儿童文化游戏PPT课件
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9
二、游戏理论之一：早期的传统理论
10
游戏理论之二：当前的游戏理论
❖ 精神分析学派：游戏实现着自我协调和调整生物性因素 和社会性因素的作用。
❖ 认知理论：游戏是联结与平衡主观个体与客观环境相互 作用及关系的途径。
❖ 内驱力理论：游戏为维持机体最佳觉醒水平的途径。 ❖ 学习论 ❖ 唤醒-调节论 ❖ 贝特森的理论 ❖ 胡伊青加的游戏理论
23
捏泥巴
24
折纸飞机
25
捉虫虫
26
27
玩木偶
28
老鹰捉小鸡
29
跳皮筋
30
跳房子
31
盘轮车
32
跳大绳
33
挑棍
34
拆线
35
弹弓
36
捉迷藏
37
滚铁环
38
猜拳
39
抽陀螺
40
斗鸡
41
跳马
42
丢沙包
43
打弹子
44
木头人
45
丢手绢
46
拍手游戏
47
建构游戏
48
玩沙游戏
1 游戏的定义、分类、特点
2
游戏理论
3
游戏价值
4 游戏发展（传统与现代）
3
一、 游戏的定义
❖ 词源学分析：与“快速轻捷”的运动有关（赫伊津哈）。
❖ 现代英语：play；game
❖ 汉语分析：（1）遊。行走、远行；游览、游玩。
“不仕为遊” （2）嬉。言笑游乐。 （3）玩。玩赏；在手中摆弄。 （4）游戏。“管仲之所谓‘言室满室、言堂满堂’ 者，非特为游戏饮食之言也，必谓大物也。”《韩非子·难 三》
49
玩水游戏
50
角色游戏
51
表演游戏
52
泥工
53
绘画
54
亲子游戏
55
电子游戏
56
网络游戏
57
游乐场
58
不同时期的儿童游戏文化比较
59
有争议的游戏
❖打群战；斗鸡 ❖电子游戏
60
LOGO
2009.10 于 华师
61
❖ 生物学视角——“游戏期”。
12
❖ “游戏期”现象
❖ 提出：19世纪末，格鲁斯（德） ❖ 观点：游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为，
具有重要的生物适应功能。 （1）与环境之间进行的试验性对话，通过观察、探 究、练习来适应环境，获得知识经验。 （2）学会与其他成员“对话”与交流，理解别人所 传递的信号的“意义”，形成同伴群体。
LOGO
儿童文化—— 儿童游戏
学前教育
1
❖ 游戏既是儿童文化发展的产物，又是儿童文化生发的动力 与源泉。
❖ “任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。” ❖ “就象婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的
生长一样，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体 的发育和心理的成长。”
——皮亚杰
2
儿童游戏
6
游戏的特点
❖ 游戏是儿童主动自愿的活动; ❖ 游戏是在假想的情景中反映周围生活; ❖ 游戏没有社会的使用价值; ❖ 没有强制性的社会义务,不直接创造财富; ❖ 伴随愉悦的情绪。
7
游戏的分类
❖ 《纲要》按游戏教育作用来分类： 创造性游戏（角色游戏，结构游戏，表演游戏）、 体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
11
三、游戏的价值
❖ 哲学视角——游戏的本质是自由：一个纯粹的闲暇世界， 代表人真正的自由。
❖ 文化学视角——游戏是文化的起源：游戏是构成文明的基 石之一（赫伊津哈）；承载“文化母体”。
❖ 社会学视角——游戏是生活的准备：生活技能的练习；文 明行为、工作所需品性的养成。
❖ 心理学视角——增进幼儿健康发育；满足幼儿心理需求； 奠定终身文化适应基础：基本的社会性交往结构的形成； 信任、依恋、合作倾向的形成；伙伴文化的形成；社会角 色塑造与规则传递...
动的基础上对行为的调节。 ❖ 黄人颂:游戏是幼儿喜爱的,主动的活动,是幼儿反映现实生
活的活动。
5
解决游戏定义问题的策略
❖ （1）毋庸定义。 游戏是一种难以精确定义，而且也是一种不必要精确定 义的行为。
❖ （2）直觉判断。 可操作的定义对研究自然条件下的自发行为反而会产生 不利的影响。
❖ （3）特征列举法。 克罗伊斯的游戏行为六特征说：自由、松散、易变、非 生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构的。
❖ 从游戏环境上看：以前孩子自由组合伙伴游戏，几乎不受 时间、地点、材料、人数的限制，更多地是在自然环境中 开展；而现代孩子游戏的自然空间减少了，场所有偿对孩 子开放，孩子自由游戏的场所越来越少。
14
下棋
15
蹴鞠
16
荡秋千
17
扑蝶
18
吃野果
19
吹肥皂泡
20
打群战
21
放风筝
22
画丁老头
❖ 思考：游戏期的缩短？（生物/社会）
13
四、游戏的发展：传统游戏与现代游戏
❖ 从游戏的涵义看：传统游戏是在劳动中自发创编；而现代 游戏是指反映现代社会科技发展的成就，并借助科技力量 设计的新游戏。
❖ 从游戏材料看：传统游戏很多都是徒手游戏，只需利用手 、脚或身体的某些部位就可进行，有时游戏需要借助一定 的玩具等材料来进行，但材料一般直接取自于自然；而现 代游戏所需玩具往往是现成的，且大多数是从商店买来的 ，这类玩具以承认的技术代替了孩子的创造过程。
4
❖ 福禄倍尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 ❖ 霍尔:游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。 ❖ 格罗斯:游戏是对未来生活需要的活动的准备,是本能的练
习。 ❖ 艾里康宁:游戏是在真实条件之外,借助想象,百度文库用象征性的
材料,再现人与人的关系。 ❖ 布鲁纳:游戏是这样一种活动,在其中形成和完善在定向活
❖ 比勒从儿童对游戏的体验形式分为： 机能的游戏（运动、探索） 想象的游戏（再现成人生活） 接受的游戏（听童话、看画册） 制作游戏（积木、黏土）等。
8
❖ 帕登（美）从儿童社会行为发展分为： 偶然的行为、游戏的旁观者、单独的游戏、 平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏
❖ 皮亚杰根据儿童智力发展阶段分为： 实践练习的游戏（感知运动游戏）、 角色游戏、有规则游戏
二、游戏理论之一：早期的传统理论
10
游戏理论之二：当前的游戏理论
❖ 精神分析学派：游戏实现着自我协调和调整生物性因素 和社会性因素的作用。
❖ 认知理论：游戏是联结与平衡主观个体与客观环境相互 作用及关系的途径。
❖ 内驱力理论：游戏为维持机体最佳觉醒水平的途径。 ❖ 学习论 ❖ 唤醒-调节论 ❖ 贝特森的理论 ❖ 胡伊青加的游戏理论
23
捏泥巴
24
折纸飞机
25
捉虫虫
26
27
玩木偶
28
老鹰捉小鸡
29
跳皮筋
30
跳房子
31
盘轮车
32
跳大绳
33
挑棍
34
拆线
35
弹弓
36
捉迷藏
37
滚铁环
38
猜拳
39
抽陀螺
40
斗鸡
41
跳马
42
丢沙包
43
打弹子
44
木头人
45
丢手绢
46
拍手游戏
47
建构游戏
48
玩沙游戏
1 游戏的定义、分类、特点
2
游戏理论
3
游戏价值
4 游戏发展（传统与现代）
3
一、 游戏的定义
❖ 词源学分析：与“快速轻捷”的运动有关（赫伊津哈）。
❖ 现代英语：play；game
❖ 汉语分析：（1）遊。行走、远行；游览、游玩。
“不仕为遊” （2）嬉。言笑游乐。 （3）玩。玩赏；在手中摆弄。 （4）游戏。“管仲之所谓‘言室满室、言堂满堂’ 者，非特为游戏饮食之言也，必谓大物也。”《韩非子·难 三》
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玩水游戏
50
角色游戏
51
表演游戏
52
泥工
53
绘画
54
亲子游戏
55
电子游戏
56
网络游戏
57
游乐场
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不同时期的儿童游戏文化比较
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有争议的游戏
❖打群战；斗鸡 ❖电子游戏
60
LOGO
2009.10 于 华师
61
❖ 生物学视角——“游戏期”。
12
❖ “游戏期”现象
❖ 提出：19世纪末，格鲁斯（德） ❖ 观点：游戏是高等动物“不成熟期”所特有的行为，
具有重要的生物适应功能。 （1）与环境之间进行的试验性对话，通过观察、探 究、练习来适应环境，获得知识经验。 （2）学会与其他成员“对话”与交流，理解别人所 传递的信号的“意义”，形成同伴群体。
LOGO
儿童文化—— 儿童游戏
学前教育
1
❖ 游戏既是儿童文化发展的产物，又是儿童文化生发的动力 与源泉。
❖ “任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行。” ❖ “就象婴儿只能而且必须喝奶水才能维持生命和身体的
生长一样，儿童也必须而且只有通过游戏才能实现其身体 的发育和心理的成长。”
——皮亚杰
2
儿童游戏
6
游戏的特点
❖ 游戏是儿童主动自愿的活动; ❖ 游戏是在假想的情景中反映周围生活; ❖ 游戏没有社会的使用价值; ❖ 没有强制性的社会义务,不直接创造财富; ❖ 伴随愉悦的情绪。
7
游戏的分类
❖ 《纲要》按游戏教育作用来分类： 创造性游戏（角色游戏，结构游戏，表演游戏）、 体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
11
三、游戏的价值
❖ 哲学视角——游戏的本质是自由：一个纯粹的闲暇世界， 代表人真正的自由。
❖ 文化学视角——游戏是文化的起源：游戏是构成文明的基 石之一（赫伊津哈）；承载“文化母体”。
❖ 社会学视角——游戏是生活的准备：生活技能的练习；文 明行为、工作所需品性的养成。
❖ 心理学视角——增进幼儿健康发育；满足幼儿心理需求； 奠定终身文化适应基础：基本的社会性交往结构的形成； 信任、依恋、合作倾向的形成；伙伴文化的形成；社会角 色塑造与规则传递...
动的基础上对行为的调节。 ❖ 黄人颂:游戏是幼儿喜爱的,主动的活动,是幼儿反映现实生
活的活动。
5
解决游戏定义问题的策略
❖ （1）毋庸定义。 游戏是一种难以精确定义，而且也是一种不必要精确定 义的行为。
❖ （2）直觉判断。 可操作的定义对研究自然条件下的自发行为反而会产生 不利的影响。
❖ （3）特征列举法。 克罗伊斯的游戏行为六特征说：自由、松散、易变、非 生产性、由某种规则和玩法所支配、虚构的。
❖ 从游戏环境上看：以前孩子自由组合伙伴游戏，几乎不受 时间、地点、材料、人数的限制，更多地是在自然环境中 开展；而现代孩子游戏的自然空间减少了，场所有偿对孩 子开放，孩子自由游戏的场所越来越少。
14
下棋
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蹴鞠
16
荡秋千
17
扑蝶
18
吃野果
19
吹肥皂泡
20
打群战
21
放风筝
22
画丁老头
❖ 思考：游戏期的缩短？（生物/社会）
13
四、游戏的发展：传统游戏与现代游戏
❖ 从游戏的涵义看：传统游戏是在劳动中自发创编；而现代 游戏是指反映现代社会科技发展的成就，并借助科技力量 设计的新游戏。
❖ 从游戏材料看：传统游戏很多都是徒手游戏，只需利用手 、脚或身体的某些部位就可进行，有时游戏需要借助一定 的玩具等材料来进行，但材料一般直接取自于自然；而现 代游戏所需玩具往往是现成的，且大多数是从商店买来的 ，这类玩具以承认的技术代替了孩子的创造过程。
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❖ 福禄倍尔:游戏是儿童内部存在的自我活动的表现。 ❖ 霍尔:游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现。 ❖ 格罗斯:游戏是对未来生活需要的活动的准备,是本能的练
习。 ❖ 艾里康宁:游戏是在真实条件之外,借助想象,百度文库用象征性的
材料,再现人与人的关系。 ❖ 布鲁纳:游戏是这样一种活动,在其中形成和完善在定向活
❖ 比勒从儿童对游戏的体验形式分为： 机能的游戏（运动、探索） 想象的游戏（再现成人生活） 接受的游戏（听童话、看画册） 制作游戏（积木、黏土）等。
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❖ 帕登（美）从儿童社会行为发展分为： 偶然的行为、游戏的旁观者、单独的游戏、 平行的游戏、联合的游戏、合作的游戏
❖ 皮亚杰根据儿童智力发展阶段分为： 实践练习的游戏（感知运动游戏）、 角色游戏、有规则游戏