凡事预则立不预则废

凡事预则立不预则废

在中学里,学困生往往有学习动机弱或缺乏的表现。教师家长们对学困生采取的对策往往是只给学生“要努力学习”的抽象、笼统的建议或采取上辅导班补习、请家教辅导、陪读、陪学等只注重学习结果,关注考分名次的方式。结果总是有一些学生越说越皮,越补越差;或有时提高,很快又下降,成绩不稳定。长期如此,会让学生家长教师都感到疲乏无奈,失去信心。

2008年,我在学生家长的配合下,对一学习动机弱的初中学生进行了学习动机诊断与辅导。

1.个案情况

1.1本人自述

张某,男,15岁,初三学生。初一初二,家长对学习盯得较紧,成绩在班

中居中下游。到了初三,虽然学习压力大了,也看到许多同学学习比以前更努力了,但自己紧张不起来,也不着急。听课时注意力不集中,作业也不完全是独立完成,考试成绩下降。家长为其定的中考目标是一所重点中学,自己却没有什么想法,总觉得时间还很多,以后学也来得及,而将精力放在与同学交往和打篮球上。

1.2他人反映

班主任和任课教师反映:

上课时听时不听,注意力集中时间不能长久,有时还做与上课

无关的事,如玩手机、看课外书。爱起哄,想以这种方式引起别人的注意。坐不住,一下课就出去玩球。因上课玩手机,班主任曾找其谈话,并进行批评教育和鼓励,但效果不明显,事后虽约束了自己几天,但过后照旧。初三成绩严重下滑。

家长反映:

初一初二时,抓抓,成绩就起来了。但到初三,看到他与目标学校的差距仍很大,而他自己的努力程度又很不够,我们很着急,批评、指责、打骂的次数多了起来,孩子与我们抵触对抗的情绪也越来越严重,成绩考得高些的试卷能拿回来,考得不好的我们就看不到。晚上在家的学习越来越没有效率,多次发现他用手机给同学发短信聊天,在笔袋中发现他为应付英语听写准备的小字条。所以,与老师联系得更紧密、更频繁了,督促更多了,但他却越来越抗拒,对学习也越来越无所谓。

2.综合诊断分析

2.1对该生进行学习动机调查问卷的测试。

测试结果:学习动机弱,学习兴趣低。

2.2评估分析和理论基础

通过观察和交谈,可知该生轻度厌学。

学生的学习受多方面因素的影响,主要是受学习动机的支配,

学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力;是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机具有加强学习的作用。通过加强努力,

集中注意和对学习的准备,去影响认知的相互作用过程,犹如”催化剂”产生间接地增强与促进的作用。并非所有的学习活动都要依靠动机,但要进行长期的有意义学习,动机是绝对必要的。

学习动机有内部动机和外部动机。外部动机是指由外部诱因引起的动机。需要的满足在活动之外,对活动的结果更感兴趣。该生初一初二成绩有所波动但居中的原因就在于家长的期望和强迫,但考试一考好,这种动机就下降或消失。未对学习本身产生兴趣,即未培养出内部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引发的动机。动机的满足在活动之内,它不需外界的诱因、惩罚来为行动指向目标,因为行动本身就是一种动力。无内部动机,到了初三因学习内容剧增,学习难度加大,以往突击式的学习方式已不能取得好的成效,这时激发学习的外部诱因(家长的期望和强迫)已失去作用,而新的外部诱因又未及时产生,便逐渐失去信心,精力转移,便有了上课玩手机、看课外书、考试作弊等表现。寻找新的外部诱因,并由外而内,激发和培养学习兴趣(即内部动机),方是根本解决之道。而激发和培养学习动机最为有效的方式是树立目标。目标是想要达到的境地或标准。目标具有方向性,能指引行动。有效的学习目标能激发学生的求知需要。

为此,用目标疗法对该生进行了激发和培养学习动机的辅导。

3.辅导过程

3.1明确目标

根据该生现有状况及实际条件共同商议设定了具体而明确的

目标,并寻求达到目标的方法。特别注意了以下几点:1、所设定的目标不宜太大、太远、太抽象,要力所能及、符合实际、具体。据此原则中考目标设定为a校。让目标成为他学习的发动机。2、将大目标分解为小目标,使其有信心完成。查阅目标学校往年录取分数线,设定中考要达到的分数段,再将其分至每个学科,确定每个学科的目标。3、归纳出每个学科要掌握的知识点,根据主次和掌握情况,进行统筹安排,确定每月每周每日的学习任务。为实现目标设定最佳登山线路图。4、该生意志力薄弱,自觉性、果断性、坚持性和意志力不强,自己很难坚持和完成目标,需要老师和家长的帮助。告知他并非独自作战,老师家长是其助力,尽力消除其与师长的对抗

抵触情绪。5、将他在体育方面的积极性迁移到学习中来。在学习中借鉴体育方面成功的经验和方法,还可将体育运动作为完成阶段性目标的奖励。

3.2树立榜样

在其向目标高峰攀登的过程中,充分调动家校等各方面资源,

为其寻找合适的榜样。榜样是目标明确、克服内外困难、坚持努力并卓有成效的人物。榜样能使设立的目标具体化,让人觉得目标并不虚无缥缈,是有希望的,能增强其信心,具有强烈的想要努力的主观能动性。注意:1、榜样的设置既要高于一般同学的水平,又不要”高、大、全”,使人觉得高不可攀。2、要与榜样面对面交流,精心营造交流氛围,所营造的氛围应是一种平等、自由、快乐的氛围。3、

引导交谈话题,让交流实效性更强。就实现目标的可能性,学习方法,如何协调学与玩之间的关系,如何听课,如何提高学习效率等等最

需要、最有用的问题进行交流。

3.3培养学习兴趣

在求知过程中,对每一次努力取得的成功要及时肯定,令其有

愉悦的情绪体验,从而产生进一步学习的需要,并增强其自信心,由此由外而内,真正对学习本身产生兴趣,具有求知欲。

3.4指导归因

刚开始一旦失败就抱怨任务太难、运气不佳或自己无能,如此归因为不可控的因素不利于以后的学习。引导其从努力程度、学习方法、学习效率、解题技巧等方面找原因,不断自我反省,自我调整。

4.辅导效果及反思

4.1效果

(1)该生在一模考试中成绩为582分,恢复到初一初二时班级的名次。二模考试成绩为615分,中考成绩为643分,考入a校。

(2)在学习中有了自信心,并有一定求知欲。

(3)与父母关系改善。

4.2反思

(1)在实施过程中,学生因意志品质薄弱而易反复。在其不能坚持时,必须及时鼓励和督促,所以这不仅需要学生有韧性、有毅力,也要求家长和老师也要对他有信心、有毅力陪他走下来。