叶澜教授五“实”课堂
铸造实效课堂的“黄金流程”
铸造实效课堂的“黄金流程”不管什么样的课堂模式都必须以学生为主体，让学生学的有情趣，学的扎实，理解的深刻，交流的热烈，合作的和谐，用的灵活……成为名符其实的实效课堂。
怎样才能铸造实效课堂呢？我认为踏实需练就一下三个“金牌流程”：1.课前，编制好优质的导学案是铸造实效课堂的第一“黄金流程”学生要高效学习，就必须以导学案为载体，将导学案惯穿在整个教学过程的始终，它是有效落实“学生为主体、教师为主导、能力培养为主线”教学原则的平台，编制好一份优质的导学案是打造高效课堂的基础工程：1.1优质的导学案在内容上必须有四个体现：一是为什么学？即要体现出教学背景、问题情镜等.（设置此栏目，可激起学生学习的内驱力，激发学习动力，变“要我学”为“我要学”.）.二是学什么？即要体现出学习目标、学习重难点等.三是怎样学？即要体现出学法指导，是看一看（研读教材）、想一想（动脑思考）、还是议一议（互相讨论）、或是动一动（动手实践）.四是学怎样？即要体现出对学习目标达成情况的检查、对重难点突破情况的反馈等。
1.2优质的导学案在目的上必须有三个功能：一是为课前预习，将教学目标、教学内容、教学手段（活动单）在课前以学案的形式发给学生，先让学生自学，独立完成学习任务，实现将课堂前移，以案导学.二是为课上学习，针对学生在学案中，预习、自学暴露出的问题，教师要优化各种教学资源、活化课堂组织管理，以学定教，努力追求课堂教学效益的最大化.三是为课后复习，精心编制的一组习题，体现了目的性、程序性和科学性，是能够代替课堂作业、课外作业的，它能起到以少胜多、触类旁通的效果，是减轻学生课业负担的根本途径。
1.3优质的导学案在使用上必须有两个提前（在公开课、示范课中，教者在上课前才发导学案，学生还不知导学案是怎么回事，教者就已滔滔不绝了，出现了教和学的两张皮现象，这样的导学案只是花架子、摆设而已.）：一是提前发给学生，在开学初、期中评价前就把前、后半学期的导学案发给学生手中，至少在一单元前发到学生手中，便于学生归类整理，也有利于学生个性地安排好学习计划，确保在规定时间内保质保量地完成导学案.二是提前批阅，批阅的内容可以是上节课留下的“怎样学？”中的课外作业，当然重心是下节课的新授内容.教者只有提前批阅导学案，才能真正了解学情、进一步优化上课策略，使导学案真正成为高效课堂的源头活水。
开放办学内涵发展
四.优质化学校创建中的校长
（一）校长是代表国家管理学校的，是课程改革的 第一责任人。校长是学校的领导者、管理者、教 育者，要管好自己，带好队伍，做好工作，在监 督中行使职权，不断提高课程领导力。
（二）校长的首要任务是学习，学习做人，学习做 事，学习生存（交流、合作）的本领，在学习中 反思、探究、实践、创新，改变自已、改变教师、 改变学生、改变学校。
（二）学校管理的本质是：服务、开发、协调、发展。 “服务”是宗旨，“开发、协调”是手段，“发展” 是目的。学校管理的目标是促进学生、教师、学校的 发展，教育教学质量的提高，综合办学实力的增强。
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（三）管理是科学，更是艺术。“科学”要求实事 求是，理论与实践相结合，“艺术”要求创新。 管理的艺术创新是在处理人与人、人与自我、人 与自然、人与社会的关系中，在相互了解、理解、 期待、尊重、关爱、宽容的氛围中得以实现的。
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（二）做一个合格的管理者和教育者 1.校长是学校管理者，负有管理的责任 “管理”就是把正确的事情做正确，把好事做好。 管理者就是把正确的事情做正确的人，把好事做好的人。
在学校变革中，校长不仅能做出正确的选择，做正确 的事情，制订学校的发展规划，还应该是学校全局工 作的“总指挥”。能够对学校的工作统揽全局、科学 管理，并通过周密的计划、组织实施，合理配置资源， 不断地协调各种关系，对实施过程全程进行监测评估 等有效的管理行为，逐步实现学校的发展目标。
开放办学内涵发展
2020/11/14
开放办学内涵发展
一.影响学校内涵发展的因素
（一）教育思想 （二）基础设施 （三）队伍素质 （四）课程资源 （五）教学活动 （六）评价制度 （七）学校管理 （八）外部环境
一堂好课必须具备以下五个特征
叶澜教授说，一堂好课必须具备以下五个特征：
1．是一堂有意义的课，即扎实的课；
2．是一堂有效率的课，即充实的课；
3．是一堂有生成性的课，即丰实的课；
4．是一堂常态下的课，即平实的课；
5．是一堂有待完善的课，即真实的课。
专家认为，一堂好课必须具备以下五个特性：
1．体现了学生的主体性（学生参与教学有广度和深度）；
2．体现了课堂的有效性（学生有实际的收获）；
3．体现了课堂教学的生成性（能根据实际情况调整预设的教学目标、教学过程及教学进度，能与学生共同生成课堂的教学内容和新的教育教学资源）；
4．体现了课堂教学的互动性；
5．体现了课堂教学的反思性。
让课堂充满生长的气息(李镇涛教授)
让课堂充满生长的气息——李政涛教授讲座笔记大家在静静聆听华师大教授李政涛的学术报告《让课堂充满生长的信息——从“有效教学”谈起》，笔记如下：一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
叶澜教授课堂教学五个实
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整个教学过程进行得非常顺利，然而有 几个情景却让人回味不已。
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情景一：资料错了吗？
授课的杨老师工作认真、细心、负责，考虑到学生第一次 做这样的回家作业（指回家查找资料和设计方案），杨老师 特意在上课前将学生查找的资料收上来细细看了一遍，发现 有一位学生作业中有这样一条资料：“将澄清石灰水和水分 别泼向墙壁，先干的就是石灰水，后干的是水”。
这个方案的常规操作过程是：
●分别称量同体积的石灰水和水的质量（至少要称四次， 空烧杯的质量、试剂加烧杯的质量）
●再计算密度（或直接比较质量亦可），得出结论。
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有一组同学提出了不同的做法：
●分别将两个烧杯放在托盘天平的两个托盘里，调零 ●待天平平衡后向两个烧杯中分别加入等体积的石灰水和 水 ●天平的指针偏转的方向就是密度较大的一方，烧杯中的 试剂也就是石灰水（一次也不用称，步骤非常精简）。
学生不规范的操作（按操作规范，托盘天平的右盘应该放 置砝码）显示出学生对托盘天平原理有着十分深刻的理解， 而学生打破规范的举动也显示出学生的创造性。
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然而，对学生如此精彩的思维，老师只是点点头，就让 学生坐下了。
课后，杨老师焦虑地说：“我不知道该怎么说。他们发 言时，我不知道该如何应对。”
但值得注意的是，这位学生并没有就这个问题主动向老师提 出质疑或要求解释。
学生在过去的学习中没有养成提出问题的习惯（不是没有问 题，而是不习惯提出问题），而这种习惯的缺失正反映了我们 在教学中缺乏对这种行为的关注和鼓励。
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叶澜的教育思想
叶澜的教育思想叶澜，女，1941年12月生于上海，1962年毕业于华东师大教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学教授，博士生导师。
现任华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长，华东师范大学学报（教育科学版）主编，兼任上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员等职务。
她曾经还任过华东师范大学教育系系主任，教育科学与技术学院院长，华东师范大学副校长。
主授课程有教育概论，教育研究方法，教育研究方法论，教育原理，教育学原理等。
她的主要研究领域为教育学原理，教育研究方法论及当代中国基础，师范教育改革。
自1984年以来，先后出版由个人独立撰写或他人合作编写的著作，译著及研究报告共10本，发表论文及研究报告近44篇。
她主要的著作有：《时代精神与新教育理想构建》,《教育研究》，《让课堂教学焕发生命活力》，《新基础教育实验研究报告集》，《教育概论》，《走出低谷》，《新编教育学教程》，《教育研究及其方法》。
她还发表了许多论文如：1996年在《华东师范大学学报（教育科学版）》发表的论文“迎接挑战：在改革中走向新世纪棗再论中国高等师范教育的发展”，1998年在《中国教育学刊》第二期发表的论文“更新教育观念，创建迈向21世纪新基础教育”。
同时她还主持了“教育学科体系的建设与发展”，全国哲学社会科学“八五”规划重点课题，“面向21世纪新基础教育探索性研究”，全国教育科学“九五”规划教委重点课题等课题的研究，其中近七年来进行的"面向21世纪新基础教育探究性研究"课题在全国基础教育领域产生了广泛，深入的影响。
先后获得过国家教委颁发的全国优秀教材一等奖、国家级优秀教学成果二等奖、首届曾先梓优秀教学奖二等奖、上海市哲学社会科学优秀论文优秀著作一等奖等奖项。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
叶澜教授在探索新基础教育的过程中，建构了丰富的教育思想，对基础教育改革具有重大现实意义的基本理论问题，做了全面而深刻的思考，提出了一系列独特的关于基础教育改革的思想。
2024年暑期培训心得体会(精选13篇)
暑期培训心得体会（精选13篇）暑期培训心得体会篇1立志近期，我参加了教育集团组织的线上培训活动，有幸聆听了集团校数位专家的讲座，让我对教学工作有了深入地思考，自己在实际教学中的困惑也得到了解决，进一步明确了日后工作的重点和方向。
针对“磨课”、“公开课”一类的词语，教师再也熟悉不过了。
但一堂好课也需要教师和学生付出许多“功夫”，一遍遍的演绎和完善，只为在同行和领导面前展示最好的教学效果，某种意义上达到了教学任务，实现了个人愿望。
笃行听完郭老师的讲座，我对好课的标准有了另一方面的思考。
如果只是为了展示而展示，只会让教师和学生身心俱疲，叫苦的是课堂的参与者，同行看到的只不过是台上的表演。
其实我也在想到底什么是好课？总该有一个标准吧!以前我理解的是首先要认真做好三备及导入工作，这是课堂成功的关键一步；其次对照课标要求，实现教学重难点；再次是教学方式的合理使用，提高课堂效率；最后是学生的学习效果和良好的课堂反馈。
但这四点往往也是最难实现的，可能需要教师毕生去求索和学习。
后来我发现自己的理解有一些简单和误区，随着课改的要求，好课也必须紧跟课改的步伐，现在的孩子如若采用之前的老办法，那是行不通的。
我们要培养的不仅仅是富有知识的一代人，还是具有健康人格和个性品德的新时代学生。
依照叶澜教授的观点，一节好课的基本要求应该做到“五实”，即扎实、充实、丰实、平实和真实。
除了课堂中体现出来的“五实”原则，我认为在课堂外有机地渗透一些隐性知识也大有必要，势在必行。
魏小云老师关于班级管理的讲座也非常精彩实用，给目前“害怕”担任班主任的我吃了一剂“定心丸”。
其实我是排斥当班主任的，虽然入职三年，但总觉得班主任工作繁琐不已，想要做好班主任工作不容易。
魏老师讲到班级管理需要“三心”艺术，即耐心、细心和用心。
随后又分析了“三心”所对应学生的学段及特点，讲述了大量实例，循循善诱，我听完讲座后醍醐灌顶，豁然开朗。
其实自己大可不必害怕，之前害怕是没有了解每一阶段学生的特点，一味的觉得繁琐，其实不就是没有耐心吗？耐心可以培养，何况任何事情都有技巧方法，我只是刻意把工作想得过于困难。
深度教学—高效课堂,功夫在课内更在课外
深度教学—高效课堂，功夫在课内更在课外——我对“深度教学”的探索与思考2012年10-12月份，高三年级开展了“推门听课”活动，高一、二年级开展了“同课异构”活动。
我和同组的老师们一起，认真备课，认真研讨，全程参与了两项活动，得到了一些收获和提高，也引发了一些反思和体会。
一、关于深度教学——高效课堂的理论思考什么样的课是好课？叶澜教授认为评价一节课好不好，可以参照“五实”：扎实（有意义）、充实（有效率）、丰实（有生成性）、平实（常态下）、真实（有待完善）。
朱永新教授认为理想课堂应该从六个方面评价：参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度。
郭元祥教授提出深度教学的效能原理：学生觉得有效有收获，是豁然开朗，是快乐，而不是困惑，不是疑难。
不仅仅是有成就有收获，还要有效率。
如果我们把这三位专家确立的标准加以分析，最明显的共同点就是都强调了效率，即课堂高效，才是好课，才是深度教学。
反思之一：深度教学===教师投入越少越好？深度教学之“效”不是投入越少越好。
教学究竟有没有诀窍？赫伯特·斯宾塞有一句名言，教学的一个秘诀就是“知道怎样聪明地花费时间”，就是强调不要浪费时间，而要科学、合理、智慧地投入时间。
实现深度教学，并不是要减少投入，而是不要盲目投入、无效投入。
赫伯特·斯宾塞还有一句名言“孩子在快乐的状态下学习最有效”。
如果教师不顾学生的兴趣爱好、个性特长和发展需要，强迫灌输，结果是教师苦教，学生苦学，以至畏学、厌学的现象层出不穷，教学效益自然难以保证。
【启示之一】教学是一种特殊的认知活动。
衡量教学投入，不能仅看投入时间的多少，还要看心智、思维、情感投入的多少。
在新课程背景下，无论是教师还是学生，都需要重视投入的质量和效益。
对教师来说，其投入不仅在课堂，更重要的是在课外。
课堂教学的有效，教师的少投入、少讲，有赖于课前的充分准备和有效预设。
教师不仅要花费大量的时间、精力来研究教材、课标，更要研究学生，研究教法，提升自己的教学智慧。
《好课是这样炼成的》读后感（通用23篇）
《好课是这样炼成的》读后感《好课是这样炼成的》读后感（通用23篇）当品读完一部作品后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。
那么你真的会写读后感吗？下面是小编帮大家整理的《好课是这样炼成的》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《好课是这样炼成的》读后感篇1一直以来，总感觉自己很多困惑，很多迷茫。
许许多多的问题得不到解答。
当我遇到《好课是这样炼成的》这本书的时候，我感觉醍醐灌顶，豁然开朗。
这本书是要通过众多一线教师对名师经典课例的听课、思考、品悟，以及名师们自身对课例的教学反思，启发老师们真正领悟什么是通过千锤百炼磨出来的好课。
对于好课叶谰教授认为应是拥有"五实"的课，即：扎实、充实、丰实、平实、真实。
而好课的前提是"有爱"，好课的外衣是"有趣"，好课的内核是"有思"。
那么怎样才能上出好课呢？本书从以下三方面给了我们很多启发。
一、细节，彰显教学的智慧。
对新课程的教学理念，不少老师都知道。
难就难在如何在教学实践中落实，难在怎样把自己的设计想法有层次地科学地在课堂上呈现出来。
该书的第一编"品味细节的精彩"给我们拨开云雾。
原来细节决定着课堂效率与质量，细节反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想，体现出一位教师的实力和功力。
关注细节就是关注新课程的理念是否能落实到位；关注细节，就是追求教学的高品味，就是追求教学的智慧，把握细节，更是提升教师的教学智慧的必由之路。
名师的经典课堂无一不是由一个个经典细节构成，细节犹如山有小口，但一旦走进去，就别有洞天。
比如，特级教师于永正在引导学生理解"饱经风霜"一词时，对学生说：请大家想一想，那位拉车人"饱经风霜"的是一张什么样的脸。
想好了，请用几句话写出来。
我给大家开个头："那位拉车人才30多岁--"请同学们接着写--有个学生就接着写道：可看上去足有50多岁。
评课的原则及一般标准
评课的原则及⼀般标准⼀、评课的原则（⼀）好课的标准著名教育家叶澜教授认为⼀堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：⼀是有意义的课，即扎实的课；⼆是有效率的课，即充实的课；三是有⽣成性的课，即丰实的课；四是常态下的课，即平实的课；五是有待完善的课，即真实的课。
（⼆）评课的原则1、实事求是原则：即客观公正，也就是在评课过程中，要求评课者能⽤⼀把尺⼦、⼀个标准去评价教师的课堂教学过程，评价的对象定位在教师的课堂教学过程（事件本⾝）上⾯，⽽不是定位在授课者（⼈）上⾯。
当然，实事求是的评课原则还要求评价者能以课堂的真实情况为基础，以科学的理论为依据，不带任何偏见，不夹杂感情因素。
2、坦率诚恳原则：就是要求评价者对课的长处⼀定要充分肯定，对教师授课过程中出现的问题要能明确地指出来。
当然，在具体评课时，还要考虑教师的⼼理承受能⼒，对⼼理承受能⼒弱的教师应含蓄、客⽓⼀些，对⼼理承受能⼒强的教师可坦率、直爽⼀些。
3、兼顾整体原则：⼀是评课者应树⽴整体意识，坚持在评课中把点和⾯、局部和整体结合起来。
⼆是评课者在评价过程中，还要兼顾对教师教学能⼒的评价，既要看所听的课，还要看平时的课，也要看教学成绩，应综合⼀个教师的多种表现，⽽不能“⼀课定终⾝”。
4、激励性原则：⼀是对被听课者的激励，⼆是对参与听课的其他教师的激励。
前者主要是要善于抓住教师课堂教学组织过程中的闪光点，发散甚⾄放⼤教师课堂教学组织过程中成功的地⽅，使被听课者明确⾃⼰的课堂教学⾏为在哪个环节上是优秀的，以便于在以后的教学中能更好地保持。
对参与听课的其他教师，通过评课也要建⽴适当的激励机制，可使⽤这⼏种激励⽅法：⽬标激励，给教师提出⼀个教学研究的⽬标；榜样激励，为教师树⽴⼀个教学典型；信息激励，为教师提供教改信息。
5、差异性原则：⼀是看课型的差异。
针对不同的课型应采⽤不同的评价标准，不能⽤同⼀评价标准来评价不同课型的课。
⼆是要看教师的差异。
对不同执教年龄的教师进⾏评课，要求⾃然不同，对不同职称的教师授课情况的评价，要求也应该有所不同，听不同学科的教师的课时，也要能根据学科特点设⽴不同的要求。
李政涛教授讲座
李政涛教授讲座：让课堂充满生长的气息——从“有效教学”谈起一、什么是有效教学？对于什么是“有效教学”？李政涛教授讲了以下四个观点：（一）抓住一个关键字：“实”李政涛先生是叶澜教授的学生，他首先阐述了叶澜教授的“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3、“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
课堂教学日常化，要淡化公开课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。
它不可能十全十美，它应该是真实的、未经过粉饰的、值得反思的、可以重建的课。
只要是真实的，就有缺憾，有缺憾恰恰是真实的指标。
（二）理解一个关键词：“有效”1、理解“三效”。
一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。
2、理解“八效”。
一是“全效”，要面向全体学生，而不是少数明星学生；二是“广效”，视野要宽广；三是“远效”，成效能持续长远；四是“深效”，深度解读教材和学生；五是“强效”，关注兴趣和需要；六是“准效”，准确解读教材和学生；七是“速效”，直接对准目标；八是“奇效”，能化腐朽为神奇。
基础教育课程改革的热点与难点问题
问者（提问题的人）
组织者（教学过程、活动）
导者（指导学生学习、生活、 成长）
（一）热点问题 1、课堂教学改革 体现以学生为主体的学习 有课程意识 改变现有的课堂教学模式 帮助学生建构知识 培养学生问题意识 课堂教学并非一问到底 课堂教学并非越活越好 课堂教学并非表扬越多越好
小组学习并不等于合作学习 合作学习三要素：共同目标、责任分工、小组加工 小组学习三会：会听、会问、会组织
教学的直接任务是让70％的人掌握70％的内容
3、关于教师自身的重建问题
教师形象与角色问题
教师形象与角色问题
新课程背景下教师：
学者（有知识有学问的人）
传统教育下教师是：
思者（有思想、善于思考）
听者（善于听取、捕捉信息）
教者（从事教育的人） 述者（传授知识的人）
调度者（教学进程调度） 捕捉者（教学信息） 判断者（信息处理）
教为中心
教育的三个转变
教为主 重教
学为中心 学为主 重学
漫画《教育的作用》带来的启示
入学时
毕业时
叶澜教授观点：
教育除去鲜明的社会性之外，还应有鲜明的 生命性
◆人是鲜活的，有生命的； ◆人的生命是教育的基石； ◆生命是教育学思考的原点； ◆教育是直面人的生命，通过人的生命，
为了人的生命质量提高而进行的社会活动。
体现外在价值（知识、技能） 提升内在价值(提升生命价值) 实现根本价值：为学习者一生幸福做准备；
——教师观
传统教师观
传道授业解惑 （教书育人）
单一职能
现代教师观
真理的代言人； 教学艺术的创造者； 知识的批判者； 教学成效的反思者； 人才素质的建构者；
多种角色身份
——学生观 过去
什么样的课算是一堂好课
什么样的课算是一堂好课作者：武宝珍来源：《新课程·小学》2010年第03期主持人:武宝珍各位老师,大家好。
构建好的课堂是教师的基本职责和要求。
什么样的课堂才是好的课堂?在我看来,好的课堂应当是师生能够平等交往、高质互动的真实课堂,是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂;好的课堂应当是师生能够感受幸福,共享智慧,充满诗意,成为师生共同的精神家园的课堂。
叶澜教授在他的“新基础教育”中,针对“什么样的课是一堂好课”这一问题,概括了以下五个方面:一是有意义的课,即扎实的课。
二是有效率的课,即充实的课。
三是有生成性的课,即丰实的课。
四是常态下的课,即平时的课。
五是有待完善的课,即真实的课。
下面就请各位老师结合自己的学科特点,谈一谈你对“什么样的课算是一堂好课”的认识。
张东鹏:真正的好课究竟是什么样的呢?我觉得首先应该站在学生的立场上去思考这个问题。
一节好课,首先应该是学生难忘的课。
我上小学的时候,农村的教学条件十分简陋,甚至连教材都没有。
可有一节课让我至今记忆犹新:一位姓岳的老师带着我们,奔上高高的庙台,让我们观察家乡新貌。
俯瞰碧绿的田野,我才知道庄稼是那么的郁郁葱葱;远眺宽阔而安静的汉江河,我才知道家乡是如此的美丽富饶;回盼身后的连绵群山,我才明白家乡又是这般的巍峨壮美。
那节课,我们是在野外站着上的,但它不仅让我真的看明白了家乡,而且打那时起,我也真正爱上了自己的家乡,同时也爱上了写作文。
从这节课中,我明白了一节难忘的课,一定是在学生的某种情感,某种兴趣,某种价值观中播下了能够发芽的种子,或者是使学生的某种思想得到了提升。
一节好课,应该是学生富有激情的课。
课堂上,教师的言行举止无一不是为了使学生有效地参与教学活动,而检验学生是否有效参与的重要指标就是教师是否点燃了学生的学习“激情”。
学生在激情的燃烧中,注意力集中,思维灵活,态度端正,价值观也受到深层感染和铸造。
课堂教学呼唤着反璞归真返璞归真的意思
《课堂教学呼唤着反璞归真|返璞归真的意思》摘要：课上，学生一开始朗读就很流利，感情也很丰富，发言也积极，兴趣也高昂，课堂结构严密，似乎无可挑剔，学生偶有“出轨”现象，但教师也能巧妙地将其“拉回来”，在课堂交流互动中，学生往往带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣参与，从而使这种“现场”交流呈现出丰富性、多变性和复杂性，产生许多突发性的“及时”因素，课程改革，强调教学形式多样化、活动化，提倡将一些生动活泼的教学形式引进课堂，使学生在活动中学，在游戏中学，倡导“自主”、“合作”、“探究”的学习方式专家呼吁：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实，我们欣赏并提倡‘简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展’的回归常态的语文教学，公开课如此，常规课亦如此”。
谈起这个话题，我就想到了本期的教研月活动。
我校四年级教研组开展了“同课比赛”活动，学区三位教师同上了《长城》一课，课堂上三种不同的效果给我们留下了不尽的思索。
三位教师在课前都作了充分的准备，其教学手段、教学方法以及教学思想都渗透着课程改革的新理念，这三节课都博得了听课教师热烈的掌声。
掌声之后，静下心来，在细细的咀嚼中我发现这三节课表现为三种“课观”，蕴涵着三种不同的味道。
一位教师为了学生在课上能有精彩的表现，上课之前，私下给学生作了特殊的交代，这种现象不知能否叫作“课堂作弊”。
应该说他的课给学生和听课老师的是一种假象。
另一位教师在课前让学生认真地自学了几遍课文，为课堂教学打下了坚实的基础。
课上，学生一开始朗读就很流利，感情也很丰富，发言也积极，兴趣也高昂，课堂结构严密，似乎无可挑剔，学生偶有“出轨”现象，但教师也能巧妙地将其“拉回来”。
整堂课顺顺当当，波澜不惊，保时保量完成了任务。
但只要听课者细心品味，似乎总觉得缺了点什么。
是学生的发展，还是学习的过程呢？反正让听者觉得学生都学得那么好，没有什么必要上这堂课，这叫“课堂浪费”。
第三位教师是从村小来借班上课的，他既没有布置学生预习，也没有对学生作个别交代。
教师的课堂教学评价
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的成长。
一堂课的胜利与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有布满教育机智的教学评价的有效阐扬。
有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。
在课堂教学中，教师如何才干做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：欧阳歌谷（2021.02.01）一、准确得体，催生活力评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要水平所做出的判断。
在语文课堂上的直接表示就是教师用经常使用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行嘉奖、指导。
首先课堂教学评价必须准确。
准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。
教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不克不及一味的肯定评价，也不克不及一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是欠好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。
准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮忙学生纠正毛病。
二、机智应对，化险为夷前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。
在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不成或缺的。
幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。
在课堂上，教师机智幽默、生动的评价语言，更是可以创作创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学空气，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
特级教师支玉恒老师在教学《第一场雪》时，以滑稽的语言暗示学生如何通过有声的语言把“雪的年夜”读出来。
当第一个同学读时语气比较平直、轻短，老师滑稽地问同学们：“这是什么雪呀？”年夜家笑着说：“这是小雪。
”于是再请一学生读，读得稍好些，年夜家又笑道“这是中雪”。
教师公开课评语
1.如何评价一堂语文公开课公开课的核心价值叶澜教授在回答什么样的课是一堂好课时，概括了五个实：一是有意义的课，即扎实的课学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求.二是有效率的课，即充实的课各个层面的学生都有收获.三是有生成性的课，即丰实的课课堂不完全是预设的结果，而是有所生成.四是常态下的课，即平实的课课堂真实无伪，不事表演.五是有待完善的课，即真实的课课堂有缺憾，值得反思，需要去重建.这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课.我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：日常课与公开课.我们在谈论好课时往往忽视了这一点.譬如评价一堂日常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一堂五实不全的日常课未必就不是一堂好课.与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了教学体系，转而强调个体的研究性.它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用？二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥公开的价值.那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于推广，因此并非最好的公开课！三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息.因此，我们认为公开课的核心价值在于其研究性.公开课的评价内容一、教学理念.评价其是否深入把握课改的精髓，如是不是坚持以学生发展为本，是不是坚持整体感悟与品词析句相结合，是不是坚持人文性与工具性相结合，等等.这是帮助教师深入理解课改理念，把握教学方向的重要步骤，因此需要开宗明义，含糊不得.二、教学行为.评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当，激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等.这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲.三、教学特色.评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等.这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据.凤凰卫视老总刘长乐在总结鲁豫鲁豫有约的主持风格时，言简意赅地概括了三个特点：第一个是准确的提问；第二个是及时真挚的感叹；第三个就是她温和的聆听.我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的.公开课的评价目的与原则公开课的评价目的不是甄别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必须得坚持如下四项基本原则：一、激励性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点.切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的；或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然.如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心.因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑.二、简明性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失.也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从.切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受；或者言语拖沓，不习惯于提纲挈领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握.这样的评价方式必然不利于公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以言废行之举，岂不令人痛心？三、具体性原则.公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑.譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨.这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而。