二年级识字写字教学设计

一、设计理念：

书法是一门艺术，写字课也是一门艺术。一节好的写字课，不仅要交给学生书写的知识与技能，也能陶冶学生情操并给予学生书法艺术的享受。我们通过观察、讲解、示范、实践等活动形式，让学生掌握“提手旁、食字旁、足字旁、衣字旁、三点水、”汉字书写规律，感受汉字书写的独特魅力，从而激发学生们热爱祖国文字的情感。

二、教学目标：

（一）知识与技能：

1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。

2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。

（二）过程与方法：

1、能用自己喜欢的方法识记生字，能够主动识字。

2、在书写训练中，能用正确的坐姿和执笔方法练习写字，重视学生个体差异，关注学生心理发展。

3、培养学生良好的书写习惯，做到书写时精神集中。

（三）情感、态度与价值观：

1、培养主动识字的愿望和兴趣。

2、在书写过程中，培养学生认真的书写习惯和坚毅的意志品质。

3、在书写过程中，培养学生细心观察的品质，在习字过程中渗透审美教育。

三、教学重难点：

（一）重点：

1、掌握“抱、饱、泡、袍、炮”五个字的读写及运用。

2、能用自己喜欢的方法识记生字，培养主动识字的愿望和兴趣。

（二）难点:

1、根据字形特点灵活运用识字方法。

2、养成正确的坐姿、执姿和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁、美观。

四、教学准备：

PPT课件（书法作品、偏旁部首演变过程图、有关汉字的故事、儿歌、绕口令等）、书法纸。

五、教学方式：

在巩固识字上，主要采用自主探究、小组合作、教师讲授、重视实践等方式让学生在游戏中学，在轻松、有趣的玩耍中学，激发兴趣、巩固知识，增加参与的积极性。

在指导写字上，夯实写字指导的“九字诀”（观、析、书、描、临、练、评、改、展），注重学生的写字姿势、执笔方法，并进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，培养学生良好的写字习惯，使每个学生掌握写字的基本技能，做到正确端正、规范、整洁、美观。

六、课时安排：

一课时

七、教学过程：

（一）讲字理

1、谈话导入：

师:我们平常看书、读报、写信都离不开汉字。看，老师在黑板上就写了两个汉字，即“汉字”。你们对汉字有更多的了解吗？

师:我们伟大的祖国是世界四大文明古国之一。在祖国博大精深的历史长河中，汉字书法艺术以其独特的造型和神韵傲立于世界文化之林。这节课我们就一起进入汉字王国，感受中国汉字的魅力。（板书：魅力）齐读课题——《魅力汉字》

2、字源识字。（主要方法：借助图画发现字理、动作表演再现字理、创编谜语揭示字理、类比推理辨析字理）

过渡：汉字源于生活，其最明显的特点就是字形与意义之间存在着内在的联系。那么，据汉字的构字规律,追本溯源，运用直观、联想等手段，采用生动活泼的形式，形象真实、深入浅出地进行识字方法，被称之为讲字理。

（1）师: 中国的汉字方方正正，经历了五千年的变化，不但神奇而且有趣，他们像一个个活泼的精灵，变化无穷。

师：在学习生字之前，老师想问大家一个问题，你们都是从哪里来的？

哦，大家都知道，我们是从妈妈的肚子里出来的，那么我们的先辈，根据怀孕妈妈的造型，发明一个汉字，让我们来看看是什么字?

包，像妇女怀孕，甲骨文（胎膜）（人），像胎膜里有个小人儿。金文像胎膜里的胎儿。有的金文将胎儿“巳”写成“子”。

篆文将金文字形中的胎膜形象写成“勹”。

根据我们之前的分析，我们知道包字的造字本义：裹着胎儿的胞衣。（2）学习生字“抱”。

过渡：通过刚刚学习“包”字，我们知道它是怎么从象形字演变过

来的（象形字，汉字中有许多字都是根据生活中的具体实际事物描画出来

的，这类汉字被称为“象形字”。它有着鲜明而独特的直观性。），为什

么是现在的字形了，原来他是根据胎儿而造的字，那么通过妈妈十个月

的孕育，胎儿出生了，妈妈看到这可爱的宝宝，不禁时时刻刻都想抱着他。（课件出示）同学们，这个抱字就是我们要学习的第一个生字。我们一起来看这个“抱”字，为什么要加上“扌”呢？谁来说一说，那么你可以和老师一起来完成这个动作吗？

※动作表演再现字理

过渡：谁来当小老师给大家总结一下为什么“抱”字是提手旁？

（和手有关）

那么现在让我们来验证一下，在汉字的左右结构中，同样有相当一部分字是带有提手旁，是不是他们都和手有关的字都是提手旁呢？让我们通过动作表演再现字理。

老师出示生字，你们来表演，好不好？

通过刚刚同学们精准的表演我们得出一个确定的结论：原来和手的动作有关的字都是提手旁。

（准确的说是和手的动作有关）同学请看，静态的手和动态的手是有区别的，提手旁表示的是动态的手。

（金文字形像五指伸张的样子。造字本义：伸张的五指，人的前肢。篆文承续金文字形（金文篆文的“手”与篆文的“毛”在字形上颇为相似）。隶书变形，将篆文的五指形象，简化成一撇两横。古人称静态的前肢为“手”，称动态的手为“又”（抓握、操持），“又”通常作为造字部件以“边旁”的形式出现。）

现在老师把这个规律编成了一个小儿歌送给你们，和老师一起读一读吧：

提手旁，动作多。

指一指，摸一摸。

擦擦桌儿，扫扫院儿。

打打球儿，找找伴儿。

高兴拍拍手，

反对摇摇手，

见面握握手，

再见摆摆手。

（2）学习生字“泡”

现在老师明白了为什么“抱”字是提手旁了，那么现在小宝宝饿了，妈妈要给他“泡”奶粉了。

我们一起来看这个“泡”字，为什么要加上三点水呢？谁来说一说。

（用水冲奶粉）那么他说得对不对呢，下面让我们来借助图画发现字理（课件出示三点水的演变过程），

（在甲骨文中，动态的流水一般写作纵向的或，静止或漫流的水通常写作横向的（参见“昔”* 、“益”* ）。在造字时代，水流的源头叫“水泉”；石壁上飞溅的山泉叫“水”；由山泉汇成的水叫“涧”；山涧在地面汇成的清流叫“溪” ；众多小溪汇成的水流叫“川” ；众多川流汇成的大川叫“河”，最大的河的叫“江”。）

你们说对了，这个字真得和水有关，原来把一些物体浸在液体里叫做泡。那么谁还能说出几个带水三点水旁的生字吗？我们来验证一下他们是不是真的和水有关？（课件随机出示）

可见，三点水旁的生字都和水有关。

（3）学习生字“饱”

过渡：现在小宝宝喝完奶粉了，他吃“饱”了。为什么“包”字加上食字旁是“饱”呢？要想知道问题的答案，我们先来看一下这个部首的由来。

出示食字旁的演变过程：

（食，甲骨文（朝下的“口”，表示低头吃东西）（有脚的盛器），中间一横指事符号

表示装在盛器里可以吃的东西，两点指事符号表示唾星，造字本义：津津有味地进餐。有的甲骨文

省去两点唾星。金文承续甲骨文字形。篆文将盛器的脚部写成“匕”，表示持“匙”进食。隶书

又将篆文的“匕”写成，变形较大。）