学前心理学注意课件
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学前心理学注意课件
6-12 岁：行为的准备 vs. 自卑感
关键人物为老师和朋友，任务为建立存在感和成就感，提升学科学习能力和生活自理能力。
学前心理发展的影响因素
1
家庭环境
家庭对儿童的态度、家庭成员之间的情感关系、家庭教育方式等都会影响儿童的 心理发展。
2
学校环境
掌握适合儿童心理的教学方法、营造良好的教学氛围等是学前儿童教育中尤为重 要的。
总结
1 学前心理学是研究儿童的心理及行为特点的学科。
学前心理学对于学前儿童的教育质ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ提升具有重要的意义。
2 学前儿童发展阶段关键任务
0-2 岁信任 vs. 不信任、2-6 岁自主 vs. 怀疑和6-12 岁行为的准备 vs. 自卑感。
3 学前心理学的实践应用
学前儿童教育的关键策略和学前心理学在幼儿教育中运用。
3
社会环境
社会发展水平、文化传统和价值观念等都会对儿童的身心发展及学习造成影响。
学前心理学的实践应用
学前儿童教育的关键策略
为儿童提供适宜的环境和氛围、按照儿童的发 展特点进行教育、注重与家庭和社会的联系等 是学前儿童教育的关键策略。
学前心理学在幼儿教育中
教师要根据儿童的认知、情感和行为特点，灵 活运用学前心理学原理，开展创造性的教育教 学活动，提高幼儿心理健康状态和学习能力。
学前心理学注意课件
学前心理学是研究 0-6 岁儿童的发展和学习过程中的心理及行为特点的学科， 在学前儿童教育中扮演着至关重要的角色。
学前心理学概述
学前心理学的定义
学前心理学是研究儿童从出生到学龄前期的 成长、发展、学习行为特点、心理及其影响 等相互联系的心理学科。
学前儿童的心理特点
学前儿童的心理特点包括好奇心、幻想与想 象力、自我意识增强、情感变化大、行为缺 乏自我控制等。
学前儿童发展心理学ppt课件
学前儿童发展心理学的定义
01
研究0-6岁儿童心理发生与发展的科学。
学前儿童发展心理学的研究内容
02
儿童心理发展的基本规律、儿童心理发展的年龄特征、儿童心
理发展的个别差异等。
学前儿童发展心理学的意义
03
为儿童教育提供心理学依据，帮助教师理解儿童行为背后的心
理原因，促进儿童心理健康发展。
4
研究对象与任务
10
思维发展
思维概述
学前儿童思维的发展特点
定义、分类及在学前儿童认知发展中的作 用。
包括直觉行动思维向具体形象思维的过渡 、抽象逻辑思维的初步发展等。
学前儿童思维发展的影响因素
如知识经验、语言能力、教育环境等。
2024/1/26
促进学前儿童思维发展的教育策 略
提供丰富的知识经验、鼓励儿童提问和探 究、培养儿童的想象力和创造力等。
性别角色刻板印象的影响
社会对男性和女性有不同的期望和评价，这导致了一些性别角色刻板印象的形成。这些刻 板印象可能限制了儿童的发展潜力和选择范围，因此应该被打破和消除。
22
06
学前儿童心理健康与教育干预策 略
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23心理健康Βιβλιοθήκη 述1 2心理健康定义
指个体在心理、情感和行为方面的健康状态，能 够适应环境、积极应对挑战、实现自我价值。
2024/1/26
社会技能
掌握与他人交往的技能， 如合作、分享、轮流等。
社会情感
培养对他人的同情、关心 和爱心，建立良好的人际 关系。
14
道德发展
道德认知
理解道德规范和原则，知道什么 是对和错。
2024/1/26
道德情感
培养道德情感和道德意识，如对不 公正行为的愤怒和谴责。
学前儿童发展心理学-本部PPT课件
都有一定影响。
能力发展
基本能力
学前儿童在感知、运动、语言和社交等方面需要掌握的基本能力， 如走、跑、跳、抓握、语言表达能力等。
能力发展的阶段
学前儿童的能力发展可以分为感知运动阶段、前操作阶段、操作 阶段和符号阶段等。
能力发展的影响因素
影响学前儿童能力发展的因素包括遗传基因、环境刺激、教育训 练等。
情绪调节
随着年龄的增长，学前儿童逐渐 能够调节自己的情绪，学会控制 情绪的表达和反应，以适应环境
和社交需求。
情绪表达
学前儿童开始能够通过面部表情、 肢体语言和声音来表达自己的情
绪，与他人分享情感体验。
社会性发展
社交技能
学前儿童逐渐发展出与同龄人和成人建立关系的能力，愿意分享 自己的玩具和经验，也愿意帮助别人。
道德观念
在学前阶段，儿童开始形成初步的道德观念，能够理解并遵守一些 简单的规则和指令。
性别角色
学前儿童逐渐开始理解并接受性别角色的差异，模仿和学习与自己 性别相关的行为和角色。
自尊与自我意识的发展
自尊心
学前儿童开始意识到自己 的价值，希望得到他人的 认可和赞扬，对批评和拒 绝也变得敏感。
自我评价
学前儿童开始能够评价自 己的能力和表现，对自己 的优点和不足有初步的认 识。
通过改变不良的思维和行为模式，帮助学前 儿童建立积极的思维和行为习惯。
游戏疗法
利用游戏的形式，帮助学前儿童表达情感、 宣泄情绪，解决心理问题。
家庭治疗
通过改善家庭环境、家庭关系和家庭成员的 互动模式，解决学前儿童心理问题。
团体疗法
通过小组活动和互动，帮助学前儿童建立社 交技能和同伴关系。
家庭教育指导
学前儿童发展心理学-本部ppt课 件
学前心理学课件完整版PPT课件
种特点在（ ） Ａ.先学前期尤为突出 Ｂ.幼儿中班尤为突出
Ｃ.幼儿小班尤为突出 Ｄ.幼儿大班尤为突出
24
第四节 学前儿童心理发展的基本规律
25
考点十四、十五学前儿童心理发展的基本 规律
十四。方向和趋势： 十五、发展过程特点： 1、从简单到复杂 1、方向性和顺序性； 2、从具体到抽象 2、连续性和阶段性 3、从被动到主动 3、不平衡性 4、从零乱到成体系 4、个别差异性
• （五）最近发展区： • 前苏联心理学家维果斯基提出来的 • 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿
童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。 • 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化； • 最近发展区因人而异； • 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变 化的教学。
5.整体性
26
1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活 动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现 在两个方面：
这种发展趋势又表现在两个方面：
• （1）从不齐全到齐全。
• 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐 全，而是在发展过程中先后形成。
• （2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的
• 2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期， 如果错过这个时期，就难以学会人的语言。因此 学前期被看做是儿童学习口语的（ ）
• A.关键期 B.转折期 C.危机期 D.最近发展区
• 3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） • A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
23
• 4.出现最初的独立性是在（ ） A.1～3岁 B.4～5岁 C.5～6岁 D.3～4岁 ５.具体形象是学前儿童思维的典型特点。这
Ｃ.幼儿小班尤为突出 Ｄ.幼儿大班尤为突出
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第四节 学前儿童心理发展的基本规律
25
考点十四、十五学前儿童心理发展的基本 规律
十四。方向和趋势： 十五、发展过程特点： 1、从简单到复杂 1、方向性和顺序性； 2、从具体到抽象 2、连续性和阶段性 3、从被动到主动 3、不平衡性 4、从零乱到成体系 4、个别差异性
• （五）最近发展区： • 前苏联心理学家维果斯基提出来的 • 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿
童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。 • 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化； • 最近发展区因人而异； • 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变 化的教学。
5.整体性
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1、从简单到复杂
儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活 动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现 在两个方面：
这种发展趋势又表现在两个方面：
• （1）从不齐全到齐全。
• 儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐 全，而是在发展过程中先后形成。
• （2）从笼统到分化。
• 儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的
• 2.有资料证明，学前期是人生学习口语的时期， 如果错过这个时期，就难以学会人的语言。因此 学前期被看做是儿童学习口语的（ ）
• A.关键期 B.转折期 C.危机期 D.最近发展区
• 3.抽象思维能力开始萌发是在（ ） • A.先学前期 B.幼儿初期 C.幼儿中期 D.幼儿晚期
23
• 4.出现最初的独立性是在（ ） A.1～3岁 B.4～5岁 C.5～6岁 D.3～4岁 ５.具体形象是学前儿童思维的典型特点。这
学前心理学课件完整版
44
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
17
• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
30
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
31
方向性和顺序性
32
方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
考点十六、学前儿童动作发展规 律
• （一）学前儿童动作的发展（熟悉） • １．小动作发展较早，出生时眼球就会转动，眼
睛会看东西（主要是指反射动作）。 • ２．儿童出生后１－２年后才会走路，期间经历
了抬头、翻身、坐、爬、站等动作。 • ３．儿童动作的发展与心理的发展关系密切，主
要是由神经系统的高级中枢支配，而中枢神经系 统是人的心理活动所在。
16
• 三、3～6岁 • （一）3～4岁（小班） • 1、生活范围扩大， • 能够生活自理 • 2、思维带有直觉行动性 • （认识依靠行动，先做后想） • 3、行动受情绪作用大 • 4、爱模仿（平行游戏）
17
• （二）4～5岁 （中班） • 1、更加活泼好动、爱玩会玩 • 2、思维具体形象
借助实物，要用教具 ， 用自己的生活经验来理解成 人的语言 • 3、开始接受任务 （值日， • 发东西） • 4、 开始自己组织游戏 • 游戏的高峰期，安排角色 • 制定规则。
• （五）最近发展区：
• 前苏联心理学家维果斯基提出来的
• 是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿 童在成人指导下所能够表现出来的心理发展水平 之间的差距。前者称为儿童的第一水平，后者称 为第二水平。
• 最近发展区是儿童发展的每一时刻都存在的，同 时，每一时刻又都在发生变化；
• 最近发展区因人而异；
30
二、学前儿童心理发展进程的基本特点
●发展具有方向性和顺序性；
方向性：进步性 顺序性：按由低级到高级、由简单到复杂的 固定顺序进行。不能逾越，也不会逆向发展
31
方向性和顺序性
32
方向性和顺序性
• 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系 统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟 的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑 细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的 髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程 度上体现出基因型在环境的影响下不断把 遗传程序编制显现出来的过程。
学前心理学注意课件
多样化的活动安排
创造适宜的学习环境
减少外界干扰和刺激，提供一个 安静、整洁、舒适的学习环境。
通过多样化的活动和游戏，激发 儿童的兴趣和好奇心，提高其主 动性和专注度。
逐步延长任务时间
家长和教师可以逐步增加儿童完 成任务的时长，帮助其逐渐提高 专注力和耐力。
建立良好的生活习惯
保证充足的睡眠和饮食，有助于 提高儿童的注意力和集中力。
早期教育干预
针对注意力发展落后的学前儿 童，可以进行早期教育干预，
如认知训练、行为疗法等。
03
学前儿童注意的问题及干 预
注意力不集中的表现
容易分心
学前儿童在活动或学习过程中容 易被外界因素干扰，难以保持专
注。
难以维持任务
难以长时间专注于一个任务，经 常中断或改变活动。
缺乏耐心
对于需要等待或长时间完成的任 务缺乏耐心，容易失去兴趣。
成功关键
案例细节
选择适合孩子年龄和兴趣的游戏，确保游 戏难度适中，能够激发孩子的挑战欲望。
一位幼儿园教师通过组织拼图游戏，成功 地提高了孩子们的注意力集中能力，孩子 们在游戏中表现出更高的专注度和耐心。
成功案例二：通过日常活动提高孩子的注意力
总结词
结合日常生活情境，培养孩子的注意力集 中习惯。
详细描述
鼓励和奖励
给予儿童积极的鼓励和奖励，增 强其自信心和自我控制能力，从 而更好地管理自己的注意力。
04
注意在学前儿童教育中的 应用
在游戏中的应用
吸引注意力
游戏是学前儿童最喜爱的活动之一，通过有趣的游戏设计，可以 吸引儿童的注意力，使他们更加投入和专注。
培养观察力
在游戏中，引导儿童观察游戏材料、场景和同伴的行为，有助于培 养他们的观察力和注意力水平。
幼儿心理学第三章-注意PPT课件
2
3
1、图中有几种小动物？ 2、图中的房屋用了几种颜色？ 3、图中有多少个小朋友？
4
第一节 幼儿注意发展的主要特征
一、注意在幼儿心理发展中的作用
（一）注意的概念
注意是一种心理状态，它是心理活动对一定
对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心 理活动都指向某个对象，而离开其他对象。
7
二 幼儿注意发展的主要特征
❖幼儿的无意注意占优势。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，幼儿的注 意主要还是无意注意
❖幼儿的有意注意初步发展。
有意注意是幼儿能自觉控制的注意，它服从于我们 的生活、学习。 在良好的教育下：3岁幼儿能够集中注意3~5分钟 左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5~6岁 幼儿注意能够保持20分钟左右。
8
在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂 亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是
（无意注意）
但是一段时间后，孩子们没有兴趣了， 这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图 中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子
们注意挂图，这时就是（ 有意注意）。
9
（一）无意注意
• 1.易引起幼儿无意注 意的诱因：
1)刺激比较强烈，对比 鲜明，新异和变化多 动的事物
注意的集中性是指心理活动在指向某一事物 的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集 中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使 5 活动得以完成。
（二）注意对幼儿的活动和心理发展的意义
❖1）注意对幼儿活动的意义
❖ 游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证。 ❖ 注意是幼儿学习活动的保证。
4. 刺激物的特点：鲜艳、多变的事物容易成为 幼儿选择的对象。
3
1、图中有几种小动物？ 2、图中的房屋用了几种颜色？ 3、图中有多少个小朋友？
4
第一节 幼儿注意发展的主要特征
一、注意在幼儿心理发展中的作用
（一）注意的概念
注意是一种心理状态，它是心理活动对一定
对象的指向和集中。
指向性和集中性是注意的两个基本特点。
注意的指向性是指人在清醒的每一瞬间，心 理活动都指向某个对象，而离开其他对象。
7
二 幼儿注意发展的主要特征
❖幼儿的无意注意占优势。
3岁前儿童的注意基本上属于无意注意，幼儿的注 意主要还是无意注意
❖幼儿的有意注意初步发展。
有意注意是幼儿能自觉控制的注意，它服从于我们 的生活、学习。 在良好的教育下：3岁幼儿能够集中注意3~5分钟 左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，5~6岁 幼儿注意能够保持20分钟左右。
8
在幼儿园，孩子们看到老师带来一幅漂 亮的挂图，会不由自主的围过来看，就是
（无意注意）
但是一段时间后，孩子们没有兴趣了， 这时教师要求孩子们仔细观察挂图，找出图 中有哪些小动物，动物们在干什么时，孩子
们注意挂图，这时就是（ 有意注意）。
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（一）无意注意
• 1.易引起幼儿无意注 意的诱因：
1)刺激比较强烈，对比 鲜明，新异和变化多 动的事物
注意的集中性是指心理活动在指向某一事物 的同时，就会对这个事物全神贯注，把精神都集 中到这一事物上，使人的活动得以进行下去并使 5 活动得以完成。
（二）注意对幼儿的活动和心理发展的意义
❖1）注意对幼儿活动的意义
❖ 游戏是幼儿的主要活动形式，注意是幼儿游戏活动开展的保证。 ❖ 注意是幼儿学习活动的保证。
4. 刺激物的特点：鲜艳、多变的事物容易成为 幼儿选择的对象。
学前教育心理学ppt课件完整版
社会环境
自然环境
自然环境中的物理因素（如噪音、光 照等）和化学因素（如污染物等）都 可能对学前儿童的心理发展产生不良 影响。
社会文化、价值观念、社会交往等也 会对学前儿童的心理发展产生影响。
教育因素对学前儿童心理发展的影响
教育内容
符合学前儿童认知发展特点的教 育内容可以促进其心理发展，反
之则可能产生负面影响。
调查法在学前教育中的应用
要点一
调查法的定义及作用
调查法是通过各种途径，间接了解被 试心理活动的一种研究方法。在学前 教育中，调查法有助于收集大量、真 实的数据和信息，了解幼儿家庭背景 、教育经历、发展现状等，为制定个 性化的教育计划提供依据。
要点二
调查法的实施步骤
确定调查目标、设计调查问卷或访谈 提纲、选择调查对象、实施调查、整 理和分析调查数据、撰写调查报告。
个案研究法在学前教育 中的具体应用
个案研究法是对单一研究对象进行深 入具体研究的方法。在学前教育中， 个案研究法有助于深入了解个别幼儿 的发展特点和问题，为制定针对性的 教育措施提供支持。
确定研究对象、收集个案资料、分析 个案问题、制定个案教育计划、实施 个案教育措施、评估个案教育效果。
针对具有特殊发展需求或面临特定问 题的幼儿进行个案研究，深入了解其 发展特点和问题所在；结合个案研究 结果和相关专业知识，为幼儿制定个 性化的教育计划和发展目标；通过持 续的跟踪和评估，确保个案教育措施 的有效性和针对性。
02
学前儿童心理发展特点
感知觉与运动能力的发展
感知觉的发展
学前儿童感知觉逐渐敏锐，能够辨别颜色、形状、大小等基本属性，同时听觉、触觉等感知能力也在不断发展 。
运动能力的发展
学前儿童运动能力逐渐增强，从最初的翻身、爬行到后来的走路、跑步，再到精细动作如握笔、搭积木等，不 断展现出新的运动技能。
学前心理学完整ppt课件
26
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
14
道德认知与道德行为的发展
28
艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
29
06
学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
9
记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
艺术教育与审美能力培养
01Biblioteka 艺术教育的重要性2024/1/25
02
艺术是儿童表达情感和思想的重要途径
艺术教育有助于培养儿童的审美能力和创造力
03
27
艺术教育与审美能力培养
艺术教育的内容与方 法
通过欣赏、创作和表 演等方式培养儿童的 艺术素养和表现能力
2024/1/25
音乐、舞蹈、绘画等 多种艺术形式的学习 与体验
13
社会性的发展
社会性的概念
社会性是指个体在社会生活中所 表现出来的心理和行为特征。
社会性的发展内容
包括亲子关系、同伴关系、师幼 关系以及儿童对社会规则的认知
和遵守等。
社会性的发展阶段
儿童的社会性发展呈现出从自我 中心到去自我中心、从依赖到独
立的过程。
2024/1/25
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道德认知与道德行为的发展
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艺术教育与审美能力培养
01
02
03
04
审美能力的培养
2024/1/25
引导儿童观察和感受自然美、 艺术美和社会美
培养儿童对美的敏感性和鉴赏 力
鼓励儿童用自己的方式表现和 创造美
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学前儿童心理健康与教育 策略
2024/1/25
30
心理健康的标准与维护方法
2024/1/25
心理健康的标准
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记忆的发展
记忆概述
有意识记忆
记忆是人脑对过去经验的保持和再现 ，包括识记、保持、再认或回忆三个 基本环节。
随着婴儿的成长，有意识记忆逐渐发 展起来，表现为婴儿能够按照成人的 要求或自己的意愿去识记某些事物。
无意识记忆
婴儿早期的记忆主要是无意识记忆， 表现为婴儿能够再认或回忆之前接触 过的事物或情境。
学前教育心理学ppt课件
游戏实施过程及评价
游戏介绍
向幼儿介绍游戏的名称、目标和规则，激 发他们的参与兴趣。
VS
游戏进行
引导幼儿按照规则进行游戏，关注他们的 表现和需求，及时给予指导和帮助。
游戏实施过程及评价
• 游戏总结：在游戏结束后进行总结，回顾游戏的过 程和成果，鼓励幼儿分享自己的经验和感受。
游戏实施过程及评价
过程性评价
音乐游戏
通过唱歌、跳舞等活动，激发幼儿的音乐天赋和节奏感。
体育游戏
进行户外或室内运动，提高幼儿的身体素质和运动技能。
游戏类型及其作用机制
促进认知发展
游戏为幼儿提供了丰富的 感知觉刺激，有助于他们 认识和理解周围世界。
情感表达与调节
游戏为幼儿提供了情感表 达的途径，有助于他们学 会识别、表达和管理自己 的情绪。
表达清晰 教师在与学生交流时应该表达清晰、准确、流畅， 避免使用模糊或晦涩的词汇和语句。
3
非语言沟通 教师还可以通过非语言沟通方式如面部表情、肢 体语言等与学生进行交流，增强沟通效果。
应对问题行为策略
保持冷静
了解原因
在面对学生的问题行为时，教师应该保持冷 静和理智，避免情绪化的反应。
教师应该尝试了解学生问题行为背后的原因 和动机，以便更好地应对和解决。
社会性发展
游戏为幼儿提供了与同伴 互动的机会，有助于他们 学会合作、分享和解决问 题。
游戏设计原则与方法
适龄性
游戏设计应符合幼儿的年龄特点和认 知水平，避免过于复杂或简单。
趣味性
游戏应具有趣味性，能吸引幼儿的兴 趣和注意力，激发他们的参与热情。
游戏设计原则与方法
• 教育性：游戏应具有一定的教育价值，能促进幼儿认知、 情感、社会性等各方面的发展。
幼儿心理学第三章注意课件
幼儿心理学第三章注意优质课件一、教学内容本节课我们将学习幼儿心理学第三章的内容，主题为“注意”。
具体章节为第三章第一节“注意的基本概念”和第二节“幼儿注意的发展特点”。
我们将详细探讨注意的定义、类型、影响因素，以及幼儿在注意方面的发展特点和相应的教育策略。
二、教学目标1. 理解并掌握注意的基本概念、类型及其在幼儿心理发展中的作用。
2. 了解幼儿注意的发展特点，能分析幼儿在日常生活中的注意问题，并提出相应的教育建议。
3. 学会运用教育策略，提高幼儿的注意力。
三、教学难点与重点难点：注意的类型及幼儿注意的发展特点。
重点：注意的基本概念、影响因素及教育策略。
四、教具与学具准备教具：PPT课件、黑板、粉笔。
学具：笔记本、教材、彩色笔。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示一组图片，让同学们观察并说出图片中的共同点，引导同学们关注“注意”这一主题。
2. 理论讲解（10分钟）：讲解注意的基本概念、类型、影响因素，以及幼儿注意的发展特点。
3. 实践情景引入（10分钟）：分析一个幼儿注意力不集中的案例，让同学们思考如何解决这一问题。
4. 例题讲解（15分钟）：讲解一道关于幼儿注意力的题目，让同学们学会分析问题并给出解决方案。
5. 随堂练习（10分钟）：让同学们分组讨论，针对一个注意力问题提出教育策略。
六、板书设计1. 注意的基本概念、类型、影响因素。
2. 幼儿注意的发展特点。
3. 注意力教育策略。
七、作业设计1. 作业题目：分析一个幼儿注意力问题的案例，提出解决方案。
答案：见附件。
2. 课后拓展：查阅相关资料，了解幼儿注意力训练方法。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过理论讲解、实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，让同学们对幼儿注意有了更深入的了解。
课后，同学们可以通过查阅资料、实践操作等方式，进一步掌握幼儿注意力的培养方法，为今后的教育工作打下坚实基础。
同时，教师应及时关注同学们在课后作业中的表现，给予反馈和指导，提高同学们分析问题和解决问题的能力。
学前儿童注意的发展PPT教学课件
02
学前儿童注意的发生 与发展
学前儿童发展心理学是有关儿童心理发展的基础学科，学前儿童发 展心理学可以了解儿童出生后各阶段的心理状态、心理现象以及在
面对儿童时期即将遇到大部分事件儿童的心理反应如何。
一、学前儿童无意注意的发生与发展
（一）0―3岁学前儿童无意注意的发展
处于婴儿期的学前儿童的无意注意的发展规律主要表现在以下三个 方面：
面对儿童时期即将遇到大部分事件儿童的心理反应如何。
一、注意的概念
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，具有指向性和集中性
的特点。注意的指向性是指人在清醒状态时，某一时刻的心理活动有选 择地关注某些事物，并且能忽视其他的事物的特性；注意的集中性是指 注意状态所达到的程度，如聚精会神或者心不在焉，表明的就是注意的 不同程度。
（三）环境原因
学前儿童的无意注意占优势，他们的注意力能轻易被环境中的无关 刺激所吸引，环境过于嘈杂、过多的声音和较为奇特的事物等，都可能 分散他们的注意力。有实验表明，如果学前儿童对正在进行的活动不感 兴趣或者学前教师提供的活动形式太多，他们就会左顾右盼，很难把注 意力放在活动上。
二、防止学前儿童注意分散的措施
1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素
2．与学前儿童的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无 意注意的原因
3．学前儿童的无意注意随年龄增长不断稳定和深入
二、学前儿童有意注意的发生与发展
学前儿童的有意注意在婴儿期就已经开始萌芽。学前儿童在3岁前 的注意基本上都属于无意注意，由于在与成人的社会交往中对言语的掌 握和使用，使他们的有意注意逐渐产生了。
（一）
提高教学质量，促进儿童有意注意的逐步形 成和发展
（二）
《学前儿童心理学》课件
学前儿童的注意发展经历 了无意注意、有意注意和 有意后注意等阶段，逐渐 形成稳定的注意品质。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
学前心理学完整版.课件
• 好的教学是能够促进儿童最近发展区不断发生变化 的教学。
PPT学习交流
1
考点十三：学前期各年龄阶段的主要特 征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
PPT学习交流
2
第三节学前期各年龄阶段的主要特征
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集
中注意的方法，有意记忆的运用。
（4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。
PPT学习交流
21
PPT学习交流
22
• 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） • A.0～１岁 Ｂ.6～12月 Ｃ.1～6月 D.0～1月
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) • （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 • 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
物性） 眨眼反射
PPT学习交流
3
迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; Βιβλιοθήκη 泳反射;PPT学习交流4
• 2、条件反射出现和心理发生的标志 • （1）条件反射对儿童最初生活的意义 • （2）心理的发生 （出生后不久） • 4、认识世界和人际交往的开始 • （1）认识世界的开始 • （2）人际交往的开端 • （跟妈妈的交流）
PPT学习交流
5
• （二）满月到半岁 • 1、视觉和听觉迅速发展。 • 2、定向反射的作用增加。 • 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月 • 动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握阶段～
手眼不协调的抓握～手眼协调的抓握。 • 4、开始认生。
PPT学习交流
1
考点十三：学前期各年龄阶段的主要特 征
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁)（动作和心理） 二、1～3岁（先学前期）动作和心理 三、3～6岁（幼儿期心理） 3~4初期 4~5中期 5~6晚期
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第三节学前期各年龄阶段的主要特征
（3）开始掌握认知方法。出现有意地自觉控制和调节 自己心理活动的能力，认知方面有了方法。运用集
中注意的方法，有意记忆的运用。
（4）个性初具雏形。有较稳定的态度、兴趣、情绪、 心理活动，思想活动不那么外露。
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• 1.婴儿期的年龄阶段是（ ） • A.0～１岁 Ｂ.6～12月 Ｃ.1～6月 D.0～1月
一、婴儿期或 乳儿期 (0-1岁) • （一）初生到满月 心理发展最迅速的阶段 • 1、无条件反射,心理发生的基础 抓握反射（达尔文反射） 怀抱反射；吸吮反射（食
物性） 眨眼反射
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3
迈步反射； 巴宾斯基反射物体轻轻触及新生儿的 脚掌;
巴步金反射; Βιβλιοθήκη 泳反射;PPT学习交流4
• 2、条件反射出现和心理发生的标志 • （1）条件反射对儿童最初生活的意义 • （2）心理的发生 （出生后不久） • 4、认识世界和人际交往的开始 • （1）认识世界的开始 • （2）人际交往的开端 • （跟妈妈的交流）
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• （二）满月到半岁 • 1、视觉和听觉迅速发展。 • 2、定向反射的作用增加。 • 3、手眼协调动作开始发生。4.5个月 • 动作混乱阶段～无意抚摸阶段～无意抓握阶段～
手眼不协调的抓握～手眼协调的抓握。 • 4、开始认生。
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2、内部注意
内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思 想和体验等。指向自己的心理活动与内心世界。
注意的种类2
类型
目的 性
意志努力 引起原因
无意注意
（不随意注 意）
无
不需要
客观条件 主观条件
有意注意 （随意注意）
有
需要 主观条件
直接兴趣 有意后注意 有 不需要 熟练程度
例子
防空警 报声
看书、 听课
电脑打 字“盲
有狭义和广义之分
狭义：注意维持在同一对象 上的时间。
进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但 能持久、稳定，而且集中的程度也较高。 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。
二、学前儿童有意注意的发展
幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后， 有意注意逐渐形成和发展。
小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是 初步形成。在良好的教育条件下，一般也只能集 中注意三到五分钟。
根据注意有没有自觉目的性和意志努力， 注意可以分为无意注意和有意注意两类。
演示：
演示
769
1、无意注意
无意注意也称不随意注意，就是我们
常常说的“不经意”，既没有自觉的目的，
也不需要作意志的努力。
举例： 上课时，一个同学的文具盒掉到地上，或门外很大的嘈杂声。
引起无意注意的原因来自两个方面： 客观刺激的特点和人的主体状态。
切对象，而是有选择、有方向地指向特定 的个体。 ¶ 集中性 是指心理活动离开了一切无关事 物，从各个方面集中到某种现象或对象上， 并保持深入下去。
¶ 演示：双耳分听实验
（二）注意时的外部表现
演示：看小雪人多多
适应性运动 （呆视、侧耳倾听、目不转睛） 无关运动停止 （不动） 呼吸运动变化 （屏息）
3. 把智力活动与实际操作结合起 来
4. 培养间接兴趣
低级、被动、不学而 能
高级、主动、学而能
难以持久
乏味易疲劳
共同参与、相互配合和交替
（二）外部注意和内部注意
根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可 以把注意分为外部注意和内部注意两类。
1、外部注意
外部注意的对象存在于外部世界。外部注意 是心理活动指向、集中于外界刺激的注意。幼 儿的注意是外部注意占优势。
1.万绿丛中一点红，是 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事
如何，且听下回分解
主观的心理状态： （1）个体的需要、兴趣和态度：甲乙丙丁 （2）个体的情绪状态 （3）个体的知识经验、对事物的理解以
及机体状态有关。
文盲对大字报 笑话：初学English
引起有意后注意的条件主要有以下两个方面： 1、对活动浓厚的兴趣 2、活动自由化
有意注意与无意注意的比较1
特
目的
点 意志努力
无意注意 没有
不需要
有意注意 有
需要
客观条件 产 生 条 件 主观条件
性质 局限性 有效活动
强度、新异性 对比关系、运动变化
需要、兴趣 情绪和精神状态 知识经验
1. 对目的任务的理解 2. 用坚强的意志排除干扰
打”
第二节 学前儿童的注意
新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定 向反射，这是无意注意发生的标志。
一、学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，
以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。 小班幼儿的注意很不稳定，很容易转移注意。 中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已
第二章 学前儿童的注意
第一节 注意的概述 教学目标： 1 掌握注意的概念 2 理解注意与心理过程的关系 3了解注意的分类
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
注意：心理活动对一定对象的指向和 集中
大千世界，每一瞬间都有无数刺激作 用在人身上，听觉的、视觉的
¶ 指向性和集中性是注意的基本特征 ¶ 指向性 人的心理活动不能同时朝向一
材料性质：如记甲骨文不如记数 字
排列方式 演示：下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
启示：板书的顺序
下面有哪些字母？
Ewnpeps ar
图中有哪些字母？
Newspaper
下面是哪些汉字？
范学为高 身为师正
学高为师 身正为范
（2）性别 女生>男生
（二）注意的稳定性 １．定义 将注意保持在某一对 象上的时间的长短。
客观刺激的特点： （1）刺激物的强度 （ 2）刺激物的对比 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激物的新异性
刺激物的强度 “巨大的响声” （绝对、相
对）
刺激物的对比：差异 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
刺激物的运动变化
你注意到了图中的哪一个小脸？
刺激物的新异性（绝对、相对）
练习
2、有意注意
有意注意也称随意注意，就是我们常说的 “刻意”。有自觉的目的，并和意志努力 相联系。
引起和保持有意注意的条件有以下4个方 面：
（1）加深对活动目的和任务的理解 （2）培养的间接兴趣 （3）用坚强的意志与干扰作斗争 （4）合理地组织活动：如幼儿对英语数字的学习
补充：有意后注意
概念：有预定目的，但不需要作意志努力的 注意。
1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围。它是指在同一瞬
间内人能清楚地把握注意对象的数量。 “眼观六路，耳听八方”
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/16
成人注几何图形 汉字
8~9个 4~6个 3~4个
3~4个
.影响注意广度的因素 （１）注意对象的特点
中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下， 有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的 时间可达到十分钟左右。
大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展。在 适宜条件下，注意集中的时间可延长到十至十五 分钟。
三、学前儿童注意品质的发展
注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。 在幼儿期。儿童注意的品质在良好的教育下不 断发展。
（三）学生在课堂上注意的几种状态
1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
学生在注意听课吗？
二、注意与心理过程 看书思考： 1.注意是一种独立的心理过程吗？ 2.注意能否离开心理过程而独立存在？ 3.心理过程离开注意而独立存在？
小结：注意不是独立的心理过程，任何 一个心理过程自始至终都离不开注意。
内部注意的对象是存在个体内部的感觉、思 想和体验等。指向自己的心理活动与内心世界。
注意的种类2
类型
目的 性
意志努力 引起原因
无意注意
（不随意注 意）
无
不需要
客观条件 主观条件
有意注意 （随意注意）
有
需要 主观条件
直接兴趣 有意后注意 有 不需要 熟练程度
例子
防空警 报声
看书、 听课
电脑打 字“盲
有狭义和广义之分
狭义：注意维持在同一对象 上的时间。
进一步发展，且比较稳定。他们的注意不但 能持久、稳定，而且集中的程度也较高。 大班幼儿的无意注意进一步发展和稳定。
二、学前儿童有意注意的发展
幼儿前期已出现有意注意的萌芽。进入幼儿期后， 有意注意逐渐形成和发展。
小班幼儿的注意是无意注意占优势，有意注意只是 初步形成。在良好的教育条件下，一般也只能集 中注意三到五分钟。
根据注意有没有自觉目的性和意志努力， 注意可以分为无意注意和有意注意两类。
演示：
演示
769
1、无意注意
无意注意也称不随意注意，就是我们
常常说的“不经意”，既没有自觉的目的，
也不需要作意志的努力。
举例： 上课时，一个同学的文具盒掉到地上，或门外很大的嘈杂声。
引起无意注意的原因来自两个方面： 客观刺激的特点和人的主体状态。
切对象，而是有选择、有方向地指向特定 的个体。 ¶ 集中性 是指心理活动离开了一切无关事 物，从各个方面集中到某种现象或对象上， 并保持深入下去。
¶ 演示：双耳分听实验
（二）注意时的外部表现
演示：看小雪人多多
适应性运动 （呆视、侧耳倾听、目不转睛） 无关运动停止 （不动） 呼吸运动变化 （屏息）
3. 把智力活动与实际操作结合起 来
4. 培养间接兴趣
低级、被动、不学而 能
高级、主动、学而能
难以持久
乏味易疲劳
共同参与、相互配合和交替
（二）外部注意和内部注意
根据注意的对象存在于外部世界或个体内部，可 以把注意分为外部注意和内部注意两类。
1、外部注意
外部注意的对象存在于外部世界。外部注意 是心理活动指向、集中于外界刺激的注意。幼 儿的注意是外部注意占优势。
1.万绿丛中一点红，是 2.教师上课时语音语调要抑扬顿挫，是 3.一阵闪电，一声雷鸣，是 4.旧的章回小说，在关键处一句：预知后事
如何，且听下回分解
主观的心理状态： （1）个体的需要、兴趣和态度：甲乙丙丁 （2）个体的情绪状态 （3）个体的知识经验、对事物的理解以
及机体状态有关。
文盲对大字报 笑话：初学English
引起有意后注意的条件主要有以下两个方面： 1、对活动浓厚的兴趣 2、活动自由化
有意注意与无意注意的比较1
特
目的
点 意志努力
无意注意 没有
不需要
有意注意 有
需要
客观条件 产 生 条 件 主观条件
性质 局限性 有效活动
强度、新异性 对比关系、运动变化
需要、兴趣 情绪和精神状态 知识经验
1. 对目的任务的理解 2. 用坚强的意志排除干扰
打”
第二节 学前儿童的注意
新生儿刚开始接触外部环境就出现无条件定 向反射，这是无意注意发生的标志。
一、学前儿童无意注意的发展
幼儿的无意注意已高度发展，而且相当稳定。 小班幼儿的无意注意占明显优势，新异、强烈，
以及活动着的刺激物很容易引他们的注意。 小班幼儿的注意很不稳定，很容易转移注意。 中班儿童经过幼儿园一年的教育，无意注意已
第二章 学前儿童的注意
第一节 注意的概述 教学目标： 1 掌握注意的概念 2 理解注意与心理过程的关系 3了解注意的分类
第一节 注意的概述
一、注意及其外部表现
（一）什么是注意
注意：心理活动对一定对象的指向和 集中
大千世界，每一瞬间都有无数刺激作 用在人身上，听觉的、视觉的
¶ 指向性和集中性是注意的基本特征 ¶ 指向性 人的心理活动不能同时朝向一
材料性质：如记甲骨文不如记数 字
排列方式 演示：下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
下面有多少个小圆点？
启示：板书的顺序
下面有哪些字母？
Ewnpeps ar
图中有哪些字母？
Newspaper
下面是哪些汉字？
范学为高 身为师正
学高为师 身正为范
（2）性别 女生>男生
（二）注意的稳定性 １．定义 将注意保持在某一对 象上的时间的长短。
客观刺激的特点： （1）刺激物的强度 （ 2）刺激物的对比 （3）刺激物的运动变化 （4）刺激物的新异性
刺激物的强度 “巨大的响声” （绝对、相
对）
刺激物的对比：差异 下面图形中，你先注意到的是哪个圆？
刺激物的运动变化
你注意到了图中的哪一个小脸？
刺激物的新异性（绝对、相对）
练习
2、有意注意
有意注意也称随意注意，就是我们常说的 “刻意”。有自觉的目的，并和意志努力 相联系。
引起和保持有意注意的条件有以下4个方 面：
（1）加深对活动目的和任务的理解 （2）培养的间接兴趣 （3）用坚强的意志与干扰作斗争 （4）合理地组织活动：如幼儿对英语数字的学习
补充：有意后注意
概念：有预定目的，但不需要作意志努力的 注意。
1.注意的广度 注意的广度也叫注意的范围。它是指在同一瞬
间内人能清楚地把握注意对象的数量。 “眼观六路，耳听八方”
SUCCESS
THANK YOU
2019/9/16
成人注几何图形 汉字
8~9个 4~6个 3~4个
3~4个
.影响注意广度的因素 （１）注意对象的特点
中班幼儿随着年龄的增长，在正确教育的影响下， 有意注意得到发展。在适宜条件下，注意集中的 时间可达到十分钟左右。
大班幼儿在正确的教育下，有意注意迅速发展。在 适宜条件下，注意集中的时间可延长到十至十五 分钟。
三、学前儿童注意品质的发展
注意具有广度、稳定性、转移和分配等四种品质。 在幼儿期。儿童注意的品质在良好的教育下不 断发展。
（三）学生在课堂上注意的几种状态
1.真正的注意 2.表面上的不注意 3.表面上的注意 4.真正的不注意
学生在注意听课吗？
二、注意与心理过程 看书思考： 1.注意是一种独立的心理过程吗？ 2.注意能否离开心理过程而独立存在？ 3.心理过程离开注意而独立存在？
小结：注意不是独立的心理过程，任何 一个心理过程自始至终都离不开注意。