信息技术学案教学法的探索与实践

信息技术学案教学法的探索与实践

[ 摘要 ] ：

学案不同于教案。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。学案教学，旨在培养学生的主体参与，培养学生的创新意识和创新思维。教师采用开放式、启发式的学案教学，才真正由知识的传授者转变为学生学习活动的指导者，引导学生独立思考、大胆质疑、自己动手操作实践，并使学生从被动的接受知识、储存知识的顺从守规的思维中，转变到乐于想象，敢于批判，敢于标新立异，不怕张扬个性。师生之间的关系，真正转变为相互尊重、平等、民主、合作的关系。本文笔者从自己的实践出发，对学案的编制、学案教学的操作、学案教学的现实意义及有待进一步完善的思考进行了实践与探索。

[ 关键字 ] ：学案、教案、学案教学、研究性学习

在实施以创新精神和实践能力为重点的信息技术的素质教育中，基本的指导思想是要以学生发展为本，改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式。帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。这是一种有利于终身学习、发展学习的方式，我们常称之为“研究性学习”。鉴于信息技术学科的特点：操作性强、学生自主学习的时间多、学习过程以“任务型”为主。笔者以为：信息技术学科的这一特点给教师由“知识讲解者、传递者、灌输者”转变成学生的“指导者、帮助者、促进者”这一角色的转换提供了前提与保障，也为尝试着进行“学案教学法”的探索与实践提供了便利。另外辩证唯物主义认为： • 内因是根本，外因是条件，外因只有通过内因才能起作用；而著名教育心理学家布鲁纳 (Bruner)• 的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程， • 而不是被动地接受知识。这些理论为学案教学提供了理论依据。

“学案教学法”是指教学中，教师在写好自己教案的同时，结合教学内容和学生的学习特点，为学生编写出一份学案，供学生在课下预习、课上使用和课后复习巩固。学案不同于教案，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力。教案重在教，学案重在学；教案以教师为中心，学案以学生为中心；教案强调“给予”，学案强调“拿来”；教案侧重“学会”，学案侧重“会学”；教案追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，学案追求的目标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。下面笔者从自己的实践、探索过程出发，以“网页”制作为例，浅谈一下信息技术“学案教学法”的探索与实践，并希此成为抛砖引玉，得到同行的帮助与指教并得以共同提高。

一、学案的编制

首先，学案的编制要以教案为依据，要体现出学生学习的心理特点，要根据不同的教学内容进行设计，但不是任意教学内容均可用此法；其次学案要清楚完整地反映所要求掌握的知识点以及应培养的能力；再次，在学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。笔者以为：一个较为合理与完整的学案一般可以分为以下四个部分：

1 、学习目标

无论是对学生还是对教师，学习目标是方向、是动力。因此制定的目标，既要切实可行，又要使学生感到跳一下能摸得着。如笔者在网页教学中的知识目标是：制作三张网页。第一张为首页，上有几种常见的网页素材，并有友情链接至学校网站 (10.107.12.1 ， IP 地址形式 ) 、 ( 普通域名地址形式 ) ；二、三张为链接页。三张间互有超链接，可随时链接至相关页。

2 、知识构成

信息技术学科知识构成可以分成基本线索、基础知识和基本操作技能三部分。线索是对一节课内容的高度概括，编写时，它一般以填空的形式出现，让学生在预习的过程中去完成。如网页的实质是什么？网页上的基本素材有哪些？为何要设计表格等。基础知识是学案的核心部分，主要包括知识结构框架、基本知识点、教师的点拨和设疑、印证的材料 ( 典型范例 ) 等。如什么是链接？ HTML 语言是什么？插入各网页素材的一般步骤各是什么？等等。基本操作技能则是让学生掌握最基本的相关操作的一般要求。如表格属性对话框的处理、水平线对话框的处理、超链接对话框的处理等等。上述要素的编排要体现教师的授课意图。对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习或复习时完成，从结构和细节上对所学内容进行了解、理解与掌握。对于重点内容要设计思考题、操作练习题，供学生在预习时思考与操练，上课时老师再与学生一起讨论、分析、演示。同时，可以引用一些现成的网络资料及相关范例，以加深对所学知识的实际应用的理解和印证。

3 、学习方法

学案中所介绍的学习方法主要是针对信息技术所学内容设计的。一般包括记忆方法、理解角度、理论运用、操作

方法等。如在学习网页制作时，笔者为学生提供了网页制作所必需的几个范例：

(1) 建好一个内容为“

”的文本文件 example1.txt ，修改扩展名成 example1.htm ，双击出现一张有“跑动的小狗”动画的有趣网页。此范例用于解决：网页的实质，效果很好。

(2) 把上述 example1.txt 文件发送至学生机，让学生动手修改扩展名成 example1.htm ，学生双击出现一个打“叉”的空白网页。此范例用于解决：素材的存放。通过此例，笔者的学生对网页素材的存放就从没有出过错，因为印象实在是太深了。

(3) “点击看大图”的超链接范例。

(4) “友情链接”的范例。

4 、技能训练

技能训练是对一节课学习的检验，信息技术学科一般有选择题和操作题。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的是课下作业。如课内要求学生根据教师课前发送至各学生机上的素材，制作与课堂范例相近的网站。课后则要求学生根据自己的情况，以小组的形式，制作相关的个人主页、班级主页及其他任何感兴趣的主题网站。

二、学案教学的操作

学案教学的两个重要支撑点是：一是强调课程和教学内容的开放，二是强调教学过程的开放。

笔者认为：首先传统课堂教学模式中学生的学习活动的功能多在于获得已有的系统知识、经验和技能，以提高解决当前已经发生的问题的能力；而富有创造性的学案教学课堂教学模式，鼓励学生进行多向思维，能从多种角度更全面地认识同一事物，并善于把它们综合为整体性认识，能创造性地运用所学到的知识去适应新情况，改善环境，使自己的创造力不断提高；其次，学生所进行的开放性学习活动要富有创造性，就不应为教师预先设计好的教案所左右。这就对教师的指导提出了更高的要求，即教师要具有应对超出备课范围的突发情况的知识准备和教学机智，能随时因势利导地培养学生的创造性思维。同时，教师需要创设理想的活动情境，留给学生以广阔的思维空间，放手让学生想人所未想，做人所未做，不墨守成规，不人云亦云。因此，学案教学的操作要从以下几个方面入手：学案自学，尝试解决。学案给学生引路，让其尝试性预习思考，从中发现问题并尝试解决，教师交待预习时应注意的问题。

2 、质疑归纳，释疑点拨。对自学问题和基础知识有了较明确的认识，形成自己的见解，通过比较，归纳，实践等方法，形成一定的知识网络。归纳出问题，大家各抒已见并适时地在微机上加以验证，努力得出准确完整的答案。实在一时不能解决的问题，如网页图片上的说明性“文字”，教师对此类疑问重新设置台阶或点拨引导，诱导学生进行思维并进行相关的尝试性操作，最终得出正确的结论。

3 、反馈精讲，自我矫正。通过自学、讨论、质疑、释疑四个环节，学生的认识水平有了一定的提升。为了再试探一下学生掌握新知识新内容的情况，可进行第二次尝试练习。然后整理知识使之系统化，条理化，并在学生的头脑中形成完整的结构体系。同时注重学法指导，这是一种以创造性为基础，以培养迁移能力为条件，以发展为目标的教学法，同时也是一种理解能力的升华。

4 、达标训练，反思领悟。教师根据教学内容和学生的身心发展规律，精心设计一定数量的结合现实问题的操作题，让学生限时完成，以检查学生对目标的掌握程度。学生在训练过程中找出自己的薄弱环节，重新审视教材，学案，并进一步完善，归纳，对出现的问题进行分析、领悟，最终达到巩固掌握甚至于熟练应用的目的。

三、学案教学的现实意义

1 、学案教学，顺应教育发展的趋势。学案教学是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、形成系统为主要途径的教学方法。它把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的技能，增加学生“演”的活动，变教为诱，变学为思，以诱达思，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导。这很有利于培养学生学习信息技术的兴趣，使学生由被动学转变为主动学，这顺应了知识经济社会和信息社会教育体系和教育设施将越来越开放、学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。

2 、学案教学，有利于课堂教学重心的转移。教师在组织课堂教学时，在充分估计学生认知能力的基础上，为全体学生提供主动学习机会，最大限度满足学生的求知欲、成功欲，有利于培养学生学习的独立性。信息技术的学案教学强调学生的实践过程，强调学生自主学习的过程。学生在学习的过程中，在教师的的指导下自己定位目标、选择适合自己的内容、自觉主动地进行练习，从设计方案到探索研究、解决问题等都由学生自主操作实践。在整个学习活动过程中学生处于自觉主动的地位。因此，学案学习特别有利于发挥学生的主体作用，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。

3 、学案教学，有利于提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要时而