讲究数学课的导入艺术
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析
数学与艺术是两个看似截然不同的领域，但实际上它们在某些方面有一定的联系和相
互影响。
在小学数学低年级的课堂中，我们可以通过一些艺术分析的导入活动，让学生更
加主动参与学习，并提高他们对数学概念的理解和应用能力。
下面是一些适用于小学低年
级数学课堂的艺术分析导入活动。
1. 数学与形状的联系：
在数学中，形状是一个重要的概念。
通过展示一些艺术作品或生活中的实际物体，让
学生观察并讨论它们的形状特征。
展示一幅著名的画作《星夜》。
让学生观察画中的房屋、星星和村庄等形状，然后让他们用数学中的术语描述这些形状的特征，如长方形、正方形、圆形等。
通过这样的活动，学生可以从艺术作品中感受到形状在生活中的普遍存在，并将
这些形状概念应用到数学学习中。
通过以上的艺术分析导入活动，可以让学生在数学学习中更加主动积极，提高他们对
数学概念的理解和应用能力。
这样的导入活动也能培养学生的观察力、想象力和创造力，
提升他们的艺术修养和审美能力。
这种融合了数学和艺术的学习方式，不仅能够帮助学生
更好地理解数学概念，也能够丰富他们的教育经验，使学习更加有趣和多元化。
小学数学课堂教学的导入艺术
浅谈小学数学课堂教学的导入艺术摘要：新课导入是小学数学新课必不可少的教学环节，它不但能起到启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生顺利地、较快地、全身心地投入到新知识的学习中之中。
关键词：小学数学课堂；新课导入；导入艺术新课的导入是教师把学生快速引入兴趣的大门，变“要我学”为“我要学”的重要一步。
良好的新课导入像戏剧的序幕，令学生心驰神往、备受吸引，像投石激浪，让学生迅速开启思维的大门，点燃智慧的火炬。
“一粒沙里见世界”，虽然这仅是一个小小的开头，却熔铸和凝聚了教师的智慧和爱心，体现了教师的教学素养。
一、重视新课导入的教学环节多年来的数学教学工作证明，小学数学教学的新课导入必须精心设计。
一节数学课若没开好头，对下面的讲课就会产生不利影响。
对教学经验丰富的老教师来说，这种影响可能很小，但对经验较少的年轻老师来说，影响可能较大，直接的可能会导致学生感觉索然无味，难以进入预期的学习状态，或不能达到预期的教学效果，或导致时间紧张下课时拖堂等等。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。
“良好的开端是成功的一半。
”很显然，新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。
教学没有固定的形式，一堂课如何开头，也没有固定的方法。
由于教育对象不同，教学内容不同，每堂课的开头也必然不同。
即使是同一教学内容，不同的教师也有不同的处理方法。
有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识的转折与衔接。
他们总是精心设计导入，讲究导入的艺术性，把学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中。
二、新课导入的几种形式1.问题导入实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，可有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
小学数学艺术性导入的实现
小学数学艺术性导入的实现
如何让小学数学变得更有趣味性和艺术感呢？这需要教师用一定的技巧和方法，将数
学题目引入到艺术中，带给孩子们不一样的学习体验。
下面介绍几种小学数学艺术性导入
的实现方法。
一、手绘数学题目
教师可以在黑板或白板上手绘出数学题目，让孩子们在欣赏绘画的同时，悄悄学习到
知识。
比如，通过简笔画的形式，画出一个数字组成的小动物，让孩子们猜测数字代表的
是什么，从中学习到数字和数值的概念。
二、数学与音乐的结合
在音乐课堂里，教师可以让学生通过学习唱歌节奏、打鼓节拍等方式来学习数学。
例
如在唱歌的过程中，可以利用歌曲里的字数、重复结构让孩子们理解数字、数列等概念。
教师可以让学生用画笔和颜料来表示数学中的概念，比如，让孩子们用不同的颜色和
粗细的线条画出数字、比例、几何形体等，从中学到数学中的图形和形态。
四、环境探究式学习法
环境探究是一种很受孩子们欢迎的学习方法。
教师可以将数学概念融入到环境探究中，让孩子们在游戏的过程中，通过各种角度的探究，来理解数学中的概念。
初中数学课堂导入艺术
浅谈初中数学课堂导入艺术【中图分类号】g633.6新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。
好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。
反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。
因此，在课堂教学中，一定重视教学伊始的导入艺术。
这里归纳出五种方法，在实际教学中我们可以根据教学内容和学生的情况选择恰当的导入方法。
一、开门见山法直接点明要学习的内容，即开门见山。
上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。
例如，讲”整式的加减”时这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。
这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。
又如，在教学”一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般式等基本知识后，直接提出问题：”对于形如的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊情形”的解法”，然后导出新课题：”直接开平方法”。
开门见山导入法具有简洁明快的特点，能在很短的时间内就引起学生有意注意，帮助学生把握学习方向。
凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。
二、温故知新法数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。
旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。
学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。
学生对与新知识联系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。
这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。
浅谈数学课堂的导入艺术
初 中地 理 教师 进行 个 性 教学 培 养学 生 兴趣 时 ， 要 克 还 服我 国教育 大 背景 对 于 中学地 理 教 育认 识 不足 的影 响 ，不 跟风 媚俗 ， 在每 堂 地理 课上 都 坚持 自己独 立 的教 育思 想 ， 激
发学 生对 地 理知 识 的求 知欲 望 ， 动起 学 生 知 、 、 、 的 推 情 意 行
协调 发 展 ， 养 出学 生 自我 学 习和 终 身 学 习的 能力 。在这 培
一
到这么一个教育 目的——促使学生知道学习地理不是为了
应付 升 学考 试 ， 是 为 了解 决生 活 中 的的 实 际 问题 。只有 而 学 牛感 觉 到地 理 学科 的实用 性 强 ， 理 知 识对 于人 们 的 日 地 常 生活 影 响 巨大 ， 会 对地 理 产 生兴 趣 。为此 ， 中地 理教 才 初 师 的教 学 设计 内容必 须 贴近 社 会现 实 生活 ， 够把 初 中地 能 理 学 习 的知识 点 都和 生 活 实践 密切 结 合起 来 ，激 发起 学 生
强调学生思维 品质 的培养 ，让学生在初中地理课老师 的教
学 设计 实 践 中思 维 的广 阔性 、 判性 、 刻性 、 活性 都 得 批 深 灵 到 训练 ， 发散 思维 、 聚合 思 维 、 造想 象 思维 都得 到提 高 。 创 因 为 长久 以来 ，学生 学 习地 理 没有 兴 趣 的一个 原 因 是地 理老 师 突视 了学生 学 习 的主 体地 位 ，没 有很 好 意识 到 学生 是 具 有 思维 能 力 的个 体 的事 实 。 取 了“ 鸭 式 ”满 堂灌 ” 采 填 “ 的方
一
新郑
４ １０ ５ １０
如 ： 学 习 “ 函数 ” ， 先 复 习提 问一一 对 应 、 数 定义 在 反 时 预 函
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用
浅谈导入艺术在小学数学教学中的有效运用【摘要】在小学数学教学中，导入艺术是一种重要的教学手段。
通过引入艺术元素，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习体验。
在选择合适的艺术形式进行导入时，教师可以更好地结合数学内容，引入数学概念，并鼓励学生参与艺术导入过程。
通过艺术创作，可以帮助学生提升数学思维能力。
导入艺术在小学数学教学中具有重要意义，有效运用艺术形式可以提高教学效果。
建议在小学数学教学中加强导入艺术的运用，以促进学生对数学的学习和理解。
通过艺术的引入，小学生可以更加有趣地学习数学，提高他们的学习效果和兴趣。
【关键词】导入艺术、小学数学教学、有效运用、激发学习兴趣、增强学习体验、合适的艺术形式、数学内容结合、艺术作品引入数学概念、鼓励参与、艺术创作、提升数学思维能力、重要意义、提高教学效果、加强运用。
1. 引言1.1 导入艺术在小学数学教学中的重要性在小学数学教学中，导入艺术在教学过程中扮演着至关重要的角色。
艺术将抽象的数学概念转化为具体的形象和情感，使学生更易于理解和接受。
通过艺术的表现形式，学生可以在情感上与数学内容产生共鸣，感受到数学的美妙与神奇，从而增加对数学学习的兴趣和热情。
导入艺术可以打破传统的数学教学方式，使学习过程更加生动有趣，激发学生的好奇心和创造力。
艺术还可以帮助学生培养审美情感和艺术修养，提升他们的综合素质。
在小学数学教学中，合理有效地运用艺术导入是非常必要的，可以为学生创造更好的学习环境和经验，促进他们对数学的深入理解和掌握。
1.2 导入艺术能够激发学生学习兴趣导入艺术在小学数学教学中的重要性不仅在于传授知识，更在于激发学生学习兴趣。
艺术形式的引入可以打破学生对枯燥数学知识的抵触情绪，让他们在轻松愉快的氛围中接受知识。
通过视觉、听觉、触觉等多种感官的刺激，学生可以更深入地理解数学概念，从而增强学习动力。
导入艺术能够激发学生的创造力和想象力，使数学问题变得更具趣味性和挑战性，激发学生的求知欲。
浅谈数学课堂的导入艺术
“ 啪— 啪” 学生用两下整齐 的掌声回答了问题。“ 有2个 桃子， 平均分给2个人， 每人
得到几个?”啪”吴老师不仅 “ 。
份 犷 妙 书 扮 难 号 粉
“ 一蓑一笠一髯雯， 一丈竿一寸钩， 一山一水一明月， 一人独钓一海秋。” 师 发问: “ 这首诗中， 哪个字出现得最多?这个字出现的次 数占全诗总字数的百分之几?教师利用多媒体及语文学 科所具有的“ 、形”“ 让学生在优美的古典音乐 声”“ 、色” 中欣赏诗句， 导人数学新知， 真可谓别出心裁。
小 教 研 究 2 0 0 6 . 1 2
不慢地说 : “ 只有1个桃子， 平均分给2个人 ， 每人得到几 个?” 同学们你看看我， 我看看你， 面面相觑。 突然有几个 同学不由自主地说: “ 半个” 。吴老师继续说 : “ 半个。 对， 半个该怎么写呢?能用你喜欢的方法来表示一个桃子的 一半吗?”同学们在吴老师的带领下自 然而然地进人了 新知识的学习。 吴老师的导课仅仅运用了一些很平常的
例如:教学“ 作息时间表” 老师利用学生每天经 时， 历的时间为素材提问: “ 谁能告诉老师你每天早上几点 到校?几点吃午饭?你们想知道老师是几点起床?几点上 班吗?” 接着课件出示老师一天的作息时间表， 让学生通 过看老师的作息时间说说自己的作息时间。 在同学们一 个接一个都想把自己的作息时间告诉老师时， 老师就此 打住 : “ 同学们说得真好 ，如果这样一个一个地站起来 说， 可能一节课也说不完， 你们有没有更好的办法让老 师在最短的时间内知道你们每个人的作息时间?”问题 一提出， 课堂顿时沸腾起来， 同学们七嘴八舌地争论起 来: “ 做一张作息时间表， 把时间写在纸上。这样教师以 ” “ 生活” 抓住了学生， 不但激发了学生想自己设计一张精 美作息时间表的欲望， 要我学” 我要学”也实现 变“ 为“ ， 了数学与美术学科的整合。 东、 学料整今,.导谁， 以“ 裘薪
初中数学新课导入艺术漫谈
初中数学新课导入艺术漫谈数学是一门让很多学生望而却步的科目，因为它需要我们将抽象的概念转化为具体的计算和推理。
数学并不仅仅是一门枯燥乏味的学科，它其实有着与艺术一样精彩的一面。
今天我将用艺术的方式来导入初中数学新课，带领大家一同探索数学的美妙之处。
我希望大家想一想数学中的几何形状。
是否有人能够想象出一个充满美感的三角形呢？或者，思考一下一个立方体的形状对你的感官带来的冲击。
几何形状正是数学与艺术相结合的产物，通过独特的边与角的特征，不同的几何形状可以展现出不同的美感。
接下来，我们来谈谈数学中的对称性。
对称性在艺术中是一个非常重要的概念，例如我们常常在绘画作品中看到的镜像对称。
数学中的对称性也是如此，它指的是一个图形或一个函数沿某一轴或某一点对称。
通过对称性的运用，我们可以创造出美妙的图案和设计。
数学在音乐中也有着独特的应用。
音乐通过音符的排列和节奏的运用来创造出和谐与美妙。
而这些音符和节奏正是依靠数学的节奏感和计算来完成的。
数学和音乐在某种程度上是相通的，同样需要一种艺术感和创造力来将抽象的概念转化为具体的表达方式。
我想谈谈数学与绘画之间的关系。
绘画需要艺术家用画笔和颜料将他们的想象力和创造力转化为画作。
而数学通过数学公式和几何概念将抽象的思维转化为具体的问题解答。
绘画和数学都需要一种创造力和想象力，它们都能够带给我们无限的美感和心灵的愉悦。
通过艺术的方式导入初中数学新课，我们能够以一种全新的视角来看待数学。
数学并不仅仅是一门枯燥的学科，它同样有着与艺术相似的创造力和美感。
希望大家在今后的数学学习中能够更加欣赏和感受到数学的美妙之处！。
浅谈数学课堂教学导入的艺术
浅谈数学课堂教学导入的艺术俗话说：“良好的开端是成功在一半”，在初中的数学教学过程中，新课的引入尤为重要。
什么是新课的引入呢？新课的引入就是通过各种方法引出该节课所要教学的内容。
通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生探索新知识的求知欲望，为后面的教学做好铺垫。
下面就我多年来的教学实践谈一点初浅的认识。
一、充分认识课堂教学导入在教学中的作用一节新课的导入，就是教师结合本节课的教学内容采用不同的方法引出该节课的内容，把学生引入学习的大门，激发学生学习数学的兴趣，教师对新传授内容巧妙的导入，对培养学生的学习数学兴趣，激发学生学习的能动性、自主性、积极性、创设和谐的教学情境，有着十分重要的意义。
二、如何导入新课教师在教学过程中导入新课，是指学生在教师的引导下，提出课题。
那么如何导入新课呢？下面介绍几种方法与各位共勉。
（1）直接导入新课是指教师要讲解新课时直接出示本节课的教学内容，直接将学生带到学习数学的环境中，让学生注意教师的提醒，了解本节课所学内容，从而达到激发学生的学习积极性。
直接导入在教学中经常使用，特点是授课开始就接触教学内容的主题，点明本课所讲问题的重点及中心，尽可能使学生心中有数、一目了然的一种常见方法。
例如在教学“一元二次方程的解法”（第一课时）时，可以在复习一元二次方程的概念、一般形式等基本知识后，直接提出问题：“对于形如Ax2=B 的方程，如何求解？”引出一元二次方程的特殊形式：“Ax2=B 的解法”，然后导出新课题：“直接开平方法”。
（2）创设问题情境，导入新课教师在讲授新课前，根据课题内容设置问题，让学生产生质疑，急于寻求解决该问题的方法，从而提高学生学习的积极性和探索新知的欲望，这种方法较为常用。
如在教学九年级上册《生日相同的概率》时我安排了这样一个问题：《红楼梦》62回中有这样一段话：探春笑道：“倒有些意思，一年十二个月，月月有几个生日，人多了，就这样巧，也有三个一日的，也有两个一日的……过了灯节，就是大太太和宝姐姐，他们娘儿两个遇的巧。
小学数学课堂教学中的「导入」艺术
小学数学课堂教学中的「导入」艺术在小学数学课堂中，教师常常需要巧妙运用各种手段来引导学生进入学习状态，而其中最为重要的环节之一便是「导入」。
导入是课堂教学中的一种重要手段，通过巧妙设计的引导，可以激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，为接下来的学习奠定良好的基础。
首先，导入应当贴近学生的生活实际，以引起他们的共鸣。
教师可以通过提出与学生日常生活相关的问题或情境，引起学生的兴趣和好奇心。
比如，在教学几何图形时，可以以学生熟悉的环境中的图形为例，如讲解城市规划中的正方形广场或长方形的篮球场，引导学生主动思考与图形相关的问题。
其次，导入应当具有趣味性和互动性，以活跃课堂氛围，调动学生的积极性。
教师可以设计趣味性的数学游戏或谜题，让学生在游戏中学习，体验数学的乐趣。
例如，在教学数学公式时，可以设计一个数学趣味问答环节，让学生在比赛中竞相回答问题，从而激发学生的学习热情。
此外，导入还应当具有启发性和挑战性，引导学生主动探究和思考。
教师可以通过提出一些引人深思的问题或者展示一些引人注目的数学现象，引发学生的思考和探索欲望。
例如，在教学数学定理时，可以通过提出一个看似矛盾的数学问题，激发学生主动思考，引导他们逐步探索问题的解决方法。
最后，导入应当与本课内容密切相关，为学生打开学习的思路，引导他们进入学习状态。
教师应当充分考虑学生的认知水平和学习需求，选择合适的导入方式，帮助学生理解课堂内容，提高学习效果。
例如，在教学分数概念时，可以通过展示一些实际生活中的分数运用场景，如购物打折、食谱配料等，帮助学生理解分数的概念和应用。
综上所述，在小学数学课堂教学中，导入是一项至关重要的教学环节，通过巧妙设计的引导方式，可以有效激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与学习，为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。
小学数学艺术性导入的实现
小学数学艺术性导入的实现小学数学艺术性导入是一种通过艺术形式来引入数学概念和知识的教学方法。
艺术性导入可以帮助学生激发兴趣，提高学习的主动性和积极性。
下面是一些实现小学数学艺术性导入的方法。
1. 舞蹈引入：老师可以编排一段与数学概念相关的舞蹈，比如教学生如何做加减法时，老师可以设置一个舞蹈动作，利用手指的移动和身体的转动来模拟加减运算过程。
这样一来，孩子们可以通过身体动作感受到数学运算的具体过程，从而更好地理解和记忆数学的知识点。
2. 音乐引入：老师可以选择一首与数学相关的歌曲，通过音乐的节奏、节拍等特点，引导学生对数学知识进行联想和理解。
在教学数学中的顺序时，老师可以选择一首快节奏的歌曲，让学生按照歌曲的节奏进行一个有序的排队活动，从而帮助他们理解顺序的概念。
3. 绘画引入：老师可以利用绘画来展示数学概念和问题。
在教学数学中的几何形状时，老师可以展示一些绘画作品，让学生观察并找出其中的几何形状，从而引导他们学习和理解几何形状的特点和属性。
4. 剧场引入：老师可以创设一些角色和情景来引入数学概念和问题。
在教学数学中的整数时，老师可以安排一些角色扮演活动，让学生扮演正负号的角色，通过互动的方式来理解正负数的概念和运算规则。
5. 动画引入：利用数学相关的动画片段来引入数学概念和问题，比如在教学数学中的分数时，老师可以播放与分数相关的动画片段，通过动画的形式来展示分数的概念和运算规则，帮助学生更好地理解和记忆分数的知识点。
艺术性导入能够激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和记忆数学的知识点。
通过不同的艺术形式的结合，教师可以创造出丰富多样的学习氛围，使学生更主动地参与到数学学习中，提高他们的学习效果。
新课改下数学教学中的课堂导入与课堂提问艺术
新课改下数学教学中的课堂导入与课堂提问艺术常言道：“万事开头难。
”要想上好一堂数学课，开始的导入很重要，因为良好的开端是成功的一半。
在新课改背景下，笔者根据自己的教学实践，对数学教学中的课堂导入和课堂提问进行了以下几个方面的探究。
一、数学教学中的课堂导入艺术1.温故知新导入法。
温故知新的教学方法，可以将新旧知识有机地结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。
例如：在讲切割定理时，先复习相交弦定理内容及证明，即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。
然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。
这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式，在此基础上引导学生叙述定理内容，并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。
区别在于相交弦定理是交点内分线段，而切割线定理，推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。
这样导入，学生能从旧知识的复习中，发现一串新知识，并且掌握证明线段积相等的方法。
2.类比导入法。
在讲相似三角形性质时，可以以全等三角形性质为例进行类比。
全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等。
那么相似三角形的这几组量怎么样？这种方法使学生能从类推中促进知识的迁移，发现新知识。
3.亲手实践导入法。
亲手实践导入法是组织学生进行实践操作，通过学生自己动手动脑去探索知识，发现真理。
例如在讲三角形内角和为180°时，让学生将三角形的三个内角剪下拼在一起。
从而从实践中总结出三角形内角和为180°，使学生享受到发现真理的快乐。
4.反馈导入法。
一上课就给学生提出一些问题，由对学生的反馈效果给予肯定或纠正导入新课。
如在上直角三角形习题课时，课前可以先拟一个有代表性的习题让学生讨论。
5.设疑式导入法。
设疑式导入法是根据中学生追根求源的心理特点，一上课就给学生创设一些疑问，制造矛盾，设置悬念，引起思考，使学生产生浓厚的学习兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。
例如：有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块三角形，他能不能把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢？同学们议论纷纷。
初中数学课堂导入艺术微探
初中数学课堂导入艺术微探在数学课堂中，教师的导入环节是很重要的，一个好的导入能够让学生积极投入到课堂中，增强他们对于课程的兴趣，促进其学习效果的提高。
而对于初中数学课堂来说，如何进行有效的导入呢？本文将与大家分享一种新颖的导入方式——艺术微探。
艺术微探，是将数学与艺术相结合，通过探究数学中的艺术元素，引发学生的好奇心和求知欲，激发他们的创造力与想象力，从而达到优化导入效果的目的。
一、什么是艺术微探艺术微探是一种运用艺术中的微小元素，与数学知识相结合的教学方法，通过对这些元素的探究，引发学生的思维，激发其学习兴趣，激活脑力，提高解题能力。
例如，在数学中我们常常会用到三角形，而三角形恰好也是艺术中的一个基本形状，我们可以通过观察艺术作品中的三角形，推导出更深刻的数学知识，从而拓宽学生的思路。
相信艺术微探会为我们的数学教学注入新的活力。
二、艺术微探在初中数学教学中的应用1、用艺术作品引入数形结合例如，我们可以给学生们看一幅美术作品——梵高的《星夜》。
通过引导学生观察其中的形状、线条，从而引出数学中的直线、圆、平面等概念，再通过运用这些概念，进行画中的几何分析，如测量画作中的角度、比例等，从而巩固学生的几何知识点，丰富学生的想象力，让学生将学到的知识与艺术作品融合起来，达到深刻的感性认识。
例如，通过引导学生观看一个像素艺术作品，像素艺术作品是通过颜色小块的交非交、层次变化，来组成一幅整体的艺术形式。
通过运用这种形式，教师们可以让学生们在喜欢的艺术元素中学习，如创建一个数字图案，通过考虑每个像素块的数字来配对其颜色，使其难度根据学生能力的增长而变化。
这样，学生就会在创造性的过程中理解数学中的函数，方程等式、基础代数知识，使数学变得有趣和实用。
3、用艺术元素引入教学目标例如，在学习三角形中，我们可以通过对于黄金分割的探究，引导学生观察艺术品中的黄金分割比例的运用，从而与正三角形、等腰三角形等概念相结合，让学生将数学学习与艺术作品融合到一起，提高学生的学习效果和素质。
浅谈数学课的导入艺术
迅速进入学习情境． 如 “ 例 这节课 我们讲 用待定 系数法 求二次 函数解 析式 ， 那么什 么是待 定系数法 呢？在大力 ”
提 倡 素 质 教 育 的 今 天 ， 课 导 人 虽 无 定 法 ， 根 据 其 逐 新 但 渐 被 淘 汰 原 则 和 教 学 实 际 ， 是 有 法 可 循 的． 一 方 法 还 这
看 得到 、 听得 见、 感受得 到的基本 素材是 我们值得探 讨
的 问题 ．
一
、
情 境 导 入
孩到底在干什么． 只见一个小男 孩正俯着身子用 树枝在
地上 画着一个直角三角形 ． 于是 伽菲尔德便 问他 们在干
教师通过多媒体 图片展示 及语言来描绘 情境 ， 使学 生展开丰富的想像 ， 生置 身其 中、 临其境 的感受 ， 产 身 从 而 唤起学生强烈的情绪体验 和情感反应 ， 使学 生情不 自 禁 地 进 入 学 习情 境 的一 种 导 人 方 法 ． 教 学 七 年 级 数 学 在
一
的温故知新的 目的导人 ， 往往使学 生感到新知识并 不陌 生， 且便 于将新 知识 纳入原有 的知识结 构 中， 能降低 新 知识 的难度 ， 易于引导学生参与学 习过程． 在实 际的教学中新课导 入的方法 多种 多样 ， 结合 要
具体 的 内容 ， 针 对 性 的运 用 ． 功 的新 课 导 入 ， 利 于 有 成 有
中学 教 学 参 考
专题论 析
浅 谈 数 学 课 的 导 入 艺 术
江苏邳 州市陆 井 中学（ ２ ３ ０ 王荣 合 ２ １０ ）
巧妙设计课 堂导人 ， 当的问题 情景创设是 激发学 恰 习的兴趣 ， 促进其思维想像力 的方法． 在讲述第二 章《 勾 股定理与平方根 》 这一 节时 ， 以通 过下 面的故事 于是准备 了两张相 同的纸
巧借导入艺术,优化小学数学课堂教学
巧借导入艺术，优化小学数学课堂教学
小学数学作为基础学科，其教学需要注重启发学生的求知欲与
探究能力。
在教学中，通过导入艺术元素，可以增强学生对数学内
容的兴趣和理解。
一、音乐元素导入
运用音乐这种艺术形式，可以让数学概念更加具体易懂。
例如，在讲解小学数学里程碑——小学一年级的“数到10”的学习时，可
以用乐曲“数字歌”来导入，让孩子们在听歌中了解由1至10的数字，可以让学生接触更加灵活，甚至会有记忆加深的效果。
二、画画元素导入
画画是小学生非常喜欢的活动，而其他基础学科教学也可以利
用画画元素来导入，从而达到生动有趣的效果。
例如，在讲解小学
二年级的“分数”的学习时，引导学生画出分数，并让他们体验将
一个整体画分成几份，更能加深他们对分数的理解和记忆。
三、语言元素导入
语言是一种最基础的艺术形式，小学数学教学也可以运用语言
元素来帮助学生更好地接受数学概念。
例如，在教学小学三年级的“面积”的学习时，用符合学生语言水平的话语来解释概念，可以
更好地让学生明白什么是“面积”，及如何计算。
结语：
导入艺术元素可以使小学数学教学不断更新，使学生在不断探
究中对数学产生兴趣，可有效优化小学数学课堂教学。
数学课的导入艺术
数学课的导入艺术安昌二小周陈导入是课堂教学中不可缺少的环节，是一节课的开始。
常言道：“良好的开端是成功的一半。
”好的导入犹如精彩戏剧的序幕，仿佛优美乐章的序曲，能创设扣人心弦的情境，激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，开启学生思维的闸门，收到先声夺人、引人入胜的效果，为整节课的成功进行奠定良好的基础。
下面笔者就数学课堂导入的作用、方法和运用及原则谈几点看法。
一、导入的作用1、集中注意。
每节课对学生来说都是一个新的开始，而在这之前，学生可能经历过或从事着各种各样的活动，并沉浸在活动的兴奋中。
如何实现学生的兴奋转移，关键在于导入。
只要导入得法，就能使学生抛开正从事的活动，集中注意力，全身心地转到课堂学习上来。
2、引发兴趣。
教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感兴趣。
”精彩的导入会使学生如沐春风，如饮甘露，进入一种美妙的境界。
在教师创设的情境中，学生或趣味横生，或悬念于怀，或迷惑生疑，或思维碰撞，产生探奇觅胜的求知欲，怀着一种期待、迫切的心情渴望新课的到来。
3、激发动机。
动机是引起学生学习活动，并维持这种学习活动持续进行，以满足学生某种需要的一种内部动力。
导入时的激励性语言、游戏故事、现实情境、挑战性问题，可以直接或间接地让学生明确学习目的，从而激发学生学习的内在动机，使学生的学习化为自觉行动，有意识地控制和调节自己的学习。
4、联结知识。
学生的学习总是以一定的知识和经验为基础，在迁移、联想中理解和掌握新知识。
因此导入总是建立在学生的“数学现实”基础之上，承前启后，或以旧引新，或温故知新，促使学生建立新的认识结构。
5、沟通情感。
唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情。
”导入既是传授知识的开始，又是沟通师生情感的过程。
只有在导入中激发学生的情感，促进师生情感的交流和升华，学生才能在情感媒介的作用下，积极主动地参与到探索知识的过程中，畅饮知识的琼浆，促进个性的发展。
二、导入的方法数学课的导入形式与方法是多种多样的，教师要根据教材内容特点和学生认知规律及心理特点精心设计，灵活运用，做到导入有法，但无定法，贵在得法。
小学数学低年级课堂导入艺术分析
小学数学低年级课堂导入艺术分析在小学低年级的数学课堂中，使用艺术分析的导入方式，可以帮助学生更加直观地理解抽象的数学概念，并培养学生的观察力和思维能力。
以下是一个关于形状和图案的艺术分析导入活动：导入活动：图形之美导入目标：引导学生通过观察和分析艺术品中的形状和图案，引入形状和图案的数学概念。
活动准备：1. 准备一些小学生熟悉的艺术作品，如彩色卡片、临摹图等。
艺术作品中应包含不同形状和图案。
2. 准备一些问题，用于引导学生观察和分析艺术品中的形状和图案。
活动步骤：2. 导入艺术品：出示一幅艺术品，如一张色彩斑斓的画作。
让学生自由观察一分钟，并让他们注意观察不同的形状和图案。
然后，让学生用自己的话描述其中他们注意到的形状和图案。
3. 学生观察和分析：接下来，老师可通过提问来引导学生更加仔细地观察和分析艺术品中的形状和图案。
- “你看到了哪些不同形状的图案？请用手指指出来。
”- “有哪些形状是相同的？请举个例子。
”- “这幅画中有没有重复出现的形状或者图案？你能找到一组相同的形状吗？”- “画中的形状是不是有规律地排列？请描述一下规律。
”4. 形状和图案的总结：根据学生们的观察和分析，教师可以总结出一些关于形状和图案的特点和规律。
- “我们通过观察发现这幅画作中有很多不同的形状和图案。
”- “有些形状是相同的，比如方形和正方形。
”- “有些图案是重复出现的，比如这个花纹反复出现了好几次。
”- “我们还发现了一些形状和图案排列的规律，比如这些圆圈是按照对角线排列的。
”5. 数学知识拓展：引导学生将他们在艺术分析中观察到的形状和图案的特点和规律应用到数学中。
- “我们可以把这些形状和图案看作数学中的图形，比如我们学过的正方形、三角形等。
”- “这些形状和图案的特点和规律可以帮助我们在数学中更好地理解它们的性质和关系。
”- “接下来，我们将要学习更多关于形状和图案的数学知识，比如它们的属性和分类等。
”。
数学课导入艺术
数学课导入艺术良好的开端是成功的一半，引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、乐学、善学。
从而提高教学效果，保证素质教育的实施。
那么如何更好地导入新课？我认为必须根据实际情况选择合适的导入方法，导入要有针对性和趣味性。
一、利用多媒体导入新课，激发学生兴趣，创设学习情境运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。
如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的画面，很快让学生进入教学过程：“唐僧师徒四人去西天取经。
一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，就让八戒去找西瓜解渴。
不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。
孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，一人一份。
’八戒听了不高兴，喊道：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。
’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。
八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑，而八戒却还是莫名其妙。
”这时教师停止故事的播放，问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的新知识，就知道了。
“像这样播放移动录像，一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，极大的激发学生学习的兴趣，而且教学紧凑，过度自然，提高了教学效率。
二、直接导入法直接导入法就是直接点明要学习的内容.当本堂课的教学内容与比较容易时可以采用直接导入方法，以便使学生的思维迅速定向，投入到新的教学中．在上新课前，不加以其他环节，由教师直接引出新授课内容．这种导入新课方法的优点是直接明了，节约大量课堂时间．例如，在小学一年级我们学习了认识圆，在讲九年义务教材六年制第十册《认识圆》，就可运用“开门见山法”导入新课教师可以直截了当的说我们今天这节课继续学习认识圆，从而导入新课三、制造悬念导入制造悬念导入。
抓住小学生的好奇心理，巧设悬念，以疑激学，促使学生在高昂的求知欲望中探求知识，引发学生学习知识的兴趣。
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一
日之计在 于晨 ， 一课之计 始于 “ ” 导 ． 如果 一堂
课 的导入 能达到先声夺 人 的艺术 效果 ， 么 ， 那 这堂课
就成 功 了一半 ． 数学课 堂教学 中 ， 在 我们 要讲究 导人 艺术 ，艺 术性地设计 导人方法来 激发学生 强烈 的求 知欲 和学 习兴趣 ， 动学生思维 之弦 ， 拨 使学 生 以最佳
口欲言 而不能 ” 的状 态 ， 发学 生积极 激 “ 还有几人 没来 ？ ” 这次 的结果是 ： 子数 与人 数 的 求 通而 不得 ， 杯 思维 ． 例如 ， “ 角形 的分 类 ” 在 三 的教 学 导入 时 ， 师 教 差 ， —５ ． ８ ＝３最后把两次结果进行对 比 ， 出结论 ： 得 两
的状态积极参与学 习活动．
一
、
情趣导入艺术
兴趣是最好 的老师 ． 它是人们力求认识 世界 ， 渴 望获得 文化科 学知识 ， 不断探 求真理 的动力 ． 学 在教 中， 我们可 以适 当 、 时地 创造情境 ， 适 把抽象 、 枯燥 的
知识包装成趣 味浓 、 吸引力 、 生喜欢且容 易接受 有 学 的情趣 问题． 趣导入 有多种 方法 ， 里介 绍最常 用 情 这 的三 种 ： 是谜 语 导人 ． 语 能激 发学 生 的好奇 心 ， 一 谜 能让学生怀着 一种期待 、迫切 的心情 渴望新课 的到 来 ． 是故 事导 入 ． 二 小学 生 对 故事 非 常感 兴趣 ， 且 而
水会 上 升 ， 而得 到 ： 体 所 占空 间 的大 小 就 是物 学就 能获得 意想不到 的效果 ． 从 物 （ 作者单位 ： 阳市岳 阳楼 区土桥小 学 ） 岳 体 的体 积 ． 这样 ， 用 操 作导人 新课 ， 仅能帮 助学 运 不
１
２ｏ 月． ０ 年ｓ 下． １
讲 究 数 学 课 的 导 人 艺 术
何 如
百 听不 厌 ． 们可 以将 教材 的 内容 ， 成童 话故 事 ， 我 编
使 学生 产生 身临其 境 的感 觉 ， 加课 堂教 学 的趣 味 增
性， 使学生 全身心 地投入 到教学活 动 中． 三是 游戏 导
人． 游戏 导入有 利于激发 学生 强烈 的兴 趣 ，诱 发思
方体 、 正方 体 的体积 一课 ， 体积 的概念 比较 抽象 ， 教
师 可 以设 计 实 验 ， 学 生 亲 自动手 ， 让 将一 块 石 头放
一
导入 ， 旧知识通 向新知识 的桥 梁． 是 如果 导入 有 定 的艺术 魅力 ， 环环 相扣 ， 引人人 胜 ， 学 生在 教 使
或趣 味横 生 ， 或悬 念 于怀 ， 让 入装 水 的玻璃 杯 中 ，并 仔 细观 察水 面 的上 升情 况 ． 师创设 的学 习情境 中 ， 学 生在 动手 操 作 中发 现 ， 头 占有 一 定空 间 ， 以 学生将愉快 心情转化 为稳定 的 内在动力 ，我们 的教 石 所
如 ， 数相差几 ， 就是用 大数减小数得 到的差 ， 这样 就使无 出示 几个 只露 出一 个 角 的三 角 形 （ 下 图 ）提 问 ： “ 这几个 三 角形 ，你能推 断 出它 们各 是什 么 三角形 形 的理论有形地迎刃而解．
二、 实践操作导入艺术
教 育 家陶行 知说 ： 人 生两 个宝 ， 手 和大 脑 ． “ 双 ” 动 手操作 是促 进学 生 对知 识理 解 的重要 手 段 之一 ． 它 可 以展现 知 识 的形 成 过程 ， 散 难 点 ， 助 学生 分 帮
一
游 戏时 ， 先请 出 ５位 学生 ， 拿 出 ４个 杯子 ， 人分 再 每
得 １ 个后 ， 还差几个 ？学生一 看便知 是 １ ． 个 怎样算
三、 激疑导入艺术
“ 起 于思 ， 源 于疑 ”疑是 学 习的起 点 ， 疑 学 思 ． 有
有思 、 有究 才有所 得． 在教学 中 ， 师可针 对 教 出来 的？ ４＝１实 际上 就是人数 与杯子数 的差． ５— ， 再 才有 问 ， 巧妙设 疑 ， 使学 生处 于一 种 “ 心 把 此题改 换一下 ， 备 ８ 杯子 ， 了 ５个 学生 ， 准 个 来 问 教材 的重点 和难 点 ，
学 熏Ｌ — 说三 厂 — 直 — ①角只— 号角 曼形 一（ 是
直 角三 角形 ，② 亏 － ｈ １
③
只露 出一 个钝 角 ） 是钝 角三 角形 ， ③号 三 角 形成 直观 表象 ， 以便把 新 的知识 纳入 已有 的知 识结 三角形 （ 只露 出一 个锐 角 ） 是锐 角 三角 形 ． 教师 把③ 号 三 构 中． 学生 的思 维 特点 以形 象 思维 为 主 ， 小 而数 学 形 （ 大家一 看 ， 不对 呀 ！还是 一个钝角 三角 学科 具有 高度 的抽 象 性 和严 密 的逻辑 性 ． 了解决 角形拿 出来 ， 为 为什么 呢？学生探索 欲望油然 而生． 这 一 矛盾 ， 师 可 以利 用 实践 操 作 导 人新 课 ． 教 如长 形．
维， 使学生 处于积 极 的学 习状态 ． 如“ 例 减法 的意义 ”
课 中， 渗透 了“ 两数相差 几？” 这一较抽 象 的意 义 ， 生认识 抽象 的知识 ，而且 能激 发学 生 的思 维 活动 ， 探 教 师可 以巧 妙地设 计 “ 小朋 友 聚会 ” 一 游戏 情境 ． 自觉地 去分 析 问题 ， 索规 律． 这