蒙古族舞蹈《欢 腾》教案

蒙古族舞蹈《欢腾》教案

随着素质教育的不断深入,艺术教育越来越受到社会、学校、家庭的重视,而作为艺术教育的主要内容——舞蹈教育,也在这样的一个环境背景下与其它艺术门类百花齐放。对于基础教育而言,最主要的任务,就是转变教育观念,实施素质教育,打破原来的灌输式教育模式,使舞蹈教育开辟一片新的天地!

1.分析

蒙古族是少数民族,是五十六个民族中的一员,是一个具有悠久历史、勤劳勇敢的民族。蒙古族人民世世代代在我国北方草原繁衍生息,主要聚居在内蒙古自治区,其余散居于新疆、青海、甘肃、辽宁、吉林和黑龙江等省、区。蒙古语属阿尔泰语系蒙古语族。

2.教学内容

教授舞蹈《欢腾》主要是为了使学生掌握蒙古族舞的体态风格,并且灵活运用蒙古族的各种手形手位。

3.教学目标

⑴通过蒙古族舞《欢腾》的教学,使学生初步了解蒙古族舞蹈的基本风格,基本造型,动作韵律特点等。

⑵扩大丰富学生的眼界及知识,广泛积累舞蹈素材,以便不断提高自身鉴赏、舞蹈表演的能力。

⑶让学生对自己所学的动作融会贯通,学会简单的创编。

⑷培养、增进学生热爱少数民族文化的情感。

4.教学重点

舞蹈虽然是动作的艺术,但不仅仅只是做做动作而已,更重要的是体现一种民族的风格特点。《欢腾》一课的重点放在对蒙古族舞基本动作的教授上,要力求使学生掌握好动作要领。

5.教学难点

《欢腾》一课的难点是要求学生创编,而学生大多舞蹈基础比较薄弱,创编对于他们来说有一定的难度。但他们都是幼师生,将来很有可能走上教学岗位,学会基本的舞蹈创编是一项基本技能,所以,教师必须帮助学生改变这一难点,使他们学会简单的创编。

二、教法学

为了学生能够更准确的抓住蒙古族舞的风格特点,攻克舞蹈的重点和难点,笔者主要采取了以下方法:

1.视觉图像法

对于蒙古族的风土人情、文化内涵等,汉族汉族学生一般不太了解,为了使学生对此有所认识,笔者先拿出了一幅具有蒙古族特色的饰品,通过视觉的刺激和笔者对饰品的讲解,进而引出蒙古族舞蹈的体态特点,使学生在欣赏中接受知识,在介绍手形、手位时,笔者打破了以前那种教师做、学生学的传统模式,找了不少手形手位的示范图,让学生自己去找动作,去配动作,从而避免了枯燥的说教形式,使本来抽象的内容更加形象化,并起到了一定的强化作用。

2.情境模拟法

和一般的课不同的是,笔者将《欢腾》一课设计成为一节“舞蹈采风行动”,笔者为导游,学生则为快乐的旅行者,从认识蒙古族到走进蒙古族,始终使他们有一种身临其境之感,不感觉到上课有什么压力,能够很好的融入其中,在轻松愉快的学习过程中掌握教材要领,领略蒙古族风情的魅力。

3.语言启发法

教师的语言对学生产生的影响是很大的,语言生动,学生会很容易接受。在教授《欢腾》一课时,笔者不断用语言来启发学生,让他们转化角色,把自己转换成一位蒙古族少女或是蒙古族小伙,这样,他们做动作会显得比较自信,这对于教师完成教学目标是很有帮助的。

(作者单位:068150河北省隆化县第二中学)