教育教学知识与能力

教育的产生与发展
一、教育的概念（单、辨）
教育：《孟子·尽心上》“得天下英才而教育之”。

(一)广义：泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想
观念的活动。

包括社会教育、学校教育和家庭教育。

(二)狭义：主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织、
有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。

(三)更狭义：德育。

二、教育构成要素（单、辨）
学校教育活动包括最基本要素：教育者、受教育者。

学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育影响。

学校教育活动包括四个基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

教育者：对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响的人，包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与活动的其他人员，其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在整个教育过程中起主导（教育者主体）作用，是学生身心发展的主要影响源。

受教育者（学习者）：接受教育的人，即各级各类学校的学生，是教育的对象（客体），也是学习的主体，在整个教育过程中起主体作用。

教育影响（教育中介系统）：连接教育者与受教育者的纽带、中介、桥梁（介于教育者和受教育者之间的一切中介的总和，包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响物的活动方式和方法）。

包括：教育内容、教育手段。

教育内容：教科书、教学参考书以及相关的电视影像资料、报刊、广播等信息载体以及教育环境等；教育手段：黑板、粉笔、多媒体、教师的语言等。

三、教育的基本形态
家庭教育：先导性、生活性、感染性、针对性、终身性等特点。

社会教育：开放性、多样性、群众性、补偿性、融合性等特点。

学校教育（主导）：职能的专门性、组织的严密性、作用的全面性、内容的系统性、手段的有效性、形式的稳定性等。

四、教育的属性（单、辨）
(一)教育的本质属性（质的规定性、自然属性）
教育是一种有目的地培养人的社会活动。

这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

教育是人类所特有的活动，动物界是没有教育的。

社会性和意识性是人的教育
活动与动物的“教育活动”的本质区别。

2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动。

3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

教育是以影响和发展人的身心为直接目标的。

根本特征：教育与其他社会活动的根本区别。

(二)教育的社会性（教育的本质是育人，教育的社会永独立）
1.教育具有永恒性
教育是人类社会特有的现象，教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。

2.教育具有历史性
在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。

这是因为教育既受当时生产力的制约，同时也受生产关系的制约。

教育的历史性集中体现在时代性和阶级性两方面（了解）。

3.教育具有相对独立性
教育的相对独立性是指教育具有自身运行规律和发展特点，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。

✧质的规定性
✧历史继承性
教育的历史继承性是指不同历史时期的教育都后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

✧不平衡性
教育与生产力的发展和政治经济制度的变革并非完全同步。

教育要先行，需要超前于经济建设，这是由教育本身的规律决定的。

教育的发展相对于政治经济制度的发展有两种情况：一是教育思想和，教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度消亡之后，旧的教育思
想和教育内容仍然存在；，二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展
的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。

✧生产性：人与技术。

✧民族性
五、教育的基本功能（单）
教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

(一)教育功能作用的对象：个体（发展）功能和社会（发展）功能
教育的个体发展功能指教育对个体发展的影响和作用，也称为教育的本体功能（个体社会化、个体个性化）。

教育的社会发展功能指教育对社会发展的影响和作用，是教育的派生功能。

主要体现在教育能推动社会发展变迁和促进社会流动两个方面（政治、经济、文化、科技、人口功能）（在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换和调动）。

(二)教育作用的性质：正向功能和负向功能
教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

教育的负向功能（消极功能）指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

(三)呈现的形式：显性功能与隐性功能
教育的显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。

（计划=结果）（计划性）
教育的隐性功能指伴随显性教育功能出现的非预期且具有较大隐蔽性的功能。

（计
划！=结果）
显性功能与隐性功能的区分是相对的，潜在的隐性功能一旦被有意识地开发、利用，就可以转变成显性的教育功能。

六、教育的起源（单）
(一)神话起源说（神话最古老）
宗教朱熹
教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。

(二)生物起源说（本能生利息）
法国的利托尔诺美国的桑代克英国的沛西·能
人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动（第一个正式）。

(三)心理起源说（心理仿梦露）
美国孟禄
教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。

生物起源论和心理起源论，从不同角度揭示了教育的起源，但他们的共同缺陷是都否认了教育的社会属性，否认了教育是一种自觉的有意识的活动。

(四)劳动起源说（米凯爱劳动）（√）
苏联的米丁斯基、凯洛夫
劳动起源说认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

(五)交往起源说（杨需叶交往）
叶澜
(六)需要起源说
杨贤江。