心理虐待与儿童发展

心理虐待与儿童发展

摘要：望女成凤，望子成龙，现代社会儿童身上的负担越来越重，压力下会有一些批评、羞辱、指责、威胁、奚落和轻视,它让儿童失去正常的生活体验如被爱的感觉被需要的感觉、有能力的感觉和安全的感觉，特别是对培养儿童健全的人格有着巨、大的现实和潜在的影响。

关键词：心理虐待儿童发展心理健康

引言：儿童心理虐待作为儿童虐待的一种形式被单独提出和研究，是在20 世纪70 年代末80 年代初，这种虐待主要表现为负性的生活经历，这虽不伤及皮肉，却伤害心灵，扼杀个性，对儿童造成广泛、深远的不良影响，且往往使儿童在心理和精神上产生不可治愈的创伤。正因如此，越来越多的研究开始把注意力投向儿童在精神与心理方面所受到的伤害。

儿童心理虐待的问题对于个体的发展具有深刻的且带有毁灭性的影响，它作为儿童虐待的一个类型，长期而又普遍地存在于儿童的生活中。M·R·布拉沙尔德( M .R . rassard) 认为:儿童心理虐待是儿童虐待与忽视的核心问题,它构成了不同类型的儿童虐待与忽视的基础，几乎所有的身体虐待和性虐待中都包含有心理虐待成分, 即使身体伤痛痊愈了, 儿童的心理伤害还会持续很长一段时间。

迄今为止, 学界对心理虐待尚未形成统一的定义，尽管研究者对心理虐待的表述各有侧重, 但也存在一致的地方, 即认为心理虐待对儿童的情感和心理行为发育造成了不良结果, 当时或永久性地造成了对儿童认知、情感和行为的损害，这些不良结果是由羞辱、恐吓、拒绝、孤立、藐视儿童的情感需要等行为方式造成的, 没有直接涉及身体伤害和性的内容。

儿童虐待有不同的来源，但主要还是在家庭和学校。在家庭方面，主要表现在：父母轻视孩子, 使孩子觉得自己做不对任何事情；父母经常把自己孩子的成绩或表现与别的孩子对比, 使之产生不如别人的感觉；不给孩子提供安全和健康的家庭环境经常威胁要遗弃孩子；拒绝孩子, 孩子被暴露在父母双方的争斗或口头虐待中；父母对孩子采取一种异乎寻常的折磨人的行为对孩子包不切实际的期望；不告诉孩子缘由的打骂；在一些事上迁怒、强迫、威胁、轻视孩子；父母不允许孩子独立和自主；成为家庭争斗的棋子；父母仅仅对孩子的负性行为给予惩罚, 而很少赏识孩子的积极行为；父母与孩子之间缺乏明晰的界线，孩子会因此觉到父母亲未曾表达的痛苦, 其结果是引起孩子的困惑, 使之产生羞愧、内疚的情感, 使孩子的情感独立陷入毁灭，这些儿童在童年后期会表现出“情感依赖( 敲诈) ”。

在学校孩子也会遭受心理虐待，这也会表现在不同形式上：一有意虐待。其惩罚对象常常是成绩差、不听话的学生,这是最不受教师欢迎的一个群体,他们在教师的眼中是没有任何希望的。有位学生回忆他上小学时,一次上课与其他同学讲话被老师发现后勒令其学狗叫,无论如何也难以发出狗叫的声音,无奈之下哭着乞求老师容许他学狗爬。最终老师以猫玩老鼠的心态观看了他的“表演”,然后在其屁股上踢了一脚便扬长而去。这位学生诉说道，“是这位老师教会了我恨,恨老师,恨所有的人。使我久久不能面对老师、同学和学校生活。”二善意虐待。其实,为教师重视、被同学羡慕的优等生也同样承受着来自教师的心理虐待。只是这种心理虐待更加隐蔽、更不为人所知。由于教师的过分重视和额外关注(实质上是一种变相的心理虐待) ,他们的一举一动似乎都受到“监视”,不自由感格外严重，这些重视给学生带来很多压力，他们怕跌落下来，长期处于精神高度紧张下，有的学生会有焦虑症的现象，会因高估自己的能力而经受不起挫折、批评、失败等。三忽视虐待。对于中等生来说,他们属于被教师遗忘的群体,既不能凭优异的成绩得到教师的关爱,也不想以自己的“越轨”行为招致教师的格外注意。众所周知,学生具有天然的“向师性”心理特点,喜欢吸引教师的目光,

期望得到教师更多的关注，教师的忽视和不管不问常使他们感到“老师的眼里根本没有我”,虽然表面上他们不言不语,但内心深处充满着对学业的失望,对教师的不满。中间生,好像一块粗劣的砖头,被老师随手一放,从此不再过问。他们认为自己感受到的除了冷落还是冷落,因此会有‘远离老师的心,自生自灭’的想法，这对他们的发展同样产生很大弊端。

受虐待儿童作为一个特殊的处境不利的群体, 需要我们每个人给与积极的关注。为了孩子的健康成长，全社会都要关心儿童的心理健康教育。孩子是祖国的花朵、明天的希望，全社会都应携起手来为孩子健康成长创造条件，作为家长更应努力从生活上照顾孩子，从心理上关心孩子，使孩子在一种轻松、自由、民主的环境中成长。学校更应该采取科学民主的教学策略，为孩子创造优良的环境。

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