第七章 教育评价
第七章教育评价题库1-2-10
第七章教育评价题库1-2-10问题：[单选]提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。
A.A．科顿B.B．波斯纳C.C．布鲁纳D.D．布鲁巴奇波斯纳为了强调反思的重要性，提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长。
问题：[单选]对某一教育活动效果的评价，不能只听某个领导或某个专家的意见，还要听取同行的意见，听取广大家长的意见，更要考查所评班幼儿的发展水平，收集方方面面的信息进行分析和归纳，最后做出恰当的评价。
这体现了评价的原则。
A.A．一致性B.B．全面性C.C．目的性D.D．可比性评价的全面性是指评价收集的信息要全面，不能片面强调某一项，更不能偏听偏信。
只有这样，才能使评价工作更科学、更准确。
问题：[单选]“矮子里找高个”“水涨船高”是一种。
A.A．相对性评价B.B．绝对性评价C.C．定性评价D.D．定量评价相对评价是在被评价对象的群体中建立基准，然后把该群体中的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优势。
这两句话意在强调评价时的基准，属于相对评价。
/ 街机游戏大全问题：[单选]教师期望效应是由研究发现的。
A.A．皮格马利翁B.B．勒温C.C．罗森塔尔D.D．夸美纽斯罗森塔尔等人对教师期望进行研究，表明教师的期望对学生的心理和行为产生直接影响。
他借助古希腊神话中"皮格马利翁"的名字，把这种现象称为"皮格马利翁效应"，也称"罗森塔尔效应""教师期望效应"。
问题：[单选]根据评价方式的不同，教学评价可以分为。
A.A．总结性评价、形成性评价与诊断性评价B.B．常模参照评价和标准参照评价C.C．标准化测验评价与教师自编测验评价D.D．系统测验评价和日常观察评价根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价。
问题：[单选]直接回答问题的谈话主要用来评价。
A.A．幼儿的自我意识B.B．教师对幼儿的态度、责任心C.C．了解幼儿的正确知识D.D．幼儿的最佳思考和努力直接回答问题的谈话即一种一问一答式的谈话。
石大教育测量与评价教案07教育评价心理及其调控
第七章教育评价心理及其调控教育评价过程是评价者依据某种标准对被评价者有关方面情况进行评判的过程。
其中，评价者的心理状态必定会影响评价结果；被评价者由于受到心理因素的影响，也会出现“失真”，从而都导致评价结果不准确。
为了提高评判信度，就必须考虑和分析评价者和被评价者的评价心理现象。
第一节教育评价心理概述一、评价心理的分类评价心理，指评价者和被评价者对评价全过程的实践活动和评价过程的各种关系、交往等现实活动的反映。
因此，评价心理既指评价者和被评价者反映评价现实的心理现象，又指对评价现实作出反应的行为方式。
（一）根据心理学范畴分类可分为评价的心理过程、心理状态、心理特征。
评价的心理过程，指在评价过程中即时产生的各种心理活动，包括观察、社会知觉、记忆、比较、分析、综合、判断、推理、想象等。
评价的心理状态，指评价过程中较长时间的较为复杂的心理现象。
包括情感方面的情绪状态，注意方面的集中或分心，意志方面的信心或沮丧，思维待方面的定势与灵活等状态。
评价的心理特征，指评价者或被评价者比较稳定、恒常的心理品质。
包括个性的不同气质类型；性格的理智特征，情绪特征，意志特征等。
（二）根据评价过程的阶段分类可分为组织过程心理、设计过程心理、实施过程心理、评价过程心理和被评价者的准备心理、自评心理、受评过程心理、结果反馈心理等。
组织过程心理，指评价的组织者在组织评价工作全过程中的心理现象。
包括选择评价人员、机构建立、评价者与被评价者沟通、相互调控、内部关系处理、评价意见冲突处理、总结汇报等环节中的心理现象。
设计过程心理，指评价人员设计评价方案，特别是评价标准时的心理现象,如新奇心理、角色心理、捷径取巧、急躁畏难心理等。
实施过程心理,指实施实际评价过程中的心理现象,如首因效应、近因效应、晕轮效应、遵从心理、逆反心理、心理定势、疲劳效应、期待心理、同行宽容、冤家心理、时尚心理等。
评价过程心理，指对结果进行解释和应用时的心理现象，如亲疏心理、刻板印象、老好人心理、回避心理等，以及工作结束时的大功告成、草率等。
教育评价
五、活动设计题
12．请为幼儿园小班设计一份“我爱幼儿园”的教育主题活动教案。
参考答案及名师详解
一、单项选择题
1．【答案】B
【考查要点】本题考查教师自编测验。
【名师详解】教师自编测验是指教师为了了解本班幼儿在某些方面的发展情况，自己制作一些测验题，对评价对象进行测查。
【名师详解】自由回答的谈话即围绕着一个或几个问题进行回答，直到了解问题为止。教师对孩子的态度、责任心等方面的评价，可用这种方法。
7．【答案】A
【考查要点】本题考查教育测验。
【名师详解】略
8．【答案】A
【考查要点】本题考查幼儿教育评价方法。
【名师详解】直接回答问题的谈话即一种一问一答式的谈话。谈话者把准备好的问题一一提出来，提完一个，让幼儿回答一个。目的是评价幼儿的自我意识。
五、活动设计题
12．【参考答案】
我爱幼儿园
活动目标：
培养幼儿爱幼儿园、爱老师的情感和适应集体生活的能力。
活动准备：
①“诗歌：幼儿园像我家”的录音带；
②预先定好参观路线，联系好参观部门。
活动过程：
①以诗歌引出主题。幼儿听诗歌录音带，引导幼儿说说诗歌里说了什么。
②观察和讨论。让全班幼儿讨论幼儿园哪些方面像家，并且通过观察比一比，幼儿园的哪些地方与家里不一样，鼓励幼儿自由发言。
A．一致性
B．全面性
C．目的性
D．可比性
5．是否能激发幼儿积极参与活动的愿望；教师是否尊重幼儿；幼儿是否有安全感属于（ ）。
A．内容评价
B．目标评价
C．过程和方法的评价
第七章 教育评价
二、教育评价的方法
评价方法一般指收集评价信息的方法，整理评价信 息的方法以及价值判断方法等。 （一）收集评价信息的方法 （二）整理教育评价信息的方法 经常采用非数量化方法和数量化方法。 1. 数量化方法： （1）定量法 采用这种方法首先要确定教育评价的若干评价项目。
（2）加权定量评定法
案例二：
优点单
年轻的初中女教师海伦发现自己所在的班里有不少学 生学习很吃力，有一些学生因此而有些灰心。为了帮 助这些学生增强信心，她想了一条“妙计”：让每个 学生用纸写下其他同学的优点，然后海伦分别抄下大 家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生 自己。同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一 个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心， 学习成绩都有了明显提高。 若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个 学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾 经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就 认出了这是马克的“优点单”！这时，其他同学也都 拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这 份“优点单”，随时随地都带着它。它在我们遇到困 难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自
这种方法是为了弥补定量法不考虑各因素之间实际 存在差别的缺点而提出来的。其主要特点是给每一 项评价因素加权。 此外，还有描述统计法、推断统计法、综合评判法、 模糊数学法。 数量化方法评价的优点和局限性。
2.非数量化方法：
（1）等级法 如上、中、下三级制；甲、乙、丙、丁四级制； 优秀、良好、中等、及格、不及格或甲、乙、丙、丁、 戊五级制。 （2）评定法 这是一种用简明的评语来表述评估结果的方法。 非数量化方法的特点是侧重于事物的质的方面，主要 依靠人们的认识、经验和主观判断。 现代教育评价在强调有效使用数量化评价的基础上， 重视非数量化分析。二者应互相弥补不足，有机结合。
0467课程与教学论-第七章课程与教学的评价
历史发展与取向
2.课程与教学评价的基本取向
目标取向评价的本质、价值与局限：其主要代表人是被称为“现代评价理论之父” 泰勒、布卢姆等人，目标取向的评价在本质上是受“科技理性”或“工具理性” 所支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。这种评价取向推进了 课程与教学评价科学化的进程。这种评价取向的缺陷在于忽略了人的行为的主体 性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言， 它的作用非常有限。
艾斯纳、斯克里文、斯泰克 形成性评价、目标游离评价、内在评价 评价的本质是判断
历史发展与取向
1.课程与教学评价的历史发展
第一、二、三代评价的缺陷： （1）管理主义的倾向。这容易导致四个不合理的后果：①管理者无过失②管理者与 评价者的关系有失公平③其他与评价有利益的关系的人无法在评价中维护自己的利 益和阐述自己的见解④会导致一种有害的默契，即管理者用各种办法保护自己不受 损害，评价者则保证使用管理者认可的方法，以换取合同的兑款，保证评价的经济 收入。 （2）忽视价值的多元性 （3）过分依赖科学范式
涵义、功能与类型
2.课程与教学评价的功能
需要评估 课程诊断与修订 课程比较与选择 目标达成程度的了解 成效的评价
涵义、功能与类型
3.课程与教学评价的类型
形成性与总结性 目标本位与目标游离 效果评价与内在评价 内部人员评价与外部人员评价 量的评价与质的评价
涵义、功能与类型
评价和评估的区别 为了凸显这种“改进”功能,人们开始用“评估”代替“评价”一词,并从词 源和含义上对二者进行了比较｡评价“evaluation”的词根为“valu”,本义 是“价值”,前缀“e”有“显现”和“引出”之意,故“evaluation”指让 某事物的价值得以显现和引出,对应的是基于事实的价值评判活动｡评估 “assessment”则源于“assidere”,意为“坐到旁边或与谁同座”(to sit beside or with),[4]故“assessment”指通过师生之间和生生之间的互动 来获取､分享和解释评估信息,从而达到相互促进､共同提高的目标｡简言之, 评价是为了“作出判断”(make judgments),而评估是为了“改进表 现”(improve performance),前者重在判断学生学习结果,对其定等分级,后 者重在为改进学生下一阶段的学习提出具体建议
第七章 幼儿园健康教育评价
现和状态进行观察和分析，然后对评价对象作出定
性结论的价值判断。
三、幼儿园健康教育评价的类型
（五）按参与评价的主体不同进行分类 1.自我评价——评价者根据幼儿园健康教育标准对自 己作出的评价，即主体对自己的评价。 2.他人评价——评价者根据幼儿园健康教育标准对被 评价者作出的评价，即来自外部的评价。
二、幼儿园健康教育的评价方法
在幼儿园健康教育的评价实践中常常采用 以下几种方法： （一）观察法
是指评价者有目的、有计划地对幼儿在自
然状态下的表现和行为进行考察、记录和分
析的方法。
二、幼儿园健康教育的评价方法
（二）问卷法
是指研究者以书面形式，把需要调查了解
的项目列制成表格发放给调查对象，要求被 调查者作答，然后对试卷进行回收、整理、 分析，以获取相关信息和资料的一种方法。
核心目标是否突出
目标是否具体切实可行 目标的设置是否符合幼儿身心发展的特点 能否促进幼儿的健康成长 是否考虑了本园的实际情况
（二）对教师健康教育组织策略的评价
2.教育内容
活动内容的选择是否与目标一致 活动内容的安排是否科学合理 是否符合幼儿兴趣与认知水平
活动内容是否层次分明、重点突出
2.对幼儿健康知识掌握的评价
幼儿对自身生长相关概念的认知 幼儿对安全相关概念的认知
幼儿对饮食营养概念的认知
幼儿对良好健康习惯和行为的认知
幼儿对疾病相关概念的认知
（一）对幼儿健康发展的评价
3.对幼儿健康行为习惯形成的评价
是否遵守合理的生活制度 是否将这一制度科学有序地安排并固定下来 是否有良好的饮食习惯、睡眠习惯、大小便习惯、 个人卫生习惯、游戏和学习习惯等。
第七章 教育评价(幼儿教师资格证保教知识与能力)
第一节幼儿园教育评价的目的与方法对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需要解决的一个基本问题。
教育评价概念的理解将决定着教育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大的影响。
自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定义教育评价，但基本核心都离不开这样几个关键点：收集信息、判断、改进教育活动。
因此，可以认为：教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。
一、评价目的——为什么评一般来说，课程评价的目的可以分为以下两种。
第一种：研究、完善和发展课程以研究、完善和发展课程为目的的课程评价，要求在课程评价过程中，不断地发现问题。
即提出“为什么”，并尝试做出解释。
它强调课程评价的过程性、调整性、促进性。
这种评价过程既是研究过程的结果，不仅能发展和完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文化水平得到发展和提高。
也就是说，评价者在发现问题、寻找答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认识，形成新思想积累新的课程经验。
第二种：管理课程以管理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与鉴定学前教育质量为其主要功能。
选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行理性分析，或者对其实际效果进行评定。
对课程的性质、特点、使用范围等做出价值判断，然后才决定是否可以采用，是否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问题，无论对国内流行的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴别，然后决定取舍。
同时，课程评价也可作为学前教育机构分级分类验收工作的一个鉴定手段，当然其目的主要服务于对学前教育机构的管理、鉴定方面。
事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向改进、完善、开发、发展课程上面；当以教育行政和管理人员作为课程评价主体时，课程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、管理课程上面。
不过，从课程研究的角度上来说，尤其是课程评价教师在选择各种版本的教材和教育活动设计时，甚至在参考本园传统的教育计划和教案时，也需要进行高质量的鉴别。
第七章学前儿童科学教育评价 ppt课件
第七章学前儿童科学教育评价
❖ 1.了解学生 ❖ 2.改进教学
第七章学前儿童科学教育评价
❖ 1.对学前儿童科学教育活动的各个要素 进行鉴别
❖ 2.对学前儿童科学教育活动作出诊断 ❖ 3.对学前儿童科学教育活动加以改进 ❖ 4.更好地实施个别教育，因材施教
第七章学前儿童科学教育评价
❖ 1.确定评价目标 ❖ 2.制定评价方案 ❖ 3.实施评价方案 ❖ 4.处理评价结果
第七章学前儿童科学教育评价
❖ （3）乐于思考
❖ 不断思考； ❖ 其他人已经报告结果，还能探究，推迟判断； ❖ 反思，将新的发现与预想的结果比较。
❖ （4）求实与批判精神
❖ 使用证据作为结论和解释的理由，不为权威的想法 所左右；
❖ 敢于一句证据改变自己的想法； ❖ 指出实验和操作中矛盾的地方； ❖ 为深入理解的目的，敢向一般的观点和解释反问。来自第七章学前儿童科学教育评价
❖ （6）表达与交流
❖ 叙述 ❖ 报告自己的做饭、发现和想法 ❖ 能清楚表达 ❖ 有条理描述 ❖ 对他人发言作出反应，提出新问题，新想法。
第七章学前儿童科学教育评价
❖ 一、评价的主要方式和基本原则 ❖ 坚持以经常性的教师自评和教师间的互
评为主，以检查性的他评为辅的评价原则。
第七章学前儿童科学教育评价
❖ （5）吸收精神
❖ 认可、倾听同伴不同想法； ❖ 接纳、吸收同伴意见，修正自己的想法和做法； ❖ 尝试使用别人的想法和做法解决问题； ❖ 必要时需求帮助。
第七章学前儿童科学教育评价
❖ （6）坚持性
❖ 不怕失败不断尝试； ❖ 别人早已做完，但仍坚持做完整个操作； ❖ 对自己感兴趣的东西能坚持很长时间。
第七章学前儿童科学教育评价
小学教育知识与能力 第七章 教学评价 最完整(练习答案)
第七章教学评价（完整）一、单项选择题1．()提出了一个教师成长公式：经验+反思一成长。
A．科顿B．波斯纳C．布鲁纳D．布鲁巴奇2．在优等生中再分出上、中、下三个等级，这是一种()。
A．相对评价B．绝对评价C．定性评价D．定量评价3．教师期望效应是由()研究发现的。
A．皮格马利翁B．勒温C．罗森塔尔D．夸美纽斯4．教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断自我认识和反思的能力是()。
A．教学设计能力B．教学组织能力C．教学决策能力D．教学监控能力5．在新课程背景下，教育评价的根本目的是()。
A．促进学生、教师、学校和课程的发展B．形成新的教育评价制度C．淡化甄别与选拔的功能D．体现最新的教育观念和课程理念6．学校中常见的期末考试属于()。
A．总结性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．标准参照评价7．()的次数比较频繁。
．A．总结性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．常模参照评价8．根据评价方式的不同，教学评价可以分为()。
A．总结性评价、形成性评价与诊断性评价B．常模参照评价和标准参照评价C．标准化测验评价与教师自编测验评价D．系统测验评价和日常观察评价9．教学反思是教师对已完成的课堂教学活动进行总结的一种重要教研形式，教学反思的主要内容不包括()。
A．对备课的反思B．对课外辅导的反思C．对教师反思意识的反思D．对学业成绩的考核与评定的反思10．下面是上海实验小学的一则评语：默默无声的你，总是踏踏实实地干着，拾纸屑、发本子——凡是小队长的工作，你总是抢先完成；每当看到你高高举起小手，大胆地发言，老师真为你高兴；带病坚持学习，又让老师为你担心；每次看到你难受的样子，老师真不忍心。
大家知道，你是一个要强的孩子。
这则评语主要体现了()。
A．结果评价B．过程评价C．定量评价D．定性评价11．教学日记是教师对自己教学活动中具有教育价值的各种经验以及在此基础上所进行的创造性的理解和认识予以的真实的书面记录和描写。
第七章--教学评价与反思PPT课件
第二节 教学反思
教学反思
基 本 课堂教学是教学反思的出发点和归宿 探索研究和解决问题方式是教学反 特征 追求教学环节最优化是教学反思的不竭动力 学会教学、学会学习是教学反
观点一：1、教学前反思、教学中反思、教学后反思 2、自我反思和集体反
3、纵向反思和横向反思
4、理论反思和经验反
观点二：(1)从教学进程来分，可分为教学前反思、教学中反思和教学后反
评价对象
评价主体
新的教学 评价理念
评价结果
评价内容
评价方法
由侧重甄别转向侧重发展 从过分关注结果逐步转向关注对过程的评价 强调评价主体多元化，重视自评、互评 关注评价结果的反馈及被评价者的认同及对 全面综合 多样化
评价者与评价对象关系 强调平等、理解、互动，体现以人为本。
第一节 教学评价
教学评价的主要方法
标 准 化 成 就 测 标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范
验
成就水平的测验。它是评价学生学业成绩的重要工具之一。
教师自编测验
教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验 测验，是为特定的教学服务的。教师自编测验通常用于测量学生
非测验的评价
对于情感以及道德行为表现常常采用非测验的评价手段，茹案 感评价等
方法二 (4)说课、听课与评课； (5)听取学生的反馈意见； (6)对课堂教学进行录像； (7)进行反思性的行动研究。
第二节 教学反思
教学反思的过程 具体经验阶段 观察和分析阶段（反思最集中的环节）
教学反思对教师专业发展的作 (有助于教师把自己的经验升华 有助于教师提升教育教学实践
重新概括阶段
教师通过反思可以缩短其专业
评价方法 1、定性评价2、定量评价
第七章 健康教育评价
其他政策措施的实施、目标人群的成熟程度。 ✓ 应用：周期比较短或资源有限的健康教育项目。 ✓ 评价注意：干扰因素的控制。
健康教育评价
31
➢ 2. 简单时间系列设计：
✓ 不设对照组，在对目标人群进行多次观察后，实施干预，干预 结束后再进行多次观察。
健康教育评价
36
➢ 1. 时间因素：
✓ 又称为历史因素，指在健康教育计划执行或评价期间发生的重 大的、可能对目标人群健康相关行为及其影响因素产生影响的 因素。
✓ 如与健康相关的公共政策的出台、重大生活条件的改变、自然 灾害等。干预活动之外的因素，但可能产生积极或消极的影响。
✓ 此外，随着社会经济的发展，经济、文化等因素的变化，人群 的行为、健康状况也会发生相应的改变。
4
评价
客观实际
预期目标
健康教育评价
5
评价(evaluation)：
➢ 将客观实际与预期目标进行比较。 ➢ 系统收集、分析、表达资料的过程。 ➢ 旨在确定健康教育计划和干预的价值，为健康教育计划进一步
实施和后续项目决策提供依据。 ➢ 了解项目效果，全面检测、控制，保障计划的先进性和实施质
量，取得预期效果的关键措施。
✓ R（random）：随机化，指采用随机抽样的方法确定干预组与 对照组。
✓ E（experiment）：指接受健康教育干预的人群，称为干预组或 实验组。
✓ C（control）：指在健康教育项目中不对其进行干预，用作参 照的人群，称为对照组。
✓ O（observation）：指观察、调查、测量等收集资料的过程。 ✓ X：代表健康教育项目的干预措施。
第七章学前儿童科学教育评价
第一节学前儿童科概念 ❖ （二）学前儿童科学教育评价的目的 ❖ （三）学前儿童科学教育评价的意义 ❖ （四）学前儿童科学教育评价的一般步骤
一、学前儿童科学教育活动评价的概念
❖ 1. 教育评价的概念 ❖ 2. 学前儿童科学教育活动评价的概念
❖ 1）进行宣传动员 更好地实施个别教育，因材施教
教育评价是根据一定的教育价值观，用科学的方法，对教育活动中的有关要素进行价值判断的过程它不同于一般的测查或测验。 学前儿童科学教育活动评价概念 用记录和统计说明结果，形成解释。
2）收集评价资料 ❖ 1）评价的目的——为什么评？
总之要使教育评价的结果发挥作用，真正成为改进工作或做出决策的依据。 敢于一句证据改变自己的想法；
1.确定评价目标
❖ 1）评价的目的——为什么评？ ❖ 2）评价的主体——谁来评？ ❖ 3）评价的对象和内容——评什么？
2.制定评价方案
❖ 1）明确评价标准 ❖ 2）设计评价指标体系 ❖ 3）选择收集资料的方法 ❖ 4）准备评价的书面材料
3.实施评价方案
能寻找教师没提供的材料和工具。 3）对评价资料进行汇总和整理
3）对评价资料进行汇总和整理 不断探究未被指定的东西
❖ 为探究解决问题，表现出某种首创精神；
鼓励每一个幼儿按自己想法操作 二、多彩光谱中的领域评价 3）评价的对象和内容——评什么？ 根据观察和探究，描述和形成新的结论 用记录和统计说明结果，形成解释。 学前儿童科学教育活动评价的概念 一、学前儿童科学教育活动评价的概念 一、学前儿童科学教育活动评价的概念 为深入理解的目的，敢向一般的观点和解释反问。
第二节 学前儿童科学教育活动的几种评价方案
❖ 一、科学发现评价 ❖ 二、多彩光谱中的领域评价
第七章 教学评价
（二）基于评价主体区分的评价方法
1. 督导评价 督导评价是督导人员以督促检查教学工作为目的而实施 的评价，具有较大权威性。督导人员一般为专家或领导，主 要通过听评课，检查学生作业及教师教案，召开师生座谈会 等形式来进行。督导人员在评价时一定要客观、公正、公平， 既要督促检查教师的教学，更要以帮助和指导教学工作为目 的，通过督导评价为改进教学工作提出建设性意见。
课堂练习
一、选择题
1. 被誉为“教育测量之父”的学者是（ ） A. 杜威 B. 桑代克 C. 陈鹤琴 D. 伯克赫斯特
2. 最早系统提出目标导向的教学评价思想的是（ ） A. 克伯屈 B. 泰勒 C. 希金斯 D. 陶行知 3. 强调评价者与被评价者共同建构评价过程的教育评价理论 是（ ） A. 考试理论 B. 测量理论 C. 目标导向评价模式 D. 第四代教育评价理论
不足：评价表很难设计合理，评分受评价主体的主观影 响也较大。
2. 综合分析法 通过对教学工作进行定性分析而评定优劣的方法。强带 对教学过程的优点和缺点进行综合分析，找出成功之处和薄 弱环节。这种方法设有专门指标和等级，评定结果以定性描 述为主。 优点：简便易行，能突出主要问题或主要特征，有助于 用以改进工作。 不足：规范性差，标准不明确，不宜用作等级评定。
（三）教育评价阶段
• 20世纪30年代，美国的“八年研究”提出了目标模式教育 评价的基本原则。 • 20世纪50年代以后，出现其他教育评价模式，教育评价开 始既为鉴定服务，又为诊断、改进服务，具有了综合性、 多元化的特点。 • 20世纪80年代以后，第四代教育评价，强调评价中的人文 精神，评价者与被评价者的相互作用、共同建构，认为评 价结果更多依赖参与者的共识。
教师资格证教育知识与能力中学教学第七章 教学评价
第七章教学评价一、教学评价的概念教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
教学评价有诊断作用、激励作用、调节作用。
二、教学评价的种类（一）根据实施功能，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价1、诊断性评价在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。
功能：①检查学生的学习准备程度②决定对学生的适当安置③辨别造成学生学习困难的原因2、形成性评价在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价功能：①改进学生的学习②为学生的学习定步③强化学生的学习④给教师提供反馈3、总结性评价总结性评价也称终结性评价，是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价功能：①评定学生的学习成绩②证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度③确定学生在后继教学活动中的学习起点④预言学生在后继教学活动中成功的可能性⑤为制订新的教学目标提供依据（二）根据运用的标准，可分为相对牲评价、绝对性评价和个体内差异评价1、相对性评价：又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
2、绝对性评价：又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。
它主要依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。
3、个体内差异评价：对被评价者的过去和现在进行比较，或将评价对象的不同方面进行比较三、教学评价的原则1、客观性原则：评价标准、方法和态度要客观2、发展性原则：教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高3、整体性原则：评价标准要全面。
保教知识与能力(幼儿园)第七章
第七章教育评价第一节幼儿园教育评价概述一、幼儿园教育评价的含义和目的教育评价是通过系统地收集和分析信息，对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断，以促进教育教学发展的实践活动。
幼儿园教育评价是指幼儿园教育活动中幼儿产生的行为和和人格变化对照一定的价值标准进行判断的过程。
幼儿园教育评价的目的是判断幼儿园教育活动是否围绕活动目标而展开，是否满足社会经济发展的要求，是否反映了正确的儿童观和教育观，是否达到预期的效果，能不能促进幼儿按照社会对人的要求而健康发展等。
二、幼儿园教育评价的原则（一）方向性原则所谓方向性原则是指教育评价必须坚持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方针，满足社会和个体发展的需要，保证学前儿童、教师、幼儿园的各项工作都能沿着良性、健康的方向发展。
（二）可行性原则可行性原则是指评价方案在实施时畅通无阻，评价指标和标准符合实际、具体可行，并能被评价者所理解和接受。
（三）目的性原则目的性原则是指在进行幼儿园教育评价时必须有明确目的，不能为评价而评价。
只有明确目的才能确定合适的评价标准、评价方法和评价工具。
（四）发展性原则发展性原则是指评价要促进评价者和被评价者的成长和发展，它贯穿于评价的全过程。
幼儿园教育评价要以促进学前儿童发展、教师专业发展、幼儿园发展为目标，使被评价者积极上进，主动发扬优点、改正缺点。
（五）定性评价与定量评价相结合原则定性评价和定量评价各有其优点和局限性。
定性评价强调观察、分析、归纳与描述，容易出现主观随意性。
因此，幼儿园教育评价中要将定性评价和定量评价相结合，使二者相互补充、相辅相成。
而定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。
但它忽略了那些难以量化的重要品质和行为，忽视了个性发展和多元标准。
（六）单项评价与综合评价相结合幼儿园教育是一个多边系统，而这些系统又有相对独立性，这就要求幼儿园教育评价要把单项评价与综合评价相结合。
三、评价类型目前经常使用的课程评价类型有：（一）根据评价的功能分类1．诊断性评价诊断性评价是在教育活动之前进行的预测性评价或事实评价，目的在于了解幼儿的基础情况，包括对幼儿的智力、技能、行为、能力、个性、情感、态度等进行诊断，做出判断，为有效制订教育活动计划或解决某些实际问题提供依据。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
测量结果能够给评价提供依据，但评价还可以借助其他非测 量工具，如观察、访问、查阅文件等。
二、教育评价的主要类型
（一）按评价范围分类 1、宏观的教育评价 2、中观的教育评价 3、微观的教育评价 （二）按评价的内容分类 1、条件评价 2、过程评价 3、成果评价 （三）按评价的基准分类 1、相对评价 2、绝对评价 3、个体内差异评价
3、评价的参与者在评价过程中对所需判断的事实 必须具有基本相同的知识水平和认识水平。
（五）发展性评价的几种典型做法
1、交流评议法 2、案例分析法 3、表现性评价法 4、档案袋法
档案袋法
学习档案有各种界定，但基本共识是通过有目的 地收集学生的作品来展示学生的成就或成长过程。
“档案袋法”又可称为“学习档案评价”或“学 生成长记录袋评价”，它以一个文件夹的形式收 藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作 品）和反思报告，以此记录学生的成长过程中的 进步与挫折，能够培养学生的反思、批判性思考、 对学习的责任感和各学科领域的知识与技能，并 为教师的教学决策提供重要的自我评价 2、他人评价 （五）按评价的时间和作用分类 1、诊断性评价 2、形成性评价 3、终结性评价 （六）按评价的方法分类 1、定量评价 2、定性评价 （七）按评价对象的复杂程度分类 1、单项评价 2、综合评价
评价类型
1、相对评价：是在群体中进行对比，衡量标准 是相对的。
3. 评价主体单一，忽视评价主体的多源、多向的价 值，尤其是忽视自我评价的价值；
4. 评价标准机械、单一，过于强调共性和一般，忽 视个性的发展和差异性；
5. 评价内容片面，过于侧重书面考试，忽视书面考 试以外的内容；
6. 评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验， 对质性评价方法不够重视；
位得以确认，在实施发展性评价时，进行价值判断 的依据应该是以上的“过程取向”和“主体取向”。
（二）发展性评价的重要特征
1、以被评价者的素质全面发展为目标。 2、对被评价者的发展特征的描述和发展水平的认
定甚至到进行必要的选拔，其目的都是为了更有 利于被评价者的后继发展。 3、注重过程评价。 4、关注个体差异。 5、强调评价主体多元化。
第七章 教育评价
第一节 教育评价概述
一、教育评价的概念
在我国的文字中，“评价”是评定价值的简称。 在英语中，“evaluate”（评价）这个词，在词源 学上的含义也就是引出和阐发价值。
从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是 对客体满足主体需要程度的判断。
教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程 度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经 取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的） 价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
值取向的评析
1、目标取向
（1）以预定的主要是知识和技能方面的目标作为 唯一的参照标准；
（2）追求对被评价者的有效控制和改进，评价者 和被评价者处于对立；
（3）方法论特征是“量化”，本质上受科技理性 和工具理性支配，以自然科学范式为基础，追求 评价的客观性、准确化和科学化。
2、过程取向
（1）把师生在教学过程中的全部情况都纳入评价范 围，凡是具有教育价值的活动，都应受到评价者的 重视；
教育评价与教育测量
在实践中，“教育评价”和“教育测量”是一对 经常容易混淆的概念。
美国学者格朗兰德认为：
评价=测量（量的记述）或非测量（质的 记述）+价值判断
即评价是在量（或质）的记述的基础上进行价值 判断的活动
对事物进行量（或质）的记述，我们称为“事实判断”。
事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述。进行事 实判断的依据是科学规律和人文规范。
（三）有效实施发展性评价的基本条件
1、评价参与者对什么是被评价者的发展和如何促 进这种发展必须具有现实的或潜在的共同价值理念。
2、评价所产生的效益必须是评价参与者皆可共享。
在评价过程中，所得的效益必须是双方都可以共享的，否则， 无法开展有效的发展性评价。事实上，如果评价者与被评价 者是激烈竞争的对手，则在评价的过程可能相互拆台，无法 实现评价的发展功能。
“价值判断”则不同，它并非是由客体单方面所决定的。进 行价值判断的依据是主体的价值理念。教育的价值由教育活 动满足主体需要的程度来决定。
价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望 对客观事物作出评判。
测量是给事物的某种属性给定数值的过程，回答了“有多少” 的问题。
测量不包含定性说明，它只局限于对学生的定量描述。
（2）强调评价者与被评价者的交流，强调过程本身 的价值；
（3）方法论特征是量化与质性相结合，本质上受实 践理性支配。
3、主体取向
（1）评价目的是要让被评价者认同，评价者与评价 对象共同建构评价的意义；
（2）以人的自由与解放作为评价的根本目的，强调 评价者与被评价者平等交往；
（3）反对量的评价，主张质的评价； （4）强调被评价者的自我评价。 可见，在后两种价值取向中，被评价对象的能动地
2、绝对评价：是和预定的标准相比较，只要达 到标准就称为合格。
3、个体内差异评价：是一种把每个评价对象个 体的过去与现在进行比较，或者把个人的有关 侧面进行相互比较，从而得到评价结论的评价 类型，它以评价对象个体的自身状况作为参照 系。
三、教育评价的功能
教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能 引起评价对象变化的功用和能力。
7. 忽视评价结果的反馈与认同，使评价的反思、调 控功能得不到充分的发挥；
8. 评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得 不到很好的保护。
五、教育评价改革的基本方向 ——研究和运用发展性评价
以实现评价的综合功能为目的的评价称为“发展 性评价”。
评价的综合功能也就称为“发展功能”。
（一）教育评价科学发展历程中的三种价
主要表现在以下几个方面: (一)诊断功能 (二)改进与形成性功能 (三)区分优良和分等鉴定功能 (四)激励功能 (五)导向功能
四、教育评价发展的现状分析 ——教育评价存在的主要问题
1. 评价过分强调甄别与选拔的功能，忽视评价的综 合功能；
2. 评价过分关注活动结果，忽视被评价者的进步状 况和努力程度，忽视过程的评价；