“双主双优”视角下的初中生物高效课堂

“双主双优”视角下的初中生物高效课堂

发表时间：2017-07-06T09:47:26.167Z 来源：《文化研究》2017年3月作者：魏勇[导读] 课堂上出现了因外界环境而形成的干扰时，教师可利用事物之间的相关性借题发挥，将学生注意力从一种本不该注意的事物身上转移到课堂上来。

广安市广安区杨坪九年一贯制学校

“双主”是以学生为主体、以教师为主导，“双优”是教师优教、学生优学，“双主双优”是既注重教师在教学中的主导作用，同时又突出学生在认知过程中的主体地位，教、学并重的一种教学模式。高效课堂就是要求教师组织课堂的时候实在一些，尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。以“双主双优”为视角出发点，实施高效课堂，在初中生物教学中有着极其重要的意义，可以从以下几方面着手。

一、关注备课策略，做到有效备课。

“运筹帷幄，决胜千里”是一门战争艺术，战前的准备直接影响战争的结果，备课则是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的一门艺术，备课的质量高低，直接影响课堂教学效率。根据“双主双优”理论，结合多年初中生物教学实践经验，我认为好的备课可以从以下几方面着手：一是备人先备己，备好教师自己该做什么。教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，即所谓的“深入浅出。”否则，一味地接受和照搬，教师就只是充当教科书的“传声筒”、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难在课上出新意和深意。二是备好学生，掌握学生情况。要想真正让学生成为课堂的主人，首先应该了解学生的认知水平，思考哪些地方学生能懂，哪些地方不懂，为什么不懂，怎样能懂，多做预设，才能真正在教学中有的放矢，收放自如；在备课过程中了解学生的“最近发展区”，做到有的放矢。三是备好教材，准确把握教材知识点。专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材的例题、练习等不一定适合各地的学生。教师要跳出教材，超越教材。例如，“伴性遗传”一节的教学中，可以不完全按照教材的顺序来教学，而是结合学生的实际情况进行必要的调整，不先讲色盲再讲外耳道多毛症，而是先讲外耳道多毛症，因为此病的发病特点是传男不传女，很能体现伴性遗传的特点，而且其致病基因位于Y染色体上，学生容易理解。然后再由道尔顿的例子顺势去讲解致病基因位于X染色体上的色盲，并且设计了表格的形式让学生预测和总结后代色盲的患病情况，对于色盲遗传的特点由学生自行看书总结，最后水到渠成得出结论。实践证明，经过这样的调整后，学生参与的积极性和主动性大大提高，教学的有效性也充分得以体现。四是备教法，切中教学的契合点。教学方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，教师备课要根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。

二、关注教育理念，变革教学方式

《生物课程标准》突出了以促进学生发展为本的理念，作为一名初中生物教师，必须在教学中培养学生主动学习、合作学习、主动探究的精神，使学生真正成为课堂的主体。可以从这几方面着手：一是变“以教为主”为“以学为主”的教学模式，培养学生自主学习，突出学生的主体地位。教学中，教师应积极地为学生创设一种兴趣盎然的学习氛围，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。引导探究是学生自主学习的关键，教师要让学生积极参与、主动探究，让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。二是变“个体独学”为“小组共学”的组织形式，培养学生的合作意识，提高学生的合作能力。在教学中，教师要特别注意选择恰当的合作学习机会，培养学生在生物教学中运用小组合作学习的方式，培养学生合作学习的能力，能使学生学会交流，沟通情感，对生物产生兴趣，树立学好生物的自信心。三是变“被动接受”为“启发引导”的教学方式，培养学生的探究欲望，提升学生的探究能力。教师首先要注意培养学生探究学习意识，要教给学生自行探究的方法，要让学生学会发现、善于发现问题要引导学生采用多种方法探究、解决问题。在生物教学中，要充分利用现实生活中的生物教育资源，引导学生开展丰富多彩的生物实践活动，拓宽生物学习渠道，在观察、实践中，积极探究，如搞一次环境调查，学生通过调查周围的人群，对自己居住所在地的环境进行考察，在教师的指导下，学着撰写调查报告。在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。

三、关注突发事件，有效随机应变

课堂教学受天气突变、虫鸟造访、人车经过、学生干扰等外界因素影响，不是封闭、静止、一层不变而是瞬息万变，一旦处理不当，就会影响课堂教学效果，所以，关注突发事件，妥善处理突发事件是高效课堂必须要注意的。可以从这几方面着手：一是借助谐音字词，巧妙化解尴尬气氛。汉语中有许多相同或相近的字和词，课堂上有个别学生故意捣蛋的时候，教师可以借用这些谐音字词移花接木——把具有消极意义的甲词巧妙地转化为具有积极意义的乙词，从而化解尴尬。二是用好类比，顺水推舟化失误。有时候课堂上会发生一些由于教师自身因素造成的意外或失误，教师不必着急，而是顺水推舟，引导学生通过比较的方法弄清错误产生的原因，通过比较找到正确的结论，不知不觉中圆好自己的失误。三是接好平台，转移矛盾方向。个别老师尤其是青年教师，由于阅历较浅、易冲动等原因，往往在无意中伤害到学生，或者学生之间无意伤害到同学，进而发生摩擦、争吵甚至冲突。教师可有意转移引发事端的话语方向，为其巧搭平台，以此平息风波。四是用好相关语，借题发挥转注意。课堂上出现了因外界环境而形成的干扰时，教师可利用事物之间的相关性借题发挥，将学生注意力从一种本不该注意的事物身上转移到课堂上来。