九年级语文下册第六单元22出师表第2课时教案新人教版

九年级语文下册教案:

22 出师表

晓之以理，动之以情，这是人们使别人接受自己建议的方式之一，一千多年前的诸葛亮对后主刘禅正是这样做的。他在《出师表》中，谆谆开导，循循善诱，字里行间都充满了这位老臣的赤诚之心。现在让我们再一次走进课文，进一步感受和体会这位名相的高风亮节。

1．分析第6自然段。

问题探究：

(1)找出表明作者出身的语句。

“臣本布衣，躬耕于南阳。”

(2)当时作者的志趣是什么？

“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。”

(3)“感激”的原因是什么？

“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事。”

(4)文中的“卑鄙”是什么意思？具体指什么？

“社会地位低微，见识短浅”；具体指“臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”。

(5)哪句话概括了与先帝患难与共的历史？

最后一句。

2．分析第7自然段。

问题探究：

(1)作者夙夜忧叹的原因是什么？

“恐托付不效，以伤先帝之明。”

(2)“五月渡泸，深入不毛”的原因是什么？

“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明。”

(3)表明伐魏时机成熟的句子是哪一句？

“今南方已定，兵甲已足。”

3．分析第8自然段。

(1)第一句照应上段哪一句？

“奖率三军，北定中原。”

(2)第二句“若无兴德之言……以彰其咎”照应上段哪一句？

“斟酌损益，进尽忠言。”

(3)第三句“陛下亦宜自谋……深追先帝遗诏”照应第一段哪一句？

“开张圣听”。

(4)哪一句话表现了作者以身许国的意志和决心？

第一句。

(5)最后一句结束语，短短12字乃全从肺腑流出，充满了不胜依依之情。

以上第6～8自然段诸葛亮着重叙述自己以身许国的经过和准备出征的计划、安排，从叙述中充分表露自己勤劳国事、鞠躬尽瘁的一片忠诚，以创业之艰感动后主，并激励其发愤图强。

4．再读课文，思考讨论下面的问题：

(1)从全文来看，诸葛亮向刘禅提出的三条建议，他反复强调的是哪一条？

讨论并归纳：作者反复陈说的是亲贤远佞这一条。其余两条虽然说的是方针、政策，也都与此有关。因为刘禅是个昏庸之君，(可联系“乐不思蜀”，亲信宦官黄皓等事例)容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不可能贯彻执行。而亲贤尤为远佞之本，所以文章开头说“开张圣听”，实际上就是要听取贤臣的意见，万不可“塞忠谏之路”，中间列举贤臣姓名，要刘禅“亲之信之”，结尾更劝说刘禅要“咨诹善道，察纳雅言”，也是亲贤的意思。

(2)区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。

历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律、定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有重要的历史意义。他还很重视对子女的教育。如“诫子”、“诫外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。

传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。

5．小结。

封建社会推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型。人们今天肯定诸葛亮，主要是因为他是一个杰出的政治家、军事家，对于他的“忠”，我们应当赋予新的内容。例如《后出师表》中说的“鞠躬尽瘁，死而后已”，现在已被赋予全心全意为人民服务的新义。

6．名人读《出师表》。

唐代著名诗人白居易在读《出师表》后写道：“前后出师遗表在，令人一览泪沾襟。”……过武侯祠，读壁上石刻出师表时，“不觉泪下如雨，是夜竟不成眠，坐以待旦”，足见《出师表》感人之深。

苏轼说：“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”

“鞠躬尽瘁，死而后已。”这是诸葛亮的名言，它不仅是一代名相的心声，也是中华民族的传统美德。在《出师表》中，诸葛亮的忠诚与尽责都一一展现在我们的面前，它应成为我们生活和学习的助力。

《出师表》前半部分是临行时的进谏，后半部分表明此行必胜的决心。在表中，诸葛亮向后主提出三项建议：广开言路，严明赏罚，亲贤远佞。这三项建议，既是安定后方的措施，也是施政的正道。作者在行文上由势入理，起笔峥嵘。前面的进言，是为了阐明出师的必要；中间叙事，是说明出师的条件；表文结束之前，将出师与谏言两层意思拢合一起。表文以“今当远离，临表涕零，不知所言”作结，勤勤恳恳之态如现，耿耿忠心尽袒。

1．脉络清晰。

全文的脉络很清晰：分析形势——规劝进谏——陈情述志——临表惜别。言尽文畅，情

词恳切，层次分明。

2．议叙相间。

全文以议论为主而辅以叙事，议论和叙事中都带有浓厚的抒情色彩。具体地说，第一部分是寓情于议。第二部分是寓情于事，在叙述作者本人身世、追随先帝创业经过和“受命以来”的工作的同时，抒发了对先帝的感激之情，表达了效忠刘氏父子的心愿。第三部分中“不效，则治臣之罪，以告先帝之灵”这句话辞情恳切，更足以催人泪下，是诸葛亮感恩图报心理的集中表现。

3．骈散结合。

全文大部分是散句，但也夹杂着工整的对偶句和音节整齐的四字句。例如，“苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯”“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这些对偶句是属于所谓正对，一个意思分两句说出，强调了自己的处世态度，渲染了受命时情势的危急，在形式上字数相等，音节和谐，句子对称，给人一种整齐的美感。

报先帝 忠陛下⎩⎪⎪⎨⎪⎪⎧劝刘禅⎩⎪⎨⎪⎧广开言路严明赏罚亲贤远佞

表心志⎩⎪⎨⎪⎧回顾追叙先帝的历史

表达伐魏兴汉的决心点主旨⎩⎪⎨⎪⎧出征者—兴复之效留守者—兴德之言君自身⎩⎪⎨⎪⎧咨诹善道察纳雅言Ｆ叙议结合 情溢于表

我首先是创设情境导入，用岳飞书《出师表》的故事动情地导入课文，自然而深沉，可以很好地引起学生品读《出师表》的兴趣，带着疑问和崇敬之情去亲近文本。另外，在理清文章情与理两条主线之后，对文章内容及写作特色的分析回避直接的发问，而是通过两次假设引导学生从不同角度去品析文章，先站在后主刘禅的角度以君主的身份读文，畅谈诸葛丞相言辞触动自己的地方和原因，然后再体会诸葛亮出师之前复杂的心境和情感，用第一人称的口吻陈情抒情。这样的情境教学，让学生有了自主阅读感受的余地，不同于以往对经典篇目逐段讲解、问题摞问题、方向虽明确但答案唯一的解读方法。既巧妙地指明了方向，又兼顾了学生的兴趣和表达的个性，可以将文本读得更丰富，更精彩。课堂最后一个环节仍然是在特定情境之下，不过变换了方式，用历代文人志士吟咏诸葛亮和《出师表》的诗句引发学生的凭吊赞叹之情，表达自己对蜀相诸葛亮的敬佩之情，自然地将尾声变作高潮。