后进生转化之我见 陈桂林
2024年转化后进生心得体会(2篇)
2024年转化后进生心得体会从这次转化后进生研讨会，我经过各位老师的方法与介绍，我发现转化后进生，首先要了解后进生。
后进生的形成原因十分复杂，从外因看，主要有家庭和社会的不良影响，有学校教育的失误。
从内因看，小学生社会阅历浅，知识经验少，是非能力差，意志薄弱等，都很容易成为后进生接受消极影响的内部动因。
针对这一点，要做好后进生的转化教育工作要注意三点。
第一，以爱动其心。
无数转化后进生的教育经验表明，教师只有用一颗热爱学生的赤诚之心去对待后进生，与其建立起融洽的关系，才能感化后进生。
后进生在自己的成长过程中，受排斥、被讽刺、遭冷眼的体验较多，他们内心更需要温暖，需要爱。
班主任从思想上、学习上、生活上去关心和爱护，让他们感悟到教师的爱心和期待，从而点燃起希望之火，自觉将教师的爱转化为积极向上的内部动力。
第二，以理服其人。
后进生除了具有一般学生的特点外，还有许多特殊之处，如自尊心特别强，思想、行为的情绪性色彩明显，意志和毅力薄弱，是非观念模糊，学习态度不端正等。
作为后进生，他们自己也知道存在的缺点和不足，但他们不一定都清楚地意识到这些问题的性质和危害，更难独自找到摆脱这种处境的方法。
做后进生的转化教育工作时，决不能一概地因事论事作简单处理，要针对问题引导学生去明察问题，分析根源，清楚性质，明白危害，改过自新。
第三，以智导其行。
后进生形成原因错综复杂，可以说，后进生的转化教育工作，是集科学性和艺术性为一体的工作，它要求教师既要注重科学性，又要注重艺术性。
后进生的转化教育是一个渐进的教育过程，其中难免会有反复和冲突。
对此，教师在转化教育过程中，要利用教育机智，善于捕捉后进生身上的闪光点，及时给予表扬鼓励;对过错反复现象，要耐心说明，持之以恒，善于在反复中抓教育，帮助他们总结经验教训，增强与诱因作斗争的抵抗力。
后进生的转变往往需要一个较长期的过程。
一个称职的人民教师应当具有的重要品质之一是对于后进学生工作的耐心与爱心。
后进生转化之我见
后进生转化之我见我们常常说人不能以貌取人，但在高中教育中，特别是某些学校，一个人通常会被他的分数决定出身。
在一些高中阶段，学校为了提高升学率，会调整生源，将一些称为“后进生”的学生转移到其它学校。
我对这种做法持有一定的看法。
我认为学校的调整应该是为了适应学生的需要，而不是将学生简单地划分为好与坏。
每个学生都有自己的优点和潜力，仅仅根据考试成绩来评判他们是不公平的。
学校应该提供不同的学习环境和教学方法，来满足每个学生的发展需求。
而不是简单地将一些学生标签为“后进生”，然后将他们转移到另一所学校，这种做法对于这些学生来说可能是一种打击和歧视。
后进生转化的做法可能会产生一些负面影响。
这种做法可能导致被调整学生的自信心受到打击。
他们可能会觉得自己是失败者，没有能力在原来的学校里取得好成绩。
他们可能会被视为“次等生”，在新的学校中受到歧视和排挤，这对于他们的成长和发展也是一种阻碍。
这种转化做法可能会给学生的未来产生一些不良影响。
学生的转校记录可能对他们的升学和就业造成一定的影响，因为一些高校和企业的选拔条件中会要求学生具备良好的学生记录。
我也认识到后进生转化在一定程度上是出于对学生的关心和照顾。
一些学校可能确实无法提供适应后进生需求的学习环境和资源，调整生源可能是为了更好地帮助他们。
这时，我认为学校应该在转化前充分和学生和家长沟通，解释转化的目的和原因，并为他们提供适当的辅导和指导，帮助他们适应新的学校环境。
后进生转化的做法在教育中可能存在一些问题。
学校应该更加关注每个学生的个体差异，提供适应他们需求的教育和辅导。
对于学生来说，他们应该重视自己的发展，不要仅仅以考试成绩来定义自己的能力和价值。
后进生的转化之我见
后进生的转化之我见教育学生，需要我们平时注意自己的一言一行，千万别由于自己的疏忽伤了他们的自尊心。
要学会潜心发掘他们的成功潜能、兴趣爱好，用爱来影响后进生，使他们一步一步走向进步，走向成功。
几年来，我充分利用学校开展的“自主管理，快乐成长”、“雏鹰争章”等活动，用爱心、耐心去感动后进生，使后进生在思想上、学习上、行动上都有了很大的进步与转变。
一、以生为本，用爱心感化学生心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。
对于特殊的差生徐朗景，我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。
“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。
我想作为一名教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、知识基础、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况、喜怒哀乐的深刻了解。
这是做好班级管理工作、避免教育盲点、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教学质量的必要条件。
为了了解他，课间我经常和他一起做游戏，放学后和他说说话，在闲谈过程中了解他的基本情况。
了解了学生的这一切，我就能有的放矢地去关心教育他。
据我一段时间观察，朗景同学属于好动、懒惰、不想学习的那一种，一直以来都是烂罐子乱摔、成绩差，但他的头脑并不笨，而且他的表现欲望很强，稍加表扬，就能好上一会，我紧紧抓住这一点，充分利用学校开展的“自主管理，快乐成长”、“ 雏鹰争章”活动，积极鼓励他学会管理自己，约束自己，并和同学们商量对他的评选条件放低，只要他在某一方面有了进步，同学们均可以给他奖励一颗红花，并及时在全班同学面前表扬他，看到同学们对他如此的关爱，他在上课的表现好了，能积极举手发言了，而他在“自主管理，快乐成长”栏的红花也越来越多了。
二、发挥集体作用，友爱激励学生同学的帮助对一个差生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。
同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。
后进生转化之我见—小学班主任征文
后进生转化之我见一个班的学生大致可分为三类：优生、中等生和后进生。
作为班主任，最头痛的是后进生的教育，班内的后进生牵扯了教师的大量精力，教师花在四五个差生身上的精力几乎比花在余下的几十个学生身上的精力还要多，这项工作最费时间和精力，也最难见成果，对后进生的转化和培养优生同样重要，是对班主任工作的一个挑战。
如果后进生受不到应有的关爱、重视，长此以往后果将不堪设想，做教师的应该热情关心他们，找出原因，有针对性地去做转化工作，这是每个教师应尽的职责。
下面就谈谈我在教学中的几个小故事。
过去我遇到一位计算很粗心的学生，而且用尽其他老师教的办法也不见成效。
正自以为遇朽木不可雕也，忽想起球类比赛中常用的盯人战术或许有效。
于是我软硬兼施，布置作业前声称如果他能少错一题有***奖励，如果该错的题他没有算错则又有***奖励该生热情高涨。
交作业时，我第一个必先当其面仔细检查，替他一一找出错误，登记错误数量。
每节课前，我必亲自将其寻来，在黑板上写出几道常算错的题，让他当众计算一遍。
算到关键处，所有观众屏气吞声，看他小心翼翼地渡过险关。
下课也常常不轻易离开教室，无事就把他叫来当场演算，总之让他成为我上班期间一个不可或缺的人物，时时刻刻关心，分分秒秒秒注意。
在我的影响下，其他学生没事时也常常叫他来演算，大家似乎都愿看他的表演，并暗下“赌注”，久而久之，竟成本校一道文化风景，每遇无聊时，便呼其前来表演，观者其乐融融，算者全神贯注。
实施半年，竟收大效，该生计算准确率高达90%,从此一举跨入优等生行列。
老师，不但要在培养优生上下功夫，更要花力气去提高后进生的学习积极性和学习兴趣，提高他们的学习成绩。
苏霍姆林斯基曾经说：“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望J 对他们在平时学习中的点滴进步，老师应及时表扬和鼓励，使他们逐步树立起学习的信心。
后进生需要老师更多的关怀，只要能稍微的多付出一点，在他们遇到困难时，主动伸出援助之手，主动为他们排忧解难，他们就会感激你一辈子，多关心他们，送去老师对他们的期待与祝福，与家长沟通交流，科学利用好家庭教育和学校教育这两股合力，就能更好地教育学生，对后进生的教育要严格，对其所犯的错误要批评，但要讲究方法，才能起到事半功倍的效果我班里有这样一个小朋友：上课不专心听讲，多动，影响其他同学，打架、骂人、和老师顶嘴……这些是常有的事情。
后进生转化之我见 后进生教学之我见
后进生转化之我见后进生教学之我见后进生转化是每位教师义不容辞的职责。
可以说每个班都有后进生，如何对待他们呢？首先做到不厌弃他们，然后依据后进生的特点和形成缘由做好转化工作。
我班后进生身上表现出来的不良行为，大多数不是道德观念上的，有的是出于好奇，有的是出于一时糊涂做出的不正当举动，有的是由于自控能力差造成的。
分析后进生形成的缘由，关怀他们克服缺点和毛病是教师份内的责任。
对于如何转化后进生，我是这样认为的：一、主动乐观的对待后进生对待后进生，首先要抱正确的看法，要正确地看待和估量后进生。
他们的“后进〞并非一成不变，在他们身上也会有潜在的闪光点。
这就要求班主任要具备敏锐的洞察能力，擅长查找和挖掘其上进的火花。
一旦发觉，就要充分确定，大力扶植。
要尽一切可能树立他们的自尊心和自信念，关怀他们克服自卑感，调整心理状态，使他们的优点和主动因素得到发扬光大。
我班有一位女学生叫邱某，平常学习不够努力，常常不交作业,缘由是学习基础学问不够扎实导致她学习无上进心。
据于这种状况我极力查找机会，确定从她的其它方面入手去激发她上进不错过每一次机会，发觉她值日尽心尽职，发觉她关怀同学，发觉她拾金不昧，不管事情是小是大，我一次又一次地在同学面前对她进行表扬。
用委婉的语气借这些闪光点指出她的学习方面的缺乏，慢慢地她从准时上交作业到仔细完成作业有了前所未有的转变，让我看到了她的盼望，让她找回了自信。
二、要用爱来暖和后进生新课改要求：教育要面向全体学生，要关注每一位学生。
特别是自卑、胆小、有困难的学生，正如阴影中的草木特别渴望阳光照耀一样，这些学生盼望得到老师关注的愿望尤为剧烈。
因此，班主任在观念上要进行转变，把学生真正当活生生的人看待，就应当用和善就像母亲般爱抚着自己孩子一样的情XX呵护后进生。
比方，支配座位，我坚持好中差的搭配，要求好生关怀差生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，使他们把留意力集中到老师教课中，更少时间思想开小差；班级活动，我不枉留给他们一展身手，表现自我的机会。
转化后进生之我见 (2)
转化后进生之我见摘要本文旨在探讨转化后进生的现象和问题，并提出自己的观点。
转化后进生是指在学习过程中，原先成绩较好的学生却出现退步或失去优势的现象。
本文主要从转化后进生的原因、影响因素和解决方法等方面进行分析，希望通过深入研究和讨论，能够对转化后进生问题有进一步的了解和思考。
关键词转化后进生；原因；影响因素；解决方法1. 引言在教育领域中，我们常常遇到一些看似优秀却始终无法继续保持卓越表现的学生，这被称为转化后进生。
转化后进生是一个复杂的学习现象，其原因多种多样，对学生和教育者都提出了挑战。
本文将探讨转化后进生的原因、影响因素和解决方法，以期为教育实践提供一些思路和参考。
2. 转化后进生的原因转化后进生的原因可以从个体因素、教育环境和社会因素等层面进行分析。
2.1 个体因素个体因素包括学生自身的心理和生理特征。
有些学生可能在学习上遇到困难，或者面临着其他个人问题，例如家庭变故、失去动力等，这都可能导致他们成绩的退步或失去优势。
2.2 教育环境教育环境是指学校、班级和家庭等对学生学习的影响。
学校和班级的教育方法和资源分配不当，例如教学质量不高、学习资源匮乏等，都会对学生的学习产生负面影响。
此外，家庭教育方式和家庭环境也会对学生的学习成绩产生影响。
2.3 社会因素社会因素包括社会文化背景、就业压力和竞争等。
社会文化背景可能对学生的学习态度和动机产生影响。
就业压力和竞争也会对学生的学习产生压力，从而导致转化后进生的现象。
3. 转化后进生的影响因素转化后进生除了对个体学生造成负面影响外，也对教育系统和社会产生了重要影响。
3.1 对学生的影响转化后进生对学生自身的影响是显而易见的，他们可能失去自信，产生焦虑和自卑情绪，进而影响他们的学习动力和积极性。
这种负面影响可能会延续到他们的未来教育和职业生涯，影响其发展和成长。
3.2 对教育系统的影响转化后进生的存在和增加也对教育系统构成了挑战。
教育者需要思考如何调整教学方法和资源分配，以更好地满足学生的学习需求。
后进生转化工作之我见
后进生转化工作之我见作者：李剑来源：《赢未来》 2019年第16期李剑广东省化州市长岐中学，广东化州 525128摘要：后进生学习积极性不高，学习成绩偏低，纪律性和自觉性不够强，老师要善于了解学生、用爱感化、给予引导、给予鼓励，让他们重树自信，调动他们的积极性，这样的教育才会有成效。
关键词：初中生；后进生；转化；成效班级中后进生的转化工作，是班主任工作的重中之重。
后进生是需消耗班主任的时间和心力最多的一类学生，普遍存在学习积极性不高，学习成绩偏低，纪律性和自觉性不够强的共同点。
凭我多年的班主任经验，我把后进生归纳为三个类型。
第一类型的后进生，他们性格开朗，善于交际，自尊心强，但虚荣心也强，学习目的不明确，好表现自我，常会故作姿态引起老师与同学们的注意。
例如谢健同学就属于这一类型的学生。
在开学的第一天，当我走进教室见到回教室学生数较少时，我便问：“为什么这么少人？其他同学呢？”，他马上接话回答：“老师，我们都是‘搞仔’，再多了你能‘搞得定’吗？”（注：学生口中的“搞仔”是他们自指常违反纪律的同学，“搞得定”是指老师有无能力管好他们。
）我听了便对他报之一笑，当场对他的坦诚作小小的表扬，暂时满足他的虚荣心，并因势利导鼓励同学们应该诚实地反映自己，增进老师与同学、同学与同学之间的了解。
课后，我把谢健同学叫到办公室进行谈心教育，给他列举一些常见事例和社会上的案例，明确告诉他做“搞仔”不单会影响社会、学校、班级，更会直接毁掉自己的美好人生。
并引导他发现自己的闪光点，找出自己存在的缺点。
通过长达一个多小时的谈心，他幡然醒悟，体会到老师是真心爱他的，愿意从今以后一定遵守纪律，认真学习，努力将失去的时间追赶回来；并主动提出与老师交朋友，申请担任班干职务，我爽快地答应了他。
为了能使他彻底地转变过来，我对他的跟踪教育不断，平时在生活上对他嘘寒问暖，用爱心感化他，经过大半年的努力，他终于彻底地转变过来了，由原来的后进生转变成为文明学生，并获得了优秀班干部的称号，学习成绩进步很大，在月测试中获得三等奖。
“后进生”转化之我见
龙源期刊网
“后进生”转化之我见
作者：邹鹏飞
来源：《学习报·教育研究》2013年第23期
编号：G40（2013）23-01-04
后进生，几乎在每一个教学班都存在。
后进生的转化工作是教育教学工作中的一个难题，也是所有任科教师必须想策略做好的一项教学工作。
教育家李镇西说过：后进生是最好的“研究课题”。
要做好后进生的转化工作，我认为必须对他们坚持“五不”的教育方式，遵循“六个心”原则，实行“七优先”政策。
“五不”的教育方式：1.不厌恶、歧视；2.不当众揭丑；3.不粗暴训斥；4.不冷嘲热讽；5.不变相体罚。
“六个心”原则：1.了解学生，赋予爱心；2.创造机会，给予信心；3.奉献真诚，主动关心；
4.平等相待，成为知心；
5.改变厌学，形成热心；
6.正面教育，投入耐心。
“七优先”政策：1.优先排座；2.优先提问；3.优先板演；4.优先辅导；5.优先批改；6.优先表扬；7.优先家访。
后进生形成原因各不相同，在教育教学实践中，要做好后进生转化工作，应该有意识地根据不同的情况采取多种方法进行教育灵活运用。
还必须做到与“非后进生”一视同仁，做到不放弃、不抛弃、不遗弃“后进生”。
让后进生获得成功的机会，让他们体验到学习的快乐，让他们在班集体里和家中都体验到学习取得进步的喜悦，从而稳定学习的兴趣。
（作者单位：上犹县寺下中心小学341200）。
2018年小学语文教学论文转化“后进生”之我见_人教版新课标-文档资料
小学语文教学论文-转化“后进生”之我见人教版新课标“差生”概念的定义，由来已久。
然而，近来“后进生”的提法，笔者以为，似乎更具科学性与合理性。
所谓的“后进生”，其实指的只是一些在某段学习过程中，因某一方面或是几个方面的学习成绩、能力等等相对于大部分学生来说，稍微显得落后些的学生。
这里，我们强调的只是某一个或几个方面，而非所有方面。
这才是问题的关键。
他们的步子或许是小了些，速度或许也的确慢了些。
可，有谁能断定他们明天就不会有新的变化呢？过去或许是后进的，现在或许也是后进的，但是，明天的他们就不能有所改变吗？美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。
他认为：“人的智力是一组能力，至少有七个方面的内容，即语言智力、逻辑数学智力、空间和视觉能力、音乐智力、运动和身体协调智力，内省智力、人际智力。
人的各种智力是以复杂的方式协调作用的，人们都往往看重前两种智力，而忽视了后五种智力。
多元智力论认为，每个人都会以丰富的方式表现其特有的天赋，每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。
看到这些，作为教者的各位朋友，你们现在还固执地认为有“后进生”吗？如果你还依然坚持初衷，我想问的是，教数学的老师，语文也应该好的不行吧？搞核物理的专家，音乐也该是其特长吧？事实显然不言而喻。
毕竟，我们培养的目标，是为了给四化建设提供尽可能多的一专多能的现代化人才。
是说“一专”，并非“多专”呢！当然，笔者这样说，并非是给那些所谓的“后进生”寻找什么托辞。
只是希望广大的教者朋友能辩证客观地去看待这种“后进”现象，从而树立起正确的转化后进的工作理念。
至于怎样转化，笔者不才，结合几年来的教学实际和转化实践，略谈几点肤浅的见识，希望不会贻笑大方。
一、善于调查采访，深入研究分析学生后进根因，对症下药。
学生某一或是几个方面的后进，毕竟不是理由。
然而，这世上难得有“无源之水”。
后进了，不是吗？总该有原因吧。
教者朋友，你不是想转化后进吗？那就发挥您教者身份的优势吧。
“后进生”转化之我见(精)
“后进生”转化之我见摘要:转化后进生工作是教师一项复杂而又艰巨的工作,它需要教师挖掘学生的闪光点,培养学生的自信心,完善学生的人格,使他们成为优秀的合格的人才。
关键词:后进生;自信心;表扬;闪光点;机会后进生是和优秀生相比较而言的,他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。
他们在一个班里虽然为数不多,但因经常犯错误或学习落后,给班主任工作带来不少麻烦,具有一定的破坏性。
我们也应当清醒的认识到,后进生是在后天的学习和生活环境中形成的,他既不是天生的差,也不是永久的差,差与好、优与劣是相对存在的,更是可以互相转化的。
每一个后进生都有着这样或那样的优点,而这个优点往往就是转变差生的突破口。
这就需要我们班主任抓住这个突破口,对后进生进行有的放矢的教育。
我从以下几个方面谈谈我的看法:一、激励后进生,培养自信心自尊心是人自我意识的重要标志之一,是进步的主要动力。
而由于学习成绩不好或纪律松散,后进生最易受到冷落、歧视甚至排挤,这时自尊心就会受到极大的伤害,所以他们都比较敏感,觉得自己样样不行,因而无论做什么事都没有自信,很被动,怕被人嘲笑、看不起,老师掌握了后进生这些心理特点,在教学管理过程中,有意激励这些学生,大胆去学习、思考、劳动。
无论他们做得多么不完整,哪怕只完成了很少的一部分任务,老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分,鼓励他们继续努力完成得更好。
通过激励法,可以使后进生树立起自信心。
有了自信心,做什么事都不会在唯唯诺诺,也敢于在同学面前表现自己,也会成为优等生的一个竞争对手。
二、表扬后进生,挖掘闪光点表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬,后进生更希望能够得到老师的表扬。
法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”即使在“后进”的学生也总有某方面的特长和优势。
比如,学习差的学生可能在音乐、美术、体育、品德等方面有过人之处。
教师要善于捕捉他们的闪光点,善于发现他们的点滴进步,适时的加以肯定和鼓励,满足后进生自尊和正常的心理需要,以创造转化契机。
后进生转化之我见(全文)
后进生转化之我见一、激发学习的乐趣在教学中，我发现好多后进生因为没有掌握科学的学习方法，而认为学习是一件痛苦的差事，失去学习兴趣。
为了充分激发他们的学习兴趣，我会采纳游戏学习法、竞赛学习法、故事描述法等等，寓教于乐，让他们在轻松愉快的氛围中，既掌握了书本知识又体验到学习的乐趣。
比如教学《狐狸和乌鸦》一课时，我以谈话法导入，让他们谈谈各自印象中的狐狸和乌鸦，孩子们兴趣浓厚，畅所欲言，就连后进生的话匣子一下子也被打开了，我瞅准时机提问他们，再恰到好处地给予表扬，这样，平时一上课就萎靡不振的他们立刻提起兴致，坐得端端正正。
然后，我利用游戏激趣，让他们同桌合作，演一演这则故事，我做评委给表演最默契的同学颁奖。
孩子们听说既能“玩”又能拿奖，排练起来像模像样，不一会就把课文内容记住，那些后进生都卯足了劲，把狐狸和乌鸦这两个角色演得栩栩如生，博得阵阵喝彩。
最后，我话锋一转，提问：如果狐狸又一次遇到了乌鸦，它会怎么说？怎么做？乌鸦还会上当吗？你能做做小导演，用几句话来表达自己的见解吗？我发现，后进生的“动嘴”能力往往强于“动手”能力，他们更乐于“说”，针对这一现状，我会先听他们说一说，再指导他们习作，遇到不懂的地方耐心地多教两遍，这样，他们感觉轻松很多，学习起来兴趣盎然。
二、体验成功的喜悦学习是一件苦差事，如果只是一味地苦读，得不到一点成功的体验，时间长了势必会厌倦。
班级的后进生，他们总是处于被忽视的角落，很少能体验到成功的喜悦，作为教师，对他们的点滴进步和成功都要表扬，让他们能获得成功体验，千万不能因为他们某一方面落后于人，而损害他们的自尊心。
因此，不管是课堂上还是下课后，我都会做“有心人”，善于发现他们的“闪光点”：比如一次精彩的发言、一次进步的成绩、一次工整的书写、一次优美的习作、一次积极地劳动……我决不吝啬赞美的语言，我相信，在我的表扬和鼓舞下，他们一定能树立起学习的信心，努力改正自己的缺点。
当然，由于后进生的淘气，他们会经常犯些小错误，过多地批判和指责，只会增强他们的逆反心理，我更情愿花些时间找他们面谈，耐心细致地做他们的思想工作，并在谈话中有意识地运用鼓舞的言词，如“老师相信你……”“我认为你一定行……”“如果能这样就更好了……”“如果你能把这坏毛病给改掉，我会更喜欢你……”等，这样既达到了教育目的，又保护了孩子们的自尊心，使他们有信心改正错误，从而增强了战胜困难的勇气和决心。
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“后进生”转化之我见后进生是和优秀生相比较而言的,他们通常是指那些在品行或学习方面暂时落后的学生。
他们在一个班里虽然为数不多,但因经常犯错误或学习落后,给班主任工作带来不少麻烦,具有一定的破坏性。
我们也应当清醒的认识到,后进生是在后天的学习和生活环境中形成的,他既不是天生的差,也不是永久的差,差与好、优与劣是相对存在的,更是可以互相转化的。
每一个后进生都有着这样或那样的优点,而这个优点往往就是转变差生的突破口。
这就需要我们班主任抓住这个突破口,对后进生进行有的放矢的教育。
我从以下几个方面谈谈我的看法:一、激励后进生,培养自信心自尊心是人自我意识的重要标志之一,是进步的主要动力。
而由于学习成绩不好或纪律松散,后进生最易受到冷落、歧视甚至排挤,这时自尊心就会受到极大的伤害,所以他们都比较敏感,觉得自己样样不行,因而无论做什么事都没有自信,很被动,怕被人嘲笑、看不起,老师掌握了后进生这些心理特点,在教学管理过程中,有意激励这些学生,大胆去学习、思考、劳动。
无论他们做得多么不完整,哪怕只完成了很少的一部分任务,老师也一定要不失时机地肯定所完成的部分,鼓励他们继续努力完成得更好。
通过激励法,可以使后进生树立起自信心。
有了自信心,做什么事都不会在唯唯诺诺,也敢于在同学面前表现自己,也会成为优等生的一个竞争对手。
二、表扬后进生,挖掘闪光点表扬是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求得到别人的赞扬,后进生更希望能够得到老师的表扬。
法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。
”即使在“后进”的学生也总有某方面的特长和优势。
比如,学习差的学生可能在音乐、美术、体育、品德等方面有过人之处。
教师要善于捕捉他们的闪光点,善于发现他们的点滴进步,适时的加以肯定和鼓励,满足后进生自尊和正常的心理需要,以创造转化契机。
实践证明,教学管理中恰当地运用表扬的方法,能起到提高后进生学习兴趣,达到健全品质,促进全面发展的效果。
“后进生”转化之我见
“后进生”转化之我见摘要:转化后进生工作是教师一项复杂而又艰巨的工作,它需要教师挖掘学生的闪光点,培育学生的自信心,完善学生的人格,使他们成为优秀的合格的人材。
关键词:后进生;自信心;夸奖;闪光点;机遇后进生是和优秀生相较较而言的,他们一般是指那些在品行或学习方面临时掉队的学生。
他们在一个班里尽管为数不多,但因常常犯错误或学习掉队,给班主任工作带来很多麻烦,具有必然的破坏性。
咱们也应当清醒的熟悉到,后进生是在后天的学习和生活环境中形成的,他既不是天生的差,也不是永久的差,差与好、优与劣是相对存在的,更是能够相互转化的。
每一个后进生都有着如此或那样的优势,而那个优势往往确实是转变差生的冲破口。
这就需要咱们班主任抓住那个冲破口,对后进生进行有的放矢的教育。
我从以下几个方面谈谈我的观点:一、鼓励后进生,培育自信心自尊心是人自我意识的重要标志之一,是进步的要紧动力。
而由于学习成绩不行或纪律松散,后进生最易受到冷落、歧视乃至排斥,这时自尊心就会受到极大的损害,因此他们都比较灵敏,感觉自己样样不行,因此不管做什么事都没有自信,很被动,怕被人嘲笑、看不起,教师把握了后进生这些心理特点,在教学治理进程中,成心鼓励这些学生,斗胆去学习、试探、劳动。
不管他们做得何等不完整,哪怕只完成了很少的一部份任务,教师也必然要不失机会地确信所完成的部份,鼓舞他们继续尽力完成得更好。
通过鼓励法,能够使后进生树立起自信心。
有了自信心,做什么事都可不能在唯唯诺诺,也勇于在同窗眼前表现自己,也会成为优等生的一个竞争对手。
二、夸奖后进生,挖掘闪光点夸奖是人们的一种健康的心理需要,任何人都渴求取得他人的赞扬,后进生更希望能够取得教师的夸奖。
法国教育家卢梭曾经说过:“赞扬学生微小的进步,要比嘲笑其显著的恶迹精湛得多。
”即便在“后进”的学生也总有某方面的特长和优势。
比如,学习差的学生可能在音乐、美术、体育、道德等方面有过人的地方。
教师要擅长捕捉他们的闪光点,擅长发觉他们的点滴进步,适时的加以确信和鼓舞,知足后进生自尊和正常的心理需要,以制造转化契机。
转化后进生之我见
转化后进生之我见
董梅红
【期刊名称】《南方论刊》
【年(卷),期】2009(000)0z1
【摘要】作为班主任，我眼里的“后进生”是指那些在学习成绩和思想品德两个方面均暂时落后的学生。
他们在班上虽然人数不多，却是班上的消极因素。
若没有做好转化工作，就会影响整个班的班风、甚至校风。
如何正确对待后进生，是班级管理工作中不容忽视的问题。
而后进生的转化教育是一个长久、持续、系统性的过程。
现我结合多年的班主任工作实践，谈谈在班级管理工作中，应该如何正确对待后进生的问题。
【总页数】3页(P78-79,81)
【作者】董梅红
【作者单位】化州市第六中学,广东化州,525100
【正文语种】中文
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后进生转化之我见
后进生转化之我见我认为后进生转化的核心是激发学生的学习兴趣和自信心。
很多后进生之所以成绩较差，主要是因为他们缺乏学习的动力和自信心。
他们可能曾经历过挫折和失败，导致对学习感到厌倦和无力。
作为教育工作者，我们首先要做的就是激发学生的学习兴趣，让他们找到学习的乐趣。
在课堂上，我们可以通过多媒体教学、趣味教学等方式，让学习变得生动有趣。
我们还要及时发现和表扬学生的优点和进步，增强他们的自信心，让他们在学习上有所突破。
我认为后进生转化需要个性化教育。
每个学生的学习情况和原因都不尽相同，我们不能一概而论地对待后进生。
在进行后进生转化的过程中，我们要注重发现学生的个性特点和潜能，因材施教，采取针对性的教学方法。
有的学生可能是因为学习方法不对而导致成绩下滑，我们可以通过针对性的辅导和指导来帮助他们改进学习方法；有的学生可能是因为家庭环境等方面的原因导致成绩不佳，我们可以通过关怀和帮助来帮助他们克服困难，重新投入学习。
我认为后进生转化需要学校、教师和家长共同努力。
学校是学生学习的主要场所，学校要为后进生提供更多的学习机会和资源，提供更多的帮助和支持。
教师作为学生的引路人，要有责任和担当，发挥自己的专业优势，帮助后进生改善学习状况。
家长也是学生成长的重要支持者，他们要关心孩子的学习情况，和学校、教师一起积极参与到后进生的转化工作中去。
我认为后进生转化其实也是一种教师的自我提升。
在帮助后进生转化的过程中，教师不仅能够提升自己的教育水平和专业能力，还能够增进和学生的交流，促进教师和学生之间的情感沟通，拉近师生关系。
也能够锻炼教师的耐心和毅力，提高教师的综合素质。
后进生转化不仅仅对学生有意义，对教师自身也是一种提升和成长。
通过以上的分享，我希望能够对后进生转化有所启发和帮助，同时也希望广大教育工作者、家长和学生们能够共同努力，为后进生的转化贡献自己的一份力量，让每一个学生都能够健康快乐地成长。
【后进生转化之我见】就是希望每一个学生都能够找到自己的学习方式，发现自己的闪光点，拥有一个美好的未来。
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后进生转化之我见陈桂林
发表时间：2018-01-11T17:25:28.957Z 来源：《教育学》2017年11月总第130期作者：陈桂林王学勃[导读] 这部分学生虽然只是少数，但其负面影响和破坏性很大。
从某种意义上讲，在普通中学里，教育的成败、质量的高低，很大程度上取决于后进生转化的成败。
陈桂林王学勃山东省青岛市城阳第十七中学266109
摘要：所谓后进生，是指思想品质与学习成绩均落后的双差生。
在改革开放的新形势下，由于时代、社会、家庭、学校和学生个人等种种原因，总是接连不断地出现一些后进生，这部分学生虽然只是少数，但其负面影响和破坏性很大。
从某种意义上讲，在普通中学里，教育的成败、质量的高低，很大程度上取决于后进生转化的成败。
关键词：后进生转化策略
一、提高教师自身素质，缩短师生心理差距
中学生已初步具备自我意识，他们不再对每位教师都会唯命是从。
因此，教师想要学生接受自己的意见和观点，就必须在日常活动中以广博的学识、公正处事的作风、宽以待人的态度、爱生如子的诚心等优良品质在他们的心目中赢得自己的人格威信。
这种人格威信能缩短师生之间的心理距离，从而获得学生的信赖。
这样，为后进生愿意接受转化奠定了基础。
二、全面正确地认识后进生
全面正确地认识后进生是教育转化工作的起点。
世间一切事物，都具有着矛盾的两个方面，矛盾的双方既互相对立，又互相依赖，这是不以人的意志为转移的客观存在。
认识后进生也是这样，要破除一点论，坚持两分法。
后进生的缺点是显而易见的。
但对于他们的长处、闪光点、优点的认识就难了，教育应该是更多地去发现和发展后进生身上容易被忽视、被掩盖的可贵之处、闪光点、优点，开发这些学生心灵深处的精神能源。
无数事实证明，后进生的积极因素很多，只有全面正确地认识后进生，才能提高教育转化后进生的信心，才有针对性的教育，收到好的效果。
三、深情热爱后进生
“教育的全部秘诀在于爱”，没有爱就没有教育。
教师对学生的爱，是人类情感的结晶。
发自内心深处真挚的爱，是教育转化后进生的关键，是激励他们进步的巨大情感力量。
后进生特别需要这种爱。
教育家夸美纽斯劝告教师要和善地愉快地教育学生，让他们在没有殴打、没有哭泣、没有暴力的气氛中，在和蔼可亲和愉快的气氛中喝下科学的饮料。
全国劳动模范、优秀班主任任小艾老师正是用爱的教育取得了令人折服的教育业绩，赢得了学生的深深敬仰、社会的赞赏。
后进生的各种心理，与老师之间的情感隔膜，只有用灼热的深情的爱，才能消除，才能建立起师生之间的民主、平等、和谐关系。
教师对他们所施行的教育，才能使他们愉快地自觉地接受，从而收到积极的教育效应。
四、及时鼓励，正确引导后进生
在和学生的长期接触中我们感到，后进生心灵上也和正常学生一样潜藏着要求表现自己才能和改变现实处境的强烈愿望。
但由于学习、智力或社会、学校、家庭等多种因素的影响，往往暂时处于落后状态。
由此，他们心理会产生自卑感。
在这种情况下，教师应及时地对他们进行启发、鼓励，及时抓住时机，正确引导，施之以情、导之以行。
这样的时机是很多的，关键在于教师要抓住不放，正确引导，如学生在考试结束后，常因为学习成绩的好坏波动很大，在优生喜悦情绪的影响下，差生更加悲观失望、忧心忡忡。
这时教师应主动找他们谈心，帮助他们找出成绩差的原因，制定改进措施，树立学习信心，鼓足勇气争取下次的好成绩。
五、建立一个良好的班集体，促进后进生
坚强团结、富有朝气的班集体，就像一座炼钢炉，对后进生会产生强有力的影响。
班主任老师要了解每位学生的兴趣、爱好、性格、成长的历史以及各方面基础，组织开展各种形式多样的德育活动，促进优良班风的形成。
好的班风一旦形成，就会形成一种强大的舆论氛围，对后进生会产生一种潜移默化的力量，容易被他们感知、接受和仿效。
用集体的责任感、荣誉感鼓励引导后进生，真诚地帮助他们克服困难、克服缺点，让他们品尝成功的欢乐，增强自我认识、自我肯定的信心。
六、争取家长积极主动的配合，形成教育合力
学校教育与家庭教育密切相关。
教育转化后进生特别需要家长的配合。
加强与家长的沟通、交流，使家庭与学校共同有针对性地采取科学有效的方法教育学生，也是转化后进生工作的必要途径之一。
总之，转化后进生是一项非常复杂的系统工程，这既需要教师充满爱心，晓之以理，动之以情，导之以行，也需要社会、家庭、学校的积极配合，形成社会大环境和学校小环境，方能产生实效。
参考文献
[1]范雪媛后进生转化的第一要务：帮助学生建立信心[J].化学教育，2013，（08）。
[2]闫辉后进生转化工作中的人文思考[J].教育与职业，2011，（09）。