产生更多的激情,迸发思维的火花．２．６课堂小结,构建网络回顾本课的学习历程,你收获了什么?３教学思考３．１以境导趣,调动学习积极性兴趣趋使下的认知活动才能获得学习者的心理认同,进而调动参与的积极性,展开具体而愉悦的认知活动． 以学生为中心 的数学课堂不再是向学生灌输教材上的现成知识,而是需要以学生情感激发者和学习引领者的角色,将学生带入特定场景,让学生入情入境,进入深度思考和深度探究状态．本课中教师用学生喜闻乐见的游戏导入,将学生一步步带入到 旋转 的学习中去,让学生主动参与学习活动,主动建构知识,发展数学思维．３．２活动启思,诱发探究主动性巧妙的活动设计可以调动学生探究的主动性,提高学习参与度和思维活跃度,这样的课堂上学生不再机械地接受知识,而是在深度学习中自主构建． 以学生为中心 的探究课堂,需要教师深入研究活动设计,通过贴近学生最近发展区的问题和符合学生具体实际的操作活动,引领学生拾级而上地进行探究,体验自主探究和合作学习的快乐,提高数学思维能力．本课中,教师的３个活动设计都是 有备而来 ,让学生获取的不仅仅是浮于表面的知识,更多的是亲自实践的精神和创造性的思维,这样的体验和感悟才是螺旋上升的,这样才能构建数学高效课堂．总之,构建高效课堂是一线教师的永恒追求,这就需要教师将追求高效的理念转化为实现高效教与学的教学状态,尊重学生的主体地位,将课堂留给学生,让学生在独立思考㊁自主探究㊁动手实践和合作交流中体验数学发现和创造的过程,这样才能激活学生的认知与情感,提高数学素养．Z９２。
以学生为主体,打造初中生物高效课堂
以学生为主体，打造初中生物高效课堂摘要：在初中生物教学中，教师应以学生为主体，打造高效生物课堂。
首先，树立学生主体地位观；其次，营造和谐的课堂气氛；再次，运用期望和激励的心理效应；最后，开展丰富多彩的教学活动。
关键词：学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展，因此，要在初中生物教学中实施素质教育，就一定要突出学生的主体地位，让学生成为学习的主人，使学生在获取知识、发展能力的同时，学习兴趣和学习情感得到发展，从而进一步打造初中生物高效课堂。
那么，如何在初中生物教学中突出学生的主体地位，打造高效课堂呢？下面我就此谈谈看法。
一、树立学生主体地位观。
（一）创设问题情境，引导学生主动学习。
根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点，教师应积极在教学过程中创设问题情境，使学生主动参与学习。
如：让学生通过自学课本发现和提出问题；根据学生在讨论、操作中的发现提出问题；也可以让学生在课外活动中提出相关问题。
从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索，发挥学生学习的主动性。
（二）让学生自主选择练习，培养学生多方面自主发展。
在课堂基本知识全面掌握的基础上，教师可以多布置几类作业，让学生自主选择练习。
这样，一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务，二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会，进一步发展自己的特长。
如：a类作业：不限方式、内容的作业，可以通过阅读其他相关书籍，找出问题，按自己的理解做答。
b类作业：选做类作业，指那些具有一定探索性或研究性的作业。
c类作业：有指定性的常规书面作业，但要“少而精”。
如：在学完“根的吸收作用”一节后，我布置了以下几类作业：a类作业：阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等，找出问题自己作答。
b类作业：动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物，观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。
c类作业：根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么？有何联系？这样一来，不仅激发学生的学习生物学的兴趣，而且培养其动手能力，调动其积极性，使其得到多方面发展。
践行生本理念构建高效课堂
践行生本理念构建高效课堂--构建以生为本“三化”高效课堂实施方案一、明确指导思想以科学发展观为统领,以校本研修为支撑,以郭思乐教授的“生本教育”理念为指导,切实促进广大教师转变教学观念,改进教学行为,提高课堂教学效率.围绕知识与技能,过程与方法和情感、态度、价值观三大教学目标,以培养学生自主学习的意识和能力为核心,以小组有效合作学习机制创建为突破口,努力打造踏实、高效、灵动的课堂,形成具有我校特色的课堂教学新模式,大面积提高我校的教学质量.二、落实六个原则1、主体性原则.课堂教学实施的对象是学生,学习主体是学生,学习的过程是学生实践活动中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程,从中逐步形成正确健康的情感、态度、价值观.学生学习要成为在教师指导下主动的、富有个性发展的过程.2、民主性原则.树立民主教学思想,教师要尊重学生的人格,真情对待学生,关心爱护学生,公正对待学生,客观认识学生的差异,尤其对于学习成绩不够理想的学生,教师要多鼓励、多关怀,相信他们的潜力,建立和谐、融洽、民主的师生关系.3、合作性原则.在教与学的互动过程中,教师与学生要分享彼此的思考、经验知识,交流彼此的情感体验与理念,丰富教学内容；在备课过程中,教师与教师要加强合作交流,共享优质教学资源,发挥集体智慧,形成共同的施教方案,实现教学相长、共同发展.4、创造性原则.教师要以培养创新精神和实践能力为主要目的,注重培养学生的批判意识和怀疑精神,赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达,培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯.5、灵活操作、讲求实效的原则.在备课和施教过程中,总体把握课堂教学改革要求,但又要体现教师个性化特点和专长,从实际出发,灵活实施,讲求实效.6、导学练相结合原则.在教学中,学生根据教师提供的学案为指导进行独立或合作学习.在学习过程中,完成学案中提供的练习；在练习中,进一步体会知识的产生、发展的原理并能得到教师的适时指导,使导、学、练各环节紧密结合,形成整体.三、关注课堂,切实提高课堂教学效率首先,转变思想,摆正角色,正确认识教师与学生的关系.“先教后学,以学定教”保护和激发学生的想象力、创造力.其次,课堂结构简洁明了、清晰自然,体现各学科特点.教师精心组织、精当点拨、精细管理,学生积极参与、充满自信,课堂自主高效.第三,完善学案编制,发挥学案的引领作用.教师要提前发给学生学案,引导学生课前充分预习,让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务,做到“先做后学”.第四,加强合作学习,让学生充分展示和交流.学生在经历自主学习后,有些障碍或自己不敢肯定的内容,课上教师先安排小组内交流,让学生进一步自主学习；然后再组织全班交流,发挥学生“小导师”的作用,实现兵教兵；再有不懂的问题或想不到的问题才由教师解决.四、注意解决几个问题1、坚持学生自学习惯和自学能力的培养.学生在长期的传统教学模式中,习惯了教师的讲授和被动学习,对教师的依赖性极强,因此,要达到学习方式的转变就必须要坚持不懈的组织、指导学生自学,使其逐步从依赖中走出来,由被动学习转向主动学习.相信：堂堂抓、科科抓、人人抓,学生的自主学习的习惯必将养成,自学能力必将提高.2、坚持学困生的帮扶.在教学中,教师组织学生自学的过程中,应该拿出更多精力来指导、鼓励个别学困生的学习,用有效的方法指导他们,用教师的关爱打动他们,用一次一次的成功激励他们,这是提高整体教育教学质量的关键,也是生本教育课堂中能够逐步实现的.3、坚持学生阅读习惯和阅读能力的培养.新课程改革强调教学不能拘泥于教材,但教材是学生获取知识的重要途径和载体.由于受传统教学的影响,学生对教师的信赖导致学生不能认真阅读教材、利用教材进行自主学习,因此,培养学生自主学习的基础是：培养学生阅读习惯和阅读能力.在学生阅读自学过程中,教师要多督促、多指导,让学生一边阅读一边思考批注.五、实施措施1、加强组织领导,完善实验工作指导小组.2、巩固实验班级、实验教师我校在上学年度确立三年级、六年级为实验班级并取得初步成效的基础上,继续跟踪研究.3、认真组织实验教师学习和培训,进一步更新教育教学理念,全面落实生本教育理论,借以调整教学思路,逐步改善教学风格、改变教学模式、转变教学方法,形成适应新课程改革的崭新的教学风貌.4、强力推行生本教育课堂教学模式,通过制度建设,规范教师的教学行为,严格落实备、讲、辅、改等教学环节,使精细化的教学行为固化为每位教师的工作习惯.5、学校选派在实验中表现积极、素质较高的教师再次外出学习,与青龙一小建立联谊校,实验教师和一小教师结对子,学习并借鉴兄弟学校的成功经验.进一步研讨生本教育理念下的课堂教学模式的内涵,领悟其精髓.6、以“同课异构”的方式,把实验班和非实验班放在一起对比,及时发现问题、解决问题.7、通过传、帮、带,大多数教师能在课堂教学中应用、实践生本教育的形式,班主任将生本的理念落实到学生思想教育工作中.六、主要教学模式一通用模式1、新授课教学基本模式探索3、讲评课教学基本模式探索二学Array案导学模式1、教师提出自学的要求教师对学案的设计,应从教材的编排原则和知识系统出发,对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究,合理处理教材,尽量做到学案的设计重点突出,难点分散,达到启发和开拓学生思维,增强学生学习能力的目的.学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标,紧扣教材,从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系,使知识能条理化、系统化和整体化,尽量一课时一个学案,以便控制学习总量,使学生明确目标,最大限度地提高课堂效益②有启发性,对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示,配以一定数量思考题,引导学生自主学习,在一个个问题的解决中培养学生的能力,激发学生的求知欲.③问题设计应有层次性、梯度性,应根据学生对问题的认识逐渐加深.做到循序渐进,使学生意识到,要解决教师设计的问题不看书不行,看书不看详细也不行,光看书不思考不行,思考不深不透也不行.这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法,学会看书,学会自学.④应满足不同层次学生的需求,要使优秀生从学案的设计中感到挑战,一般学生受到激励,学习困难的学生也能尝到成功的喜悦,让每个学生都学有所得,最大限度地调动学生的学习积极性,提高学生学习的自信心.2．学生自学教材完成学案中的有关问题是学案导学的核心部分.它要求教师将预先编写好的学案,在课前发给学生,让学生明确学习目标,带着问题对课文进行预习.同时,教师在学生自学过程中应进行适当辅导,使学生较好地掌握教学内容,培养学生的自学能力.在学生自学过程中教师应做到以下几点：第一、要指导学生自学的方法.如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握,那些内容应注意知识前后联系才能解决等等.让学生逐步理解掌握教材.第二,教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录,让学生带着问题走向课堂.这样做,一方面能逐步培养学生自主学习的能力.另一方面,又能使学生逐步养成良好的预习习惯和正确的自学方法,而良好的预习习惯和正确的自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身.总之,课前学生的自主学习是“学案导学”教学模式的重要环节,其实施的好坏,直接关系到教学目标的能否实现.因此,教师必须高度重视.3．讨论交流在学生自学的基础上,教师应组织学生讨论学案中的有关问题,对一些简单、易懂的内容教师只须一带而过,而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流,形成共识.而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题,教师应及时汇总,以便在精讲释疑时帮助学生解决.值得注意的是,在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、学案,针对学案中的问题展开讨论交流,避免草草了事或形式主义,最大限度地提高课堂教学效率.4．精讲释疑精讲释疑就是在学生自学、讨论交流的基础上,教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解.教师在精讲过程中,力争做到以下几点：首先,精讲的语言、内容要精.其次,精讲应具有针对性,切忌面面俱到,应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开.再次,精讲应具有启发性.学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习的积极性,培养学生的思维能力.另外,教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬,而比较幼稚的问题不应讥笑、挖苦,以保护学生参与课堂活动的积极性.5．练习巩固这是学案导学的最后一个环节.练习的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行.在练习问题设计时,应注意多设疑,在无疑——有疑——无疑的过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此入彼地掌握知识,增强学习能力.对高中不同年级的学生练习的测重点应有所不同.低年级的学生应侧重基础知识的掌握,而高年级学生应把测重点放在能力的培养上.练习题要求学生当堂完成,让学生通过练习既能消化、巩固知识,又能为教师提供直接的反馈,以便对练习中出现的问题应及时发现,给予指正,做出正确的评价.讲评时应把重点放在学生学习的难点上,根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法,做到有的放矢.三自学引导当堂达标模式1、示标导学阶段：1教师积极创设情景,渲染气氛,可以凝聚学生注意力,调动和激发学生自主学习的情趣.但必须要从学生的学习兴趣出发,要从知识的形成过程出发,要贴近学生生活,要带有激励性和挑战性.只有这样,才能引发学生的自主性学习,使学生的认知过程和情感过程统一起来.2老师要认真钻研教材和标准,把握学生自身的学习能力和水平,准确制定学习目标、学习任务、学习具体要求,既不降低也不拔高要求.学习目标要层次清楚,简明扼要,不能太长,更不能笼统模糊.3学生自学前教师要进行“自学指导”,做到“三个明确”：a.明确自学内容.让学生知道学什么.有的教材内容单一,一般一次性自学；有的教材内容多,可视情况分几次自学,但每次自学前都必须写清楚自学的内容或范围.b.明确自学的方法.例如,看书,是边看边操作,还是边看书边与同桌讨论,解决疑难,怎样干好就怎样干.自学时,要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看.c.明确自学后的要求.即用多长时间,应达到什么要求,届时如何检测等.2、自学解疑阶段1“自学”不是“自由学习”,是带着具体任务或问题去学习,主动地、有兴致、有选择、有重点的学习,自主解决问题.在整个自学过程中,学生应当独立思考、自主探究知识的发生过程,自主构建较系统的知识结构.2“小组合作”学习不是“合伙学习”,是带着任务去学习,要求具体,任务明确,分工细致,人人有活干,并有充分的时间去完成任务.避免有部分人在看,另一部分人在干的局面.此环节教师还要充分发挥主导作用,积极参与各小组研讨,并及时对各组学习情况做出激励性评价,以增强学生的学习信心；全部过程要突出“互助”效果,教师要发挥组织职能作用,从实质上形成课堂上有十几个“教师”在发挥作用,从而达到兵教兵、兵练兵、兵强兵.3教师的精讲释疑要做到“三个明确”：a.明确释疑的内容.释疑的内容应该是学生自学和交流学习后还不能掌握的地方,即自学中暴露出来的主要的疑难问题.对学生通过自学已掌握的,坚决不教.b.明确释疑的方式.即“兵教兵”的教学方式,就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生,学生之间可以相互质疑、讨论,最后教师再引导、再补充.c.明确释疑的要求.教师不能就题讲题,只说答案,而是要引导学生寻求规律,真正让学生知其所以然,帮助学生归纳,上升为理论,引导学生预防运用时可能出现的错误,以免学生走弯路.3、探究提升阶段1这一环节既是补差,又是培优,不同层次的学生都有提高.既帮助后进生解决基本问题,又通过训练学生一题多解,促进优秀生的求异思维和创新思维的发展.2学生回答问题或板演后,要面向全体学生,让他们学会认真聆听别人意见和建议.3教师要巡视,搜集学生有哪些错误,并及时分类,哪些属于新知方面的,这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的,这是次要矛盾.把倾向性的错误用投影打出或板书,供点拨时用.4“总结提升”既要将本节所学的主要知识、基本技巧、解题规律、注意事项等进行归纳总结,同时对学生的学习情况进行及时的评价,肯定成绩,矫正错误.4、当堂达标阶段1达标检测题要适量、适度,要低起点,多层次,有必做题,有选做题,有时还有思考题. 2达标题要像考试那样定时、独立完成.3及时评价反馈.检测后,立即出示答案,学生交换评卷,然后举手统计.4对后进生的评价要给予肯定,让他们尝试到成功的喜悦.。
学校高效课堂建设实施方案
学校高效课堂建设实施方案高效课堂建设是学校教育教学改革的重要一环，旨在提高教学效果，培养学生创新思维和综合能力。
下面是一份学校高效课堂建设实施方案：一、总体目标通过高效课堂建设，促进学生学习主动性和创造力的发展，提高学习效果，培养学生的综合素质和创新能力。
二、基本原则1.学生为主体，教师为引导者：注重激发学生的学习热情和积极性，让学生成为课堂的主体。
2.注重学生的实际需求：充分了解学生的学习特点和需求，结合实际情况进行课堂设计。
3.多样化的教学手段：采用多样化的教学手段和形式，提高学生的学习兴趣和参与度。
4.评价与反馈：通过及时的评价和反馈，鼓励学生反思和改进，促进学习效果的提高。
三、具体措施1.培养学生的学习兴趣和主动性：- 创设情境：创设具有吸引力的情境，调动学生的积极参与。
- 多样化的教学资源：利用教材以外的资源，提供多样化的学习材料和信息。
- 鼓励合作学习：通过小组合作学习等方式，培养学生的合作意识和交流能力。
2.灵活运用教学方法：- 问题导向：设立问题导入，引发学生思考，培养学生的解决问题的能力。
- 案例分析：引入真实案例，培养学生分析和解决问题的能力。
- 讨论和互动：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
3.提高课堂效率：- 课堂管理：合理安排课堂时间，提高课堂纪律，确保课堂秩序。
- 灵活运用技术手段：利用多媒体教学工具，提高教学效果和学习兴趣。
- 时间利用：科学安排学习任务，合理分配时间，充分利用课堂时间。
4.评价和反馈：- 及时反馈：课堂结束后及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
- 多样化评价手段：采用不同的评价方式，包括作业、测验、小组活动等。
- 倡导自我评价：鼓励学生进行自我评价和反思，培养学生的自主学习能力。
四、保障机制1.教师培训：组织相关教师培训，提升教师的教学能力和教学理念。
2.课堂观摩：定期组织教师观摩活动，分享教学方法和经验。
五、实施步骤1.立项及组织：成立高效课堂建设工作小组，明确目标和任务。
一课一得,构建小学语文高效课堂
一课一得，构建小学语文高效课堂一课一得，是小学语文教学的一种新模式，它旨在构建小学语文高效课堂，提高学生的语文能力。
一课一得的理念是以学生为主体，以提高学生的综合语文素养为目标，以培养学生的语文交际能力为重点，以提高学生的语文学习兴趣为动力，以提高学生的语文学习效果为标准。
下面，我们就来探讨一下如何通过一课一得来构建小学语文高效课堂。
语文教师需要做好教学准备工作。
在教学前，教师需要对教学内容进行深入的研究和分析，以便于灵活地组织教学活动和运用多种教学方法。
教师还需要备好教学材料，包括教科书、课件、教学素材等，以便于能够随时应对教学中可能出现的各种情况。
教师还需要根据学生的实际情况进行差异化教学设计，为不同能力和兴趣的学生提供个性化的教学服务。
语文教师需要通过多种教学方法来进行教学。
在一课一得中，教师可以通过讲授、演示、问答、讨论、实践等多种教学方法来进行教学，以便于激发学生的学习兴趣和潜能。
语文教师还可以使用多媒体技术，如课件、音频、视频等，来提高教学效果。
在教学过程中，语文教师还可以进行小组活动、角色扮演、游戏等教学形式，以加强学生的语文实践能力和合作精神。
语文教师需要重视学生的学习情感和态度。
在一课一得中，语文教师需要通过鼓励、奖励、表扬等方式，来培养学生的学习兴趣和自信心，激发学生的学习动力和潜能。
语文教师还需要关注学生的学习心理和情绪，帮助学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的自主学习和合作学习能力。
语文教师需要注重对学生的语文素养进行全面评价。
在一课一得中，语文教师不能只看重学生的语文成绩，而应该综合评价学生的语文素养，包括语言表达能力、文字理解能力、文学鉴赏能力等。
教师可以通过作业、考试、项目、口头表达等多种形式，对学生的语文素养进行全面评价，以便于对学生的语文学习进行有效指导和提高。
以学生为主体--打造高效课堂
如何打造“以学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂为了打造以“学生为主体、学情为主导教师助推”的高效课堂，把课堂还给学生，把时间留给学生，让学生学会探究，学会交流，学会合作，敢于提问，勇于质疑，培养学生的独立思考、合作探究能力,我校在教务处的安排下，特举办了这次全校教师讲课比赛，通过这次比赛让我在不同老师的讲课中看到了不同的风格，有的老师课堂学生很活跃，很积极，质疑也很大胆，针对性强，有些老师点评及时准确到位等等，许多地方值得我们去学习，下面就以听课后得到的一些体会和大家分享：由于去河北石家庄衡水学校去学习，部分老师的课没有听到，这是我这次比赛留下的最大的遗憾，就前面听了的几位老师的课而言，每个人的课堂都有许多亮点，值得我们去学习，如富寿老师的数学，展示环节学生很积极，大胆，质疑的学生也很多，学生所质疑的内容很到位，最难的是富寿老师的点评及时，简单，准确，并不断引导学生得出自己的答案，从而培养了学生自己独立思考的能力。
文焕老师的那节物理课，大家都知道物理是我校的一个薄弱的环节，学生听起来很难，听懂就更难了，可那节课上学生们学的很轻松，在老师的指引下把安培定律分析应用的很到位，冶元梅老师的语文课，课堂生动活泼，学生的展示，问题的设计以及课外知识的拓展充分体现了新课改下语文课的重要性，韩海崖老师的英语课，幽默，生动，课件展示和学生流利的口语表达，都体现了学生较扎实的英语基本功，有杨永成老师课，完全交给了学生去主持，在小组长的带领下进行的很好，体现了高效课堂中学生的主体地位。
通过这次的比赛，我们可以看出，高效课堂的效应在我校已经发生了很大的影响，就如我校的学情，学风得到了较大的改变，成绩也有了显著的提高，高效课堂这种教法最大的好处就是提咼了学生自主学习和独立思考和解决冋题的能力。
现代教育理念认为，要优化课堂教学，提高教学质量，必须构建一个能充分调动学生主观能动性、让学生自觉主动参与课堂的教学模式。
顺学而教,打造高效课堂
顺学而教，打造高效课堂
顺学而教是指教师以学生为主体，以适应学生的学习需要和认
知特点为出发点，引导学生主动参与学习，有效地传授知识和技能，实现优质教学的方法。
以下是一些打造高效课堂的建议：
1. 设计合理的教学目标：教师应该在教学前充分了解学生的学
习特点和需求，制定可行的教学目标，并以此为指导，提供针对性
强的教学内容和方法。
2. 创设互动性强的教学环境：教师可以通过引导学生进行合作
学习、互动体验，以及教师与学生之间的互动来增加课堂互动性，
提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 采用多种教学方法：教师应该根据学生的特点和需求选择合
适的教学方法，为学生提供丰富多样的学习体验和方式，如讲授、
案例教学、游戏教学等。
4. 注重自主学习培养：教师应该充分尊重学生的主动性和自主性，引导学生积极参与课堂讨论和思考，在教学过程中加强学生的
学习自主性和学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
5. 及时反馈和评价：教师应该及时关注学生的学习反馈和表现，提供针对性的教学评价和反馈，帮助学生更好的理解和巩固所学知识。
构建以学生为主体的高效课堂——以“自然地理环境的差异性”一节为例
圈
（ ６ ） 你的问题和疑惑？
具有梯度 的导学 案 ， 使 学生在预 习的时候 ， 能做到有 的放矢 ，
在寻找答案 的过程 中， 既扎扎实实地 针对性 的课堂练习 。 只有备课充分了 ， 在课堂中才能使学生积极参 不会眉毛胡子一把抓 。同时，
与课堂并且能高效地参与课 堂。
打好了基础 ， 又锻炼了学生解决问题 的能力 ， 并且有效地把学生引
学生通过课前预 习已经基本掌握 ， 老师通过导学 案 趣 的学 习前置 ” 为 目标 ， 重点在“ 学 习引导” 上 。因此在导学 案编制 怎样形成的？” 这样做 ， 一方 面能检查 学生的预 习情 况 ， 另一方 面 时， 要 重视问题 的设置 ， 要通过 一个个具有探索性 的 问题 ， 引导 学 简单提 问即可 ， 生 自主地学 习。 而 问题 的设置 ， 也应 当由浅入深 ， 由易到难 ， 充分考 能监督学生主动学习。 ２ ． 设 置情境 ， 合作探究 虑 学生 个性 和共性 以及认 知规律 。 在“ 自然地理环境 的差 异性” 一 “ 新课标 ” 规定 ， 学生是学 习和发展 的主体 ， 地理课程必须重视 中， 我设 计 了以下题 目： 对地理问题的研究 ， 倡导 自主学 习 、 合作学 习和探究学 习的学 习方 （ １ ） 自然 地 理 环 境 的差 异体 现 在 什 么 方 面 ？ 式 。苏霍姆林斯基说 ： “ 如果教师不想方设法使学生进入情绪 高昂 （ ２ ） 全球性 地域分异有哪两种？ 和智力振 奋的 内心状态 ， 就急 于传 授知识 ， 那么 ， 这种 知识 只能使 （ ３ ） 什么是陆地 自然带 ？陆地 自然带是怎样形成的？ 人产生冷漠的态度 ， 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦 。 ” 因此 ，
相对 比较难 ， 因为空间差异有不 同的尺 度 ， 大 的空 间尺度学生在地 表 无法感知 。因此 ， 在备课 的时候就必须充分考虑到这点。 ２ ． 精心设计导学案
以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建
以学生为主体的中学语文高效课堂教学的构建【中图分类号】g633.3“学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”是21世纪教育的”四大支柱”，也是未来人才的培养目标。
新课程、新标准的实施，意味着我们将选择一种新的教育。
构建以学生为主体的高效课堂教学活动成为课堂教学的追求。
有效的课堂活动能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感受到学习的快乐，并体验成就感，从而得到全面发展。
一、对课堂高效的思考我们提倡“快节奏、高效率”的语文课堂教学模式，就是要求教师在语文教学的课堂上不做无效劳动，一节课能讲完的不占用两节；两节课能讲完的不占用三节或四节。
1、教师要重视课堂训练的速度和质量。
教师在课堂上不能只是讲，要把讲解、训练、巩固、提高、扩展、检测有机地结合起来，还要各有侧重。
要敢于向自己挑战，否定旧我，塑造新我，真正做到向课堂要速度、要效率、要质量。
2、在安排教学内容上，要保证教学知识含量多，教学密度大，做到丰富、多层、高效。
3、在教学方法上，语文教师要根据教学内容的需要选择教学方式，分清轻重，向课堂要效率，加快教学节奏，有严格的时间观念。
精讲精练，点到为止。
二、反思课堂教学，对症下药，找准突破口对自己以往教学实践进行反思，有很多不足之处。
先讲后学或先讲后练，学生只能机械接受；“零”起点教学，没有指导学生预习；课堂教学只有预设、没有生成，教师不能有效控制课堂；学生解决问题能力差，听了讲课却做不了作业；无法实施教学设计，教学目标形同虚设；起点过高、以点代面，不能切合学生实际，教学不公平；学生学习体验不到成功的愉悦，缺失学习动力；关注老师的教而忽视了学生的学。
三、探讨方法，改变自我教师在课堂教学过程中要切实作到“有效”、“高效”应该至少做好以下几个方面：⑴认真研究教材，转变角色，做好帮扶，加强学法指导，培养学生自学能力。
吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。
除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸。
以学生为主体 构建高效课堂
以学生为主体构建高效课堂作者：吴淼来源：《中学生英语·教师版》2016年第02期众所周知，“科学发展观”的核心是“以人为本”，同样，当今教育也应当“以学生为本”。
“为了每一个学生的发展”是新课程理念的核心。
素质教育要求我们，把学习的时间还给学生，把思考的权利还给学生，用较少的时间、精力和物力投入，取得较好的教学效果。
下面我结合教学工作中遇到的一些问题，就英语课堂教学谈一些肤浅的认识。
1. 确定准确明晰的教学目标英语教学目标是“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”“三维”的和谐统一体。
所以制订切合实际的教学目标，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学高效的前提。
当确定了明确的教学目标后，就应该着手确立教学手段，使教学能从学生的实际情况出发，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动参与到学习中来。
在这方面，个人觉得还是应该从两个方面入手：教材、学生。
也就是要从教和学两个维度来考虑如何确定课堂的教学目标。
把学生研究透了，知道他们知识上需要建构什么，能力上需要培养什么，情感态度上需要培养什么，学生在哪一块比较欠缺，需要在具体的课堂上进行着力突破。
我们就能更有指向地确定教学目标了。
在教学时才能有的放矢，因材施教。
2. 构建以学生为主体的课堂2.1实现教师教学行为的转变教师从知识传授者转变成了学生学习的参与者、引导者和合作者。
传统的教学中，教师是控制者、支配者、评判者，而新型的教学模式中，教师成为学习环境的设计者。
教师通过对学生自主学习活动的引导、组织和指导，为学生创造良好的课堂，并培养学生自觉、自律能力和创新精神。
2.2充分发挥学生的主体作用中学生喜欢探索、好奇心强，教师应积极创设问题情境，鼓励学生进行自主探究、小组合作。
探讨之后让孩子们展示自己的成果，引导学生发现规律和问题;或者充分利用小组的力量，解决简单的问题，再将难题难点统一提出，集体解答。
要充分发挥学生学习的主观能动性，让孩子自己探究、主动学习、积极思维。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
以生为本,构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略
114课堂实践┆课堂新探以生为本，构建高效课堂——小学数学高效课堂构建策略福建省漳州市南靖县奎洋中心小学 庄炳渊摘 要：贯彻以生为本的教育理念，营造融洽的师生关系，运用科学的教学方法，增加数学课堂教学的趣味性和互动性，丰富学生在数学课堂上的体验，使学生告别沉闷的数学课堂，构建和谐、愉悦、积极高效的数学课堂，有利于从内在激发小学生的学习主动性，实现因材施教，提升数学教学效率。
关键词：以生为本；高效课堂；小学数学中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2021）02-0114-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2021.02.055以生为本的教育理念可以帮助学生养成健康的学习习惯和正确的学习思维，全方位地助力小学生学习能力的提升。
把更多的关注放在小学生自主学习、自主探究能力的提升上，是对以生为本教育理念的践行。
小学数学教师应及时帮助学生解决学习中所遇到的问题，并且要善于启发和引导学生，使学生逐渐拥有面对困难的勇气和解决困难的决心，克服数学课程学习道路上的艰难险阻，使学生养成良好的学习习惯。
一、坚持以生为本，构建小学数学高效课堂的重要意义（一）从内在激发小学生的学习主动性从过去传统、呆板、单调的传统数学教学模式来看，小学数学教师所惯用的“填鸭式”灌输教学方法极为不科学，其主要体现在忽略了小学生在数学课堂上不可动摇的主体地位，往往使小学生以被动的姿态去学习数学知识。
在这种效率不高的教学模式下，小学生找不到学习的动力和乐趣，从而对数学课程的学习渐渐失去主动性和积极性，更有甚者会讨厌和拒绝学习数学学科。
相对而言，在以生为本教育思想的指导下，小学生的主体地位会在数学课堂上得以充分体现且被尊重，这会逐渐改变小学生对待学习的态度，他们会十分乐于参与课堂活动、配合教师教学，还会信心满满地主动提出、思考、分析和解答数学问题，在数学课程学习当中体会到快乐和成就，渐渐地从曾经的“想要我学”的消极学习态度变成“我想要学”的积极学习态度，从而使其学习的主动性和积极性逐渐提升。
初中历史教学高效课堂的构建
初中历史教学高效课堂的构建
一、以学生为主体，落实以学生为中心的教学理念
二、创设情境，激发学生兴趣
在历史教学中，教师应该注意创设情境，通过丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生愉悦地投入到历史学习当中。
教师可以运用图片、视频、实
物等多种形式的教材，将历史文化生动地呈现在学生眼前。
三、关注学生发展，充分发挥教师带领和指导作用
在教学过程中，教师既是学生的引导者，又是学生思维的引领者和调控者。
教师应该
结合学生的认知能力，让学生先做一些预备知识的铺垫，然后再进入主题。
在学习过程中，教师要注意指导学生思考，通过提问、讨论等形式，引导学生对历史事件进行深刻的思考，帮助学生形成系统化的历史认知结构。
四、培养学生能力，推动学生全面发展
历史学科并不是一门注重记忆和背诵的学科，它更侧重于学生的思辨能力、批判思维
和综合分析能力的培养。
因此，教师应该注意培养学生的信息收集、分析、判断、评价等
能力，让学生在历史学科中得到全面的发展。
五、充分利用教育资源，提高课堂效率
教育资源包括多媒体课件、图书、音像资料等，教师应该充分利用这些教育资源，使
课堂更加生动、有效、有趣。
在教学过程中，教师要善于运用互动式教学等教学方法，让
学生积极参与课堂，提高课堂效率。
最后，高效课堂需要教师引导和学生参与相结合，倡导个性化、多元化的教学方式，
注重知识的系统化和能力的综合发展，落实以学生为中心的教学理念，构建适合初中历史
教学的高效课堂，推动学生历史知识的深入学习和全面发展。
基于生本理念的小学语文高效课堂的构建
基于生本理念的小学语文高效课堂的构建语文教育是小学教育中非常重要的一环，它不仅是学生学习如何正确表达和表述自己的语言能力，更是培养学生的文学素养和思维能力的关键。
而要构建一个高效的语文课堂，基于生本理念的教学模式已经成为了许多教师和教育工作者们所追求的目标。
那么，基于生本理念的小学语文高效课堂应该如何构建呢？一、生本理念在小学语文课堂中的意义生本理念是以学生为中心的教学理念，强调尊重学生的学习兴趣和需求，通过调动学生的主动学习积极性，提高学生的学习主动性和自主性。
在小学语文教学中，生本理念的实践意义尤为重要。
小学生正处于语文学习的关键时期，他们的语言基础和表达能力正在逐渐形成，因此在语文课堂中引入生本理念能够更好地激发他们的学习动力，提高他们的语文素养。
基于生本理念的小学语文课堂，要以学生的实际需求和兴趣为出发点，通过多元化的教学手段和教学方式，培养学生的阅读能力、表达能力和创新能力，引导学生主动参与语文学习，使他们真正成为语文学习的主体。
1. 设置情境，激发兴趣要通过设置情境的方式，激发学生学习语文的兴趣。
可以通过故事、图片、音乐、实物等多种形式，帮助学生建立起对语文学习的情感认同，让他们愿意主动参与到语文学习中来。
可以通过朗诵诗歌、表演小品、观赏名人手迹等方式，为学生开启语文学习的情感通道，让他们在情境中感受到语文学习的乐趣。
2. 调动积极性，引导思辨要通过调动学生的学习积极性，引导他们进行思辨和探究。
在课堂教学中，可以引导学生提出问题、进行讨论、展开思考，通过互动的形式，激发学生的求知欲和学习兴趣。
在阅读课上，可以提出一些引导性的问题，让学生在阅读的过程中思考，从而提高他们的阅读理解能力和批判性思维能力。
3. 多元化展示，培养表达能力要通过多元化的教学手段，培养学生的表达能力。
语文学习不仅仅是对文字的理解和记忆，更重要的是学生能够通过语言表达自己的情感和思想。
在语文课堂上，可以通过朗读、写作、演讲、演出等多种形式展示学生的语言表达能力，让他们在表达中不断提高自己的语文素养。
以学生为主体,构建高效课堂
络； 在学 生 中培 养相 当数 量 的“ 学习领 袖” 借助这 些领 袖 ， ， 在
课 堂上 形成 强烈 的思 维 的“ ” 使这 些领 袖成 为教师 洞悉 学 场 ， 生 学 习 问题 的“ 目” 感 受 学生 学 习心 态 的神经 。 学生 自 耳 ， 在 学 的过 程 中， 师能 融入 其 中， 面上观 察进 程 ， 点上发现 老 在 在 问题 ； 据 课堂 的状况 ， 根 适时 调整 自己的教学 预 设， 发现 的 将 新鲜 问题纳 入 “ 后教 ” 的范畴 ， 至作 为重 点 内容 ， 甚 使学 生感 受 到 自己的学 习受 到教 师的 高度关 注 ， 自己现场 的学 习需求 在 老师 随后 的教 学 中能 够得 到 满足 。 做 到 了“ 思后 学” 形 成 了思维 的 “ ， 边学 边 思” 先 ， 场” “ 也
探 讨这 些 问题 ； 对学 生提 出的有 价值 、 创意 的问题 予 以充 有 分 肯定和 热情 赞誉 ， 并在 教学 过程 中引导 学生 围绕所 提 出的
问题进 行认 真 的探 究 。 这一 切对 于 激发 学 习热情 ， 善学 习 改 状态， 提升 学 习效 率有 着 不可低 估 的作 用 。 二 、 思 后学 ， 学边 思 ， 成 独立 思考 的习惯 先 边 形
仅 仅 是教 师 ， 可 以是 学 生 。 谁 能谁 教” 还 “ 的主体 主要 是指 学 生 。《 西游 记》 孙 悟空 最 大 的本领 不 是一 个筋 斗翻 出十 万 里
八 千里 ， 是七 十二 变之 一的拔 一把 猴毛 吹一 口仙气 变 出无 而
求 学生用 一 张“ 究纸 ” 答 案盖 住 ， 探 将 先独 立研 究 一番 ， 找 在
教师 的主 导作用 ， 教学 中无疑 是居 于核 心地位 的， 而 ， 在 然 这
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构建以学生为主体的高效课堂
陈红老师讲到，铁匠铺的工匠都知道：要将铁烧红再进行加工，而不是使劲的敲打冷铁。
教学工作也是这个道理，要引发学生积极向上的意向，让学生至少愿意学，直至喜欢学，拥有成就感、幸福感，教学才会有好的效益，对此我深有同感，举几个例子：
一、好的导语像磁铁
例如在讲《中华人民共和国的成立》时，我这样导入：“同学们，我们都知道开国大典标志着新中国的诞生，那么举行开国大典是在上午还是下午？毛泽东在天安门城楼上庄严宣告的一句话是什么？54门礼炮齐鸣28响是什么寓意？面对游行队伍，毛主席大声回答的是什么？通过一连串的疑问，迅速拉近了学生与课本的距离，抓住了学生的心，让他们感觉到欲罢不能，吸引学生有继续求知的欲望，为后面展开课堂教学做下了良好的铺垫。
二、好的表演印象深
比如讲“北魏孝文帝改革”一目时，王凯同学登上讲台，只见他头戴一顶嵌有“鲜卑”字样的小毡帽，前胸挂着“439”，后胸挂着“494”，左手提一柄刺向贪官的长剑（用教鞭代替），右手握一把黄土，腰杆笔直，一脸正气，口中还念念有词：“我本姓拓跋今姓元，学说汉语把女儿嫁……”独特的打扮，幽默的谈吐，身临其境的表演，使学生在“小品”式的浪漫中轻松掌握了知识，加深了印象，课本知识还用得着死记硬背？
三、好的板书耳目新
讲《走向战略进攻》一课时，各项活动结束后，我让学生自我小结，张帅上台板书：
国民党方面—1947年3月25万兵力进攻陕甘宁解放区；1947年3月45万兵力进攻山东解放区
共产党方面—粉碎敌人的重点进攻，1947年6月刘邓大军挺进大别山，揭开了战略进攻的序幕
这样就强化了学生的视觉，对知识点了然于胸，形成有层次、递进式的知识结构，同时也给学生留下了难以磨灭的记忆。
凡此总总，不一而足，学生参与了，气氛自然活跃了，他们自然就有成就感，自然也就感觉温馨幸福，课堂自然就有效了。
谨以此期望能起到抛砖引玉的作用。