情境作文讲座稿(施建平)

情境作文讲座重建儿童的作文生活施建平作文是表达和交流的重要方式，是作者认识世界的过程，是人的精神生活的一部分。

作文能力是语文素养的综合体现。

虽然对于作文的重要性大家都不否认，对作文教学的研究也一直没有中断，但作文问题却似乎始终没能解决好，致使作文已成为教师头疼、学生苦恼的事情。

我觉得长期以来作文教学中主要存在这样一些问题：1．习作目的的狭隘性。

许多教师将作文教学的主要目的定位在应试上，考什么就练什么，怎么考就怎么练，使作文成为一种与心灵不相干的单调、机械、乏味的应试训练。

2．习作要求的偏离性。

作文是一种有相当难度的创造性劳动，学生作文水平的提高有个过程，但教师在日常的作文教学中往往一味拔高要求，忽视作文训练的阶段性，从而使学生普遍对作文产生畏惧心理。

3．习作指导的空洞性。

教师在作文指导时泛泛而谈，所进行的指导不能给予学生切实的帮助，听完指导后许多学生仍然感到无从下笔。

4．习作范围的封闭性。

教师没有把学生的眼光引向自然，引向社会，作文题材局限在个人生活的小圈子里，使作文时无材料可写成为学生最头疼的问题。

这也是造成学生作文编造成风的主要原因。

5．习作形式的单一性。

教师对作文训练的形式开掘不够，长期以来，命题作文一统天下，有的题目甚至年年重复练，难于提起学生作文的兴致。

针对作文教学中长期而普遍存在的问题，我们开始了对情境作文的探索，经过多年的努力，现已初步构建了情境作文的教学模式。

我们认为，作文总是带有情境性的，作文训练就是要求用语言记下特定情境中的人、物、事、理、情。

情境作文就是从作文教学的需要出发，教师有意识地选择或创设典型的场景，让学生置身其中，进行观察、思考、想象，强化情感体验，继而进行写作训练的一种作文教学的方式。

一、情境作文的独特优势情境作文具有形象鲜明、情感真切、生动活泼的特点，一改传统作文教学的弊端，形成了自己独特的优势。

1．激发兴趣，形成良好心境。

小学儿童以形象思维为主，他们天生就喜爱生动形象的东西。

情境作文通过创设典型的场景，唤起学生的情趣，促发其兴奋点，使其在一种愉悦的心境中开始写作。

如立夏时，我们组织学生斗蛋，课前让学生在蛋上画上各种图案，并给自己的蛋取个威猛的名字。

上课后先让学生讲立夏的来历，接着分别决出鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋冠军，然后再决出蛋王向其他班级挑战，最后，大家一起品尝鲜美的蛋。

自始至终，学生玩得开开心心，写得兴致勃勃。

2．提供素材，丰富源头活水。

情境作文往往让学生或先看再写，或先做再写，或先玩再写，或先尝再写，或先演再写……这就解决了学生作文时最头疼的素材问题。

在指导的过程中教师注意引导学生留心生活，懂得生活中看到、听到的种种事情都可以成为写作的素材，从而使学生逐渐养成留心生活的习惯，成为生活中的有心人。

3．强化体验，表达真情实感。

情境作文非常重视情境的优化，让学生在情境中触动情感，加深情感，升华情感，获得高峰体验。

因而，学生在作文中往往充满真情。

如在让学生写亲情系列的作文时，我们先用亲情故事打动学生，再让学生回忆长辈给予自己的无限关爱，使学生产生回报亲情的愿望，然后，让学生回家后主动为长辈做一件事，夹一筷菜、捶一次背，洗一回脚……在这过程中认真观察、悉心体验，然后写下来。

由于整个过程中学生从中获得了不同寻常的感受，所以每个学生的文中都充盈着浓浓的亲情和无限的爱意。

4．超越学科，拓展写作空间。

情境作文开放了作文课堂，沟通了学科与学科、教学与活动、学校与家庭、学校与社会等各方面的联系，从而使学生的写作空间得到拓展。

如我们结合自然课上学的花草种植方面的内容，开展了“我是小花农”的活动，让学生或在家中的庭院里，或在校园的花圃里，或在花盆里种下花籽。

在花儿发芽、长叶、开花、结果的过程中，学生浇水、施肥，悉心呵护，既使学生切实掌握了花草方面的知识，又培养了学生的责任心和爱心，还各自写下了一组观察日记。

5．自由表达，凸现主体地位。

过去在作文教学中往往是教师牵着学生的鼻子走，学生处于被动应付的状态，缺乏写作的主动性，自然也不可能真正成为写作的主体。

而情境以其包容性的特点使学生写作时少有限制，宽松度大，从而使学生的个性化表达成为可能。

如我们指导学生写一篇以藏羚羊为话题的作文时，教师在出示了藏羚羊的图片并简要介绍了它们目前的生存状态后让学生从网上、图书馆等渠道查找资料，进行交流。

然后让学生自主选择表达方式，可以写有关藏羚羊的报道，可以写介绍藏羚羊的说明性文章，可以写藏羚羊的自述，可以写保护藏羚羊的倡议书，可以写藏羚羊的图片说明……学生完全可以根据自己的不同感受，自主选择自己认为最合适的表达方式来完成写作任务。

二、情境作文的基本理念作文与人的生命和生活是密切相关的。

作文其实就是在与自然、他人、社会，也包括与自己对话。

当学生写自然界的风云雨雪、山川原野、溪流飞瀑时，其实就在与神奇的大自然对话；写可爱的同学、可敬的老师、可亲的长辈时，就是在与同学、老师、亲人对话；写参观访问、学校生活，那是在与社会，与母校对话；写自己，写日记，写心里的酸甜苦辣，那是在与自己对话。

我们作文教学的任务就是要引导孩子们保持对话应有的姿态和灵性，引导学生在学习写作的过程中建立起自己美好的精神家园。

（一）保护孩子弥足珍贵的灵性真正好的的语言一定是活的，而灵动的语言必然来自灵动的心。

孩子原本就是具有灵性的人，所以，他们需要的不是被塑造，而是被唤醒、激发和升华。

悉心保护孩子弥足珍贵的灵性是我们在教学中应该十分注意的问题。

1．捍卫纯净的童年精神。

作文从来就不只是作文的问题，因为它是用来表达人的情思、感受的。

现在成人世界对儿童进行的是一种近乎粗野的塑造，反映在作文教学中是学生的写作有着太多的条条框框。

这就造成了许多学生不会在作文中说自己的话，更严重的是没有了自己的思想和情感，成了“空心人”。

哲学家罗素曾告诫说：“被动地接受老师的智慧，对于大多数男女学生都是容易做到的。

因为这样无需他们去努力独立思考……然而被动接受的习惯对一个人的未来生活却是灾难性的。

”长期的被动接受式的作文教学造成了现在不少孩子思维萎缩，想象贫乏，个性消隐，情感伪圣化，语言成人化，人格多重化。

我们应该让学生不再为老师、为应试编假话、空话，而真正让他们用自己纯洁的心灵去感受，用自己好奇的大脑去思考，用自己稚拙的语言去表达。

人的心灵一旦被禁锢，那么他就不可能写出富有灵气的作品来。

如果我们想让学生写出明澈而纯净、彰显灵性的作品，我们就必须保护好孩子的童真、童趣、童心。

童心是最金贵的，我们要爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，让浪漫和诗意永远留存在他们的内心深处。

2．让孩子用我手写我心。

对于小学生的写作我们不宜过多束缚，应给孩子的心灵以广阔的自由呼吸的空间。

在习作中放飞他们灵动的心，让他们袒露真诚，说真话，抒真情，恢复语言的活力，做到人文合一，并通过习作焕发出生命的原味，展露生命的本真。

作为教师，我们不能总是站在成人的角度来看待学生的作文，我们应该用儿童的眼光来看儿童的作文。

从儿童的视角看孩子的作文，我们就会发现儿童有他们自己的语言特点，有他们的思维方式，有他们的精神世界。

再反观我们的教学，就会发现在教学中我们的心太急了，有许多要求超出了学生的认识能力和写作水平。

3．少教些方法与技巧。

在作文教学中，方法技巧讲得过多只会增加束缚，影响甚至压制孩子灵感的触发。

其实，作为教师，我们在作文指导的过程中只需“引爆”，引出学生写作的欲望，引入一片创造的天地，引燃他们智慧的火花。

指导时，我们应该在每个环节上留出足够的空间。

一旦学生的情绪被激发，思维欲飞扬，就需乘热打铁，让他们尽情地去构想，去描画。

在我们平时的教学中，有时经过我们老师的启发诱导，学生对本次习作已产生了一定的兴趣，有了一种写作的冲动，但这时我们老师往往又过多地纠缠于写作方法、注意点，听完这些要求后，有时孩子反而觉得不知该如何写了，已被激起的写作情趣也淡化了。

对写作方法的指导我们应点到为止，不宜繁复，不能让学生感到无所适从。

（二）站到文化的平台上看作文语言是思想的博物馆。

语言从来都不是孤立的存在的，每一个词里都布满历史的脚印。

所以，我们应站在一定的高度，也就是文化的平台上来看作文。

站得高一些，我们看作文教学时就会看得远一些。

1．要让学生有底气。

底气来源于大量的阅读与潜心地思考。

我们要为学生打好人生的文化基础，从而获得发展的支撑点。

我们虽不能说所有爱读书的人文章都写得很好，但可以说，文章写得好的人一定爱读书，读了许多书。

那么，从提高写作水平的角度，我们应该引导孩子读些什么？我觉得可以引导孩子读些少儿版的文学名著。

因为名著是经典的，是不朽的，是睿智的，其对学生产生的作用将是久远的、深刻的。

同时，我们也应向学生推荐阅读一些报刊上的时文，这些文章最鲜活。

我们还可以引导学生阅读一些浅显的人文读物。

学生的阅读应该是多方位的。

2．打开孩子的眼界。

要写好作文我们必须打开学生的眼界。

就拿指导学生观察大自然来讲，除了应该指导孩子细致地观察自然本身，还要注意引导他们关注大自然背后的精神。

每一次指导，无论是观察自然，还是接触社会，都应该引导学生做一次“深呼吸”，获得一次生命的提升，使学生成为一个视野高远、境界阔大、内心丰富的人。

只有这样，才能写出真正的好文章。

3．走向综合。

我们不能就作文练作文，因为这样的话，我们的路会越走越窄。

作文应该与阅读教学，与其他科目的教学，与学校各项活动结合起来，这样，学生的作文才可能写出一定的厚度和深度，也才会具有“质感”。

而作文练习的形式也要拓展，可以围绕一个主题打“组合拳”，从不同的角度去阐发，充分利用素材将文章做足，做到位。

（三）让作文融入孩子的生活语言不只是交际与思维的工具，更是人的生存空间，生存条件与生存方式。

语文活动就是人的生命活动。

这就为作文融入学生的生活提供了基础。

我们应让作文成为他们生活的一部分，成为他们的一种精神需要。

1．激发写作兴趣。

孩子具有天然的写作欲望，但那是潜在的，需要经过教师的诱导与激发才能变成现实的写作愿望，并转化为主动的写作行为。

孩子的写作兴趣需要我们想方设法去激发，去引导，去呵护。

指导作文时，素材的选择要从儿童的需要与兴趣出发。

如我们可以安排让学生写有趣的《人体风琴》、《鬼脸秀》等游戏作文，写《我是云司令》、《假如我是动画人物》等自述体的作文，写《如果有个星期八》、《猪八戒减肥》等想象性作文。

另外，我们还应降低写作的门槛。

在孩子初学写作时不宜一下子将要求提得过高，不能让孩子在作文的起步阶段就丧失写好作文的自信。

每个孩子的情况也不尽相同，我们不能要求他们齐步走。

学生写作是一种群体中的写作，因此，我们应该充分发挥学习群体的作用。

如让小组同学轮流写《小组日记》就是一种有效的方法，可以营造出浓浓的写作氛围，使学生爱写乐写。