自读课文怎么教
自读课文如何教学
自读课文如何教学课堂是学生学习的重要场所，为了提高学生对课文的理解和阅读能力，有效的自读课文教学方法是必不可少的。
本文将探讨如何在教学中引导学生进行自读课文，以提高他们的阅读能力和理解水平。
一、自读课文的重要性自读课文是指学生独立阅读课本中的文章，在教师引导下进行个人阅读和理解。
自读课文有以下几个重要的作用：1. 培养学生的阅读兴趣：通过自主阅读，学生能够自由选择感兴趣的文章，并深入理解其中的内容。
这样可以激发学生对阅读的兴趣，提高他们主动阅读的积极性。
2. 提高阅读力和语言能力：自读课文可以帮助学生提高阅读理解能力和词汇量。
在阅读过程中，学生可以通过自主思考、推理和分析，提高自己的阅读能力和语言表达能力。
3. 培养学生的独立学习能力：自读课文是一种独立学习的方式，通过个人阅读和理解，学生可以培养自己的独立思考和解决问题的能力，提高自主学习的意识和能力。
二、自读课文的教学方法为了有效地引导学生进行自读课文，教师可以采用以下几种教学方法：1. 预习导读：在学生自读课文之前，教师可以进行预习导读，向学生介绍课文的背景知识、重点词汇和阅读目标。
通过预习导读，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高他们的阅读效果。
2. 分段阅读：将课文分成若干段落，让学生按照段落的顺序进行阅读。
在每一段的阅读结束后，教师可以组织学生进行讨论和提问，加深学生对课文内容的理解。
3. 主题导向阅读：将课文内容与学生已有的知识和经验联系起来，引导学生从课文中挖掘主题和中心思想。
通过主题导向阅读，可以培养学生的思辨能力和批判思维能力，提高他们对课文的理解和分析能力。
4. 反思总结：在学生进行自读课文之后，教师可以组织学生进行反思总结，让他们分享自己的阅读体验和理解收获。
通过反思总结，可以帮助学生巩固和深化对课文的理解，提高他们的表达能力和思考能力。
三、自读课文的评价方法在自读课文的教学中，教师也需要对学生的阅读表现进行评价。
以下是几种评价方法的介绍：1. 书面作业：教师可以要求学生完成与自读课文相关的书面作业，如文章写作、问题回答等。
统编初中语文教材自读课文的设计思路
统编初中语文教材自读课文的设计思路为了帮助初中生更好地自主学习语文知识，教师可以设计一些自读课文的活动。
以下是一些设计思路：1. 预习活动：在开始自读课文之前，教师可以引导学生进行预习活动。
学生可以先快速浏览整篇课文，注意标题、段落标题、插图等信息，预测故事情节和主题。
2. 提问题：教师可以在课前准备一些问题，引导学生思考课文内容。
通过提问课文中的角色、故事情节、主题等，激发学生的兴趣和思考。
3. 朗读短文：学生可以先自行朗读课文，理解课文的基本意思。
然后，教师可以选择一段重点内容进行集体朗读，并带领学生讨论词义理解、段落理解等问题。
4. 练习语言点：针对课文中的语言点，教师可以设计一些练习活动，帮助学生巩固语法知识和词句运用。
可以设计填空练习、语法转换练习等。
5. 分组讨论：将学生分成小组，让他们在小组内互相讨论课文内容，梳理课文的逻辑结构和主题思想。
学生可以相互交流自己对课文的理解，并回答教师提出的问题。
6. 自主撰写：学生可以根据课文内容进行自主撰写，可以选择写故事的结局、写读后感、或者是写与课文主题相关的文章等。
教师可以提供一些写作指导，帮助学生提升写作水平。
7. 绘画或表演：学生可以根据课文内容进行绘画或表演活动，以展示自己对课文的理解和感受。
教师可以引导学生思考如何通过绘画或表演来传达课文中的情感和意义。
8. 总结归纳：课文学习结束后，教师可以带领学生一起总结归纳课文的核心内容和主题思想。
学生可以用自己的语言总结出课文的中心思想，并表达对课文的理解和感悟。
通过这些自读活动，学生可以在更自主、更有趣的环境中学习语文。
教师也可以根据学生的表现和问题，提供及时的指导和反馈，帮助学生理解和掌握课文内容。
浅谈初中语文自读课文教学
浅谈初中语文自读课文教学众所周知，初中语文每单元有2-3篇自读课文，新课标对自读课文作了十分明确的教学要求：自读课文,让学生自读、自测，培养和检验学生的阅读能力和自学能力，以配合讲读课文的教学，完成听说读写训练。
从教材编排的体系来看自读课文是讲读课文的迁移,是讲读知识的补充训练。
因此把握和选取有效的课内自读课文的教学方法，对于促进讲读课文的教学和培养学生的自学能力,有效地提高学生的语文成绩，是十分重要的也是必要的。
许多第一线的教育工作者都曾作过许多有益的尝试,探索出许多行之有效的方法。
对于这些教学方法都是应该值得我们学习和借鉴的。
抓好自读课文的教学,是当前语文教学实践中应该解决的一个重要的问题.那么，如何来进行自读课文的教学？怎样教自读课文才合符九年义务教材大纲的要求？才能真正达到配合讲读课文提高学生读写听说的要求？为大家所共识的是有一部分教师对待自读课文教学时存在偏见:老认为自读课文没讲读课文重要，要么简化过程，要么就完全忽略。
这样做的结果就直接导致了学生阅读与独立理解能力得不到很好的锻炼，对教师的依赖进一步加强，从而达不到培养学生自我学习的能力.那么怎么做才能使自读课文成为是巩固学生知识，锻炼能力的基地呢？首先我们要明确自读课文在语文教学中的重要性(一）、明白自读课文在课本结构体系中的价值。
自读课文就是以培养学生自学能力为目标，让学生以自读课文为学习材料,充分发挥自我的主体意识，把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上,使学生在自我阅读实践中得到锻炼.（二）、认识自读课文和讲读课文的不同分工。
自读课与教读课各有各的功能，它们只能相辅相成却不能相互取代。
有人把它们比作数学课中的习题与例题，虽不十分确切，但能说明两者相互依赖的关系。
如果说教读课是重在认识，是吸收,那么自读课则重在巩固，是运用;教读课是引路、示范，自读课则是在教师的指导下学生进行自我阅读实践的阵地.第二个方面来说说我对自读课的几种功能的认识(一）自读课文是培养学生知识迁移能力的素材。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文是一种常见而有效的教学方法，它通过让学生独立阅读课文来提高学生的阅读能力和理解水平。
下面将对自读课文教学方法进行浅谈。
自读课文教学方法能够激发学生的学习兴趣。
学生在独立阅读课文时，可以按照自己的兴趣和节奏进行阅读，不受时间和限制的束缚，有更多的自由度。
这样一来，学生会更加主动积极地参与到学习中，提高学习的效果。
自读课文教学方法可以培养学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以加强对词汇、语法和语言结构的理解。
也能够提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
这对学生的语言学习和语感的培养具有重要的意义。
自读课文教学方法能够提高学生的理解能力。
在阅读课文的过程中，学生需要理解课文的主旨、要点和细节等内容。
通过自己的思考和推理，学生可以更好地领悟文章的意义和作者的观点。
这种自主思考的过程可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
自读课文教学方法还能拓展学生的知识面和视野。
通过阅读课文，学生可以了解到不同领域的知识和文化。
还能够丰富学生的词汇量和语言表达能力。
这对学生的综合素质提升是非常有益的。
自读课文教学方法注重培养学生的学习独立性。
通过让学生独立进行阅读任务，可以培养学生的自学能力和自主学习能力。
学生在学习过程中需要进行自我评估和反思，找出自己的不足和问题，并积极寻求解决办法。
这样一来，学生的学习能力和自我管理能力得到了提升。
自读课文教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平，培养学生的学习独立性，并且拓展学生的知识面和视野。
教师在进行自读课文教学时，可以引导学生积极参与，提供相关的指导和帮助，使学生真正受益于自读课文的乐趣和好处。
自读课文的教学方法
自读课文的教学方法自读课文的教学方法（一）同学们，咱们今天来聊聊自读课文咋教。
其实啊，自读课文的教学方法挺多的。
呢，得让大家有兴趣读。
老师可以先给大家讲讲这篇课文的有趣之处，比如说里面有好玩的故事，或者特别新奇的知识。
把大家的好奇心勾起来，这样大家就愿意主动去读了。
然后呢，别一股脑儿把啥都告诉大家。
得让同学们自己去发现，自己去思考。
比如说，可以给大家提几个小问题，让大家带着问题去读课文。
就像寻宝一样，自己在课文里找答案，这样读起来可有劲了。
还有啊，读完之后得交流交流。
让同学们分组说一说自己读了之后的感受和想法。
互相听听，说不定能有新的启发。
而且，老师也可以听听大家的想法，知道大家读懂了多少，哪些地方还不太明白。
再就是，鼓励大家做笔记。
看到好词好句，或者自己觉得重要的地方，随手记下来。
这样以后写作文啥的，都能用上。
而且做笔记也能帮助大家更好地记住课文里的内容。
呢，给大家一点小奖励。
谁读得认真，谁有新的发现，表扬表扬，给个小贴纸啥的。
这样大家就更有积极性啦。
自读课文的教学就是要让大家开开心心地读，自己去探索，自己去收获。
自读课文的教学方法（二）嘿，小伙伴们！咱们来说说自读课文的教学那些事儿。
一开始啊，咱得给自读课文营造一个轻松的氛围。
比如说，把教室布置得温馨一点，或者放一段轻柔的音乐，让大家能静下心来读书。
老师呢，可以先简单介绍一下课文的背景，让同学们心里有个底。
但别讲太多，留点悬念，让大家自己去揭开。
读书的时候，别光让大家闷头读。
可以让大家出声朗读，这样能更好地感受文字的韵味。
还可以让同桌之间互相读给对方听，互相纠正读音，也能增加乐趣。
读完了，咱们可以来个小比赛。
比如说，看谁能最快找到课文里的某个信息，或者看谁能概括得最准确。
这样既能检验大家读得怎么样，又能让大家更认真。
还有哦，让同学们根据课文内容画画。
画自己心目中的场景或者人物，这能帮助大家更好地理解课文，也能发挥大家的想象力。
另外，鼓励大家把课文改编成小故事，讲给别人听。
课文自读方法
课文自读方法课文自读方法就学生而言，不仅要掌握朗读和默读的种种方法，而且要可以根据自读的目的和自读的内容选用不同的自读方法，课文自读方法。
1、朗读朗读就是出声地读书，这是眼、口、耳、脑并用的一种读书方法。
不仅有利于深化理解文章蕴含的思想感情，而且有利于培养语言感受才能。
掌握朗读的方法，须经依次递进的三个阶段。
第一阶段是正确清楚的朗读。
首先是读准字音，分清平、翘舌音，前、后鼻韵母，多音多义字等。
其次是口齿清楚，在朗读时不漏字、不添字、不重复、不颠倒，不读破句。
第二阶段是准确流畅的朗读。
一是正确处理重音，准确地表达大小、强弱、轻重、褒贬不同的概念；二是停顿恰当，停顿的位置和停顿的时间都要符合文章原义；三是读准“降抑、昂上、平直、弯曲”四类语调。
朗读时语速要适宜，顺利流畅，无断断续续的现象。
第三阶段是传情达意的朗读。
在理解文章各个局部及其衔接和过渡、掌握作品的背景和语言环境、把握作者流露的爱憎感情的根底上，准确地安排朗读基调的抑扬、节奏的快慢、气氛的强弱，到达既强烈鲜明又恰如其分地表达主题的境界。
2、默读默读是不出声地读书。
由于阅读的目的不同，默读时往往采用不同的方法，主要有精读、略读、速读、跳读四种。
分述如下：〔1〕精读精读是培养阅读才能最主要、最根本的手段。
但凡从语言到内容都必须全面把握、深化理解的文章，都要精读，如教科书和一局部堪称语言运用典范的文章。
〔2〕略读略读的目的是把握全篇的大意，得其要领。
因此在阅读中，对某些难点，只要不影响对总体的把握，可采用“以绕为进”、“以避为进”的方法，不在一处多耗时间。
对于长句，要擅长抓住主干；遇到难词，要擅长根据词的排列组合和上下文的联络，推断它的含义；碰到生字，只要不影响对大意的理解，可以跳过去，以免影响进度。
当然，假如几次碰到它，说明它常用，就应该查阅工具书，省去以后的费事，资料共享平台《课文自读方法》(s://..)。
〔3〕速读速读即快速读书的方法。
它的特点是快，要求读得快，理解得快，用尽量少的时间获取尽量多的信息，但这并不意味着降低阅读质量，速读允许略，不容许错。
自读课文的阅读教学策略
自读课文的阅读教学策略自读课文是语文课程中的重要组成部分，旨在培养学生的独立阅读能力和自主学习的习惯。
通过自读课文，学生能够拓展知识面，提高阅读理解能力，增强语文素养。
为了有效进行自读课文的阅读教学，教师可以采取以下策略：一、明确教学目标在进行自读课文教学之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
通过明确教学目标，教师可以有针对性地选择教学内容和方法，确保教学过程的顺利实施。
二、选择合适的自读课文材料自读课文的材料应该与学生的年龄、认知水平、兴趣等因素相符合。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合的自读课文材料，如文学名著、科普文章、新闻报道等。
同时，教师还可以根据教材内容，推荐相关的自读课文材料，引导学生进行拓展阅读。
三、注重学生的自主学习自读课文教学要以学生为主体，注重学生的自主学习。
教师可以引导学生通过阅读课文、查阅资料、小组讨论等方式，自主完成学习任务。
同时，教师还可以为学生提供一些阅读策略和方法，如略读、精读、归纳总结等，帮助学生提高阅读效率。
四、采用多样化的教学方法自读课文教学可以采用多样化的教学方法，如情境教学、任务式教学、探究式教学等。
教师可以根据不同的课文内容和学生的学习需求，选择合适的教学方法，引导学生积极参与课堂活动，提高教学效果。
五、加强课堂互动与交流在自读课文教学中，教师需要加强课堂互动与交流，促进师生之间、生生之间的互动合作。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动，鼓励学生发表自己的观点和看法，培养学生的合作精神和沟通能力。
六、进行及时的教学评价与反馈自读课文教学需要进行及时的教学评价与反馈。
教师可以根据学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等因素，对学生的学习效果进行评价。
同时，教师还可以针对学生在学习中存在的问题进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法，提高学习效果。
总之，自读课文的阅读教学是语文课程中不可或缺的一部分。
通过明确教学目标、选择合适的自读课文材料、注重学生的自主学习、采用多样化的教学方法、加强课堂互动与交流以及进行及时的教学评价与反馈等策略的实施，可以有效地提高自读课文教学的效果和质量，培养学生的阅读能力和自主学习习惯。
如何进行自读课文的教学
此情景 ， 马上去 办公室给我打来 了热水 ， 还有的给我拿手 纸 ， 此时
在不断阅读 中， 我感受到 了学生的变化 ， 阅读改变 了学生 的 是
在学 习《 震中的父与子》 ， 多学生不能深刻体会一 位父 我感受到 了孩子们内心真挚 的爱 。 地 时 很
机 动 ， 向学生推荐 了《 感悟父爱》 感悟母爱 》 和《 两个作品。 经过一 思想 ， 其实学生 的思想领域就像 一张 白纸 ， 我们要用那些 高尚的 、
轻知识 、 能力 ， 自主阅读提高到一定 的地 位 ， 重 将 重视 语文与生活
的联系 。 讲读 和 自读体现 的其实是一种知与行 的关系 ， 讲读课文重 式和内容让学生渐渐失去 了学习的兴趣 ，把 白读课文 当成可有可 在知识 的积累和学习 ， 自读课文的学习重在 知识 的运用 ， 而 也就是 无 的部分 ， 对学 生缺乏必要 的引导和点拨 ， 习效果不理想。 学 其实 ， 我所说 的行 ， 知与行是我们学习过程 中两个不 可缺少 的部分 ， 教学 自读课文强调 的是学习的主动性和 自主性 ，培养的是学生独立思
（ 作者单位 吉林省安 图县亮兵 小学）
・ ’ ～ ’ ‘ 、． ‘ ～ ～ 、 ，
如 何 进 行 自读 课 文 的 教 学
文／ 玉 玉 高
语文课程标准在课 程 目标 中既提 出了要扩 大阅读面 的要求 ， 主动性 ， 积极思考。自读与讲读是相互作用、 相互联系的统一整体 ， 又具体规定 了课外阅读量。这就说 明， 在提倡 素质教育的今天 ， 语 缺一不可， 只有将这两者结合起来 ， 才能提高学 习的质量 。 文阅读要立足于课本 ， 但决不能禁锢于课本 。 语文教学新 大纲要求 二、 自读课文的学习重在 指导 很多 老师在教学 中忽视 自读课文的学 习 ，按部 就班的学 习形
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈随着教育理念的不断更新和教学手段的不断创新，越来越多的教学方法被引入到课堂教学中。
自读课文教学方法是其中之一，它强调了学生的主动性和参与性，能够有效提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
本文将从自读课文的定义、教学设计和实施过程、教学效果等方面进行详细介绍和分析，以期为教师提供一些有益的参考。
一、自读课文的概念自读课文是指在课堂中让学生自主阅读教科书中的课文内容，包括课文段落、句子部分等，通过自主阅读来理解课文内容，掌握课文知识，提高语言表达能力。
自读课文注重学生的自主性，鼓励学生主动思考、主动学习，是一种比较灵活的教学方法。
二、自读课文教学设计和实施过程1. 教学设计在进行自读课文教学之前，教师需要进行详细全面的教学设计。
教师要选择适合学生年龄、水平和兴趣的课文材料，确保课文内容的难易度适中。
教师需要设计一些相关的学习活动和任务，比如阅读策略训练、课文蒙眼阅读、课文朗读表演等，以激发学生的学习兴趣和增强学生的阅读能力。
教师需要准备一些相关的教学辅助材料，比如课文挑战题、生词表、阅读笔记等，以便学生在课后进行巩固和再学习。
2. 教学实施在进行自读课文的教学实施过程中，教师需要合理安排课堂教学时间，确保学生有足够的时间进行自主阅读和思考。
在学生进行自读的过程中，教师可以适当进行指导和辅导，鼓励学生提出问题、交流思想，并及时解答学生的疑惑。
在学生自读结束后，教师可以组织学生进行小组讨论、展示和交流，以促进学生之间的合作学习和交流。
三、自读课文教学要点1. 引导学生掌握课文阅读策略在自读课文的过程中，教师需要引导学生掌握一些有效的阅读策略，比如快速浏览、逐字阅读、精读理解、归纳总结等，以提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过课前预习、课中示范和课后梳理等方式引导学生掌握这些阅读策略，使学生能够更好地进行自主阅读和理解课文内容。
2. 提高学生课文朗读能力在自读课文的过程中，教师可以适当地引导学生进行课文朗读练习，以提高学生的语音语调、语速和语音语调等语言表达能力。
自读课文的方法
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
（3）参考阅读提示及批注,快速默读全文，确定要深入探究的问题。
（板书阅读：提示、批注）了解阅读提示包含哪些信息，了解批注。
(4)再读课文，用学过的阅读方法解决问题(联系上下文、结合生活经验思考、抓关键语句、借助资料）（5）有感情地朗读课文，把自己对课文的理解读出来。
较长的课文要熟读重点段落和自己感受深的部分。
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
（3）参考阅读提示及批注,快速默读全文，确定要深入探究的问题。
（板书阅读：提示、批注）了解阅读提示包含哪些信息，了解批注。
(4)再读课文，用学过的阅读方法解决问题(联系上下文、结合生活经验思考、抓关键语句、借助资料）（5）有感情地朗读课文，把自己对课文的理解读出来。
较长的课文要熟读重点段落和自己感受深的部分。
自读课文的方法（1）借助工具书扫清字词障碍（用横线在文中划出读读写写中的词语，不但会读，会写，还要会理解意思）。
（2）快速默读全文，圈点勾画。
（词句：精彩的字词、富有文采或富有哲理的句子、让你心有感触的语句，用曲线标出；理解：不理解的语句、有所质疑的语句，用问号标出；结构：关键词语用三角号标出，句子（总括句、总起句、点题句、过渡句、前后呼应句）用横线标出。
自读课文教学
熟读背诵法
对于文质兼美、短小精悍的自读课 文，特别是文言诗文，可以通过熟 文，特别是文言诗文，可以通过熟 读背诵的途径来完成自读任务，口 诵脑思，理解也就在其中了。
轮廓勾勒法
即采用粗线条处理的办法， 即采用粗线条处理的办法 ， 提要钩 玄 ， 去枝叶 ， 取主干 ， 抓住课文的 去枝叶， 取主干， 骨架， 把握文章的整体结构， 骨架 ， 把握文章的整体结构 ， 以此 理解课文的基本内容。 一般采用摘 理解课文的基本内容 。 一般采用 摘 记要点、 编列提纲、 表解图示等方 记要点 、 编列提纲 、 表解图示 等方 式。
教以读带写法
有些短小精悍、适合模仿的自读课文，一般可 有些短小精悍、适合模仿的自读课文，一般可 以采用这种教法：首先，让学生反复自读课文， 甚至可以出声朗读，把课文读熟；然后要求学 生按照课文的基本模式，根据自读重点（可只 着重其中一两个方面，或立意，或结构，或写 法）仿写一篇。以读带写，既读又写，把新闻 记者与写作有机结合起来，可以促使学生对课 文理解的深化，并且把自读课文的有关知识转 化为能力。对学生的要求必须量力而行，保证 必要的时间。
自读课文的教学
自读课文教学是一个在教师指导下学生自 自读课文教学是一个在教师指导下学生自 主阅读、自动求知的过程。一般一篇自读 主阅读、自动求知的过程。一般一篇自读 课文只用一个课时完成。少数课文也可以 课文只用一个课时完成。少数课文也可以 让学生课外阅读。自读课文的自读提示中 所提的问题一般不要求学生回答。课文后 的练习，要求学生在自读中自己选做。课 文注释从简，有些生字生词，由学生自查 工具书解决。
Hale Waihona Puke 练习测试法教师根据本课自读要求，精心设计一套知 识点和能力训练点覆盖自读要点的练习题 识点和能力训练点覆盖自读要点的练习题 或测试题，指导学生自读课文，让学生边 或测试题，指导学生自读课文，让学生边 读课文，边做题目，把理解和运用有机地 结合起来，完成自读任务；然后通过学生 互相批改、教师抽查或出示参考答案、学 生集体校改等方式评价练习或测试结果， 巩固并扩大自读成效。
初中自读课本教案
初中自读课本教案年级：初中学科：语文课时：2课时教材版本：人教版教学目标：1. 能够理解课文内容，把握作者的情感变化。
2. 能够领会背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
3. 能够运用课文中的描写方法，进行写作练习。
教学重点：1. 理解课文中背影的含义，感受父爱的伟大。
2. 分析课文中的描写方法，提高写作能力。
教学难点：1. 背影所蕴含的深层含义。
2. 课文中的细节描写。
教学过程：第一课时：一、导入新课1. 引导学生回顾已学过的关于父爱的文章，如《爸爸的花儿落了》、《学会感恩》等，初步感受父爱的伟大。
2. 提问：你们对父爱有什么深刻的体会？二、自主学习1. 让学生自主阅读课文，了解故事情节，体会作者情感。
2. 让学生找出自己觉得最能体现父爱的句子或段落，并做好笔记。
三、课堂讨论1. 教师组织学生进行小组讨论，分享自己找出的体现父爱的句子或段落。
2. 引导学生从细节中感受父爱的伟大，如课文中的父亲为作者买橘子的一幕。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
2. 提醒学生课后思考如何在生活中表达对父母的爱。
第二课时：一、复习导入1. 教师简要回顾上节课的学习内容，引导学生进入本节课的学习。
2. 提问：你们认为怎样才能算是孝敬父母？二、课堂讲解1. 教师讲解背影所蕴含的深层含义，如父爱的无私、奉献等。
2. 分析课文中的描写方法，如细节描写、情感描写等，并引导学生进行写作练习。
三、课堂练习1. 让学生根据课文中的描写方法，写一篇关于父母的作文。
2. 教师巡回指导，给予学生写作上的帮助。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调背影所蕴含的父爱如山，子女应孝敬父母的主题。
2. 提醒学生课后继续思考如何在生活中表达对父母的爱，并将作文修改完善。
教学评价：1. 课后收集学生的作文，评价他们对于背影所蕴含的父爱的理解以及写作能力。
2. 在下一节课开始时，让学生分享自己对于父母的爱的心得体会，以此评价学生对于课文内容的理解和运用。
关于初中语文自读课文的一点做法
关于初中语文自读课文的一点做法在初中语文教材中，每一单元都安排有教读课文和自读课文两种不同的课文类型。
这一安排，有助于培养学生语文学科核心素养的形成。
既然是不同类型的课文，我们就应该用不同的教法与学法。
在这篇文章中，我只想就“自读课文”来谈一谈自己的一点做法。
自读课文，顾名思义，就是要求学生自主阅读课文。
当然，这种自主阅读是在教师的引导下完成的。
而真正的教学中，通过我的调查了解，许多教师对于自读课文的处理一般有两种情况：第一种情况，把自读课文当教读课文来处理，事无巨细，所有问题都讲解得清清楚楚，生怕学生不理解、不明白。
其实，我们应该知道，作为初中生，应该已经具有一定独立阅读的能力。
有些基础较好的学生肯定已经掌握了多种阅读方法，有了较为丰富的阅读积累和良好的语感。
教师这种把自读课文当教读课文的方式，属于越俎代庖，不仅浪费了大量的时间，而且剥夺了学生自主阅读的权利，对于学生阅读能力、理解能力、自学能力的培养是毫无用处的。
第二种情况，与第一种正好相反，对自读课文不闻不问，完全放手让学生自己课后去读，至于学生到底读没读，读了有没有问题，也是不闻不问的。
可想而知，对于那些有良好的阅读习惯的学生或许会在课后去读一读，但部分学生定是不去读的。
教师的这种做法，让这些自读课文的安排完全失去了应有的价值。
《语文课程标准》（2011年版）中指出，学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。
那么如何培养作为学习主体的学生的自主阅读能力呢？正确处理教材中的自读课文就显得尤为重要。
那到底怎样处理自读课文，让其发挥应有的作用呢？我根据自己在教学中的一点做法来与各位同仁探讨一二。
（一）读什么对于自读课文的处理，首要前提就是必须上好教读课文。
教材中每一个单元一般都有2-3篇的教读课文。
这些教读课文的讲读过程其实就是在交给学生方法。
自读课文教案
自读课文教案教案标题：自读课文教案教案目标：1. 培养学生自主阅读和理解课文的能力。
2. 提高学生的阅读技巧和阅读速度。
3. 培养学生对课文内容的深入思考和分析能力。
4. 培养学生的自主学习和自我评价的能力。
教学准备：1. 确定自读课文，可以选择适合学生年级和程度的文章或课文。
2. 准备相关的练习和活动，帮助学生更好地理解和掌握课文内容。
3. 准备学生自评和互评的评价表格或工具。
教学过程：引入：1. 介绍本节课的学习目标和重点，强调自读的重要性和好处。
2. 激发学生对课文的兴趣，可以通过提问、故事或图片等方式引起学生的注意。
主体：1. 学生自主阅读：给学生一定的阅读时间，让他们独立阅读课文。
2. 学生思考和分析：让学生在阅读后思考和回答一些问题，或进行小组讨论，以促进对课文的深入理解。
3. 教师辅助指导：教师可以在学生自读的过程中巡视和指导，帮助学生解决阅读中遇到的问题，并提供必要的帮助和解释。
4. 练习和活动：根据课文内容设计相关的练习和活动，如填空、选择题、问答等，以巩固学生对课文的理解和掌握。
5. 学生自评和互评：让学生自主评价自己在课文阅读中的表现，并与同伴进行互评，以激发学生对自我学习的反思和改进意识。
总结：1. 总结本节课的学习内容和收获，强调自读的重要性和学习策略。
2. 鼓励学生在日常学习中继续进行自读，提高阅读能力和理解能力。
教学延伸：1. 鼓励学生多读不同类型的文章，扩大阅读面和阅读量。
2. 引导学生进行读后感或写作活动，培养学生的思考和表达能力。
3. 提供更多的阅读材料和资源，让学生有更多的机会进行自读和自主学习。
评估和反馈：1. 教师可以通过观察学生的自读表现、练习和活动的完成情况，以及学生的自评和互评，来评估学生的阅读能力和理解能力。
2. 及时给予学生反馈和指导，帮助他们改进阅读技巧和提高阅读能力。
教案撰写的目的是为了提供教学指导和建议，具体的教学过程和活动可以根据实际情况进行调整和修改。
自读课文四步教学法
自读课文四步教学法一步：回顾——同化教学目标。
自读课文是“反三”性课文，是“知”向“行”转化的工具。
要能顺利实现“行”，老师就得先理解“知”的水准，这就须要老师引导学生回顾：本单元教学目标，讲读课文中目标的表达与理解，回顾的量由课文而定。
通过学生的回顾，能够使老师理解学生“知”的水准，以更好的调整教学，又可使学生更深刻的理会单元教学目标，及教学目标在讲读课文中的表达，从而明白应该“知”什么，使自读课文的教学目标与单元目标同化。
“回顾”使讲读课文、自读课文教学浑为一体，表达单元教学的整体性、系统性。
二步：读析——初步理解目标。
为充分表达自读课文“自读性”原则，老师就必须把“自读权”交给学生，让学生自析。
学生自读、自析过程中，老师引导学生比较两类课文的异同，体会老师讲读课文教学之例如，从而有效的实行知识迁移，初步理会单元目标在本文中的表达。
三步：讨论——深刻领会目标。
读析的过程是个体思维活动的过程，是浅层次理解目标的过程。
但知识迁移的准确如何，课文理解水准如何，还得靠师生间、同学间的讨论。
讨论是二步读析的延伸，是另一种形式的读析。
讨论中，“错误之处予以纠正，疏漏之处予以补充，疑难之处予以阐明”，（叶圣陶语）讨论充分发挥了群体思维的作用，让每个学生都有发表自己见解的空间，这就调动了学生的内在积极因素，深层次的理解教学目标，彻底的实现“知”向“行”的转化。
整个讨论的过程中，老师都起组织、引导的作用，使整个教学有条不紊的顺利实行。
四步：延展——促动目标使用。
《自读课本》是教科书的配套教材，旨在巩固和扩大学生课内所学知识，进一步培养学生的自学水平，不用着实可惜，这就形成了教学的第四步：延展。
延展就是在完成自读课文学习的基础上，使用所获方法、技能进一步分析同类文章，解决相对应问题的过程。
当然，延展除分析《自读课本》中课文外，还能够实行写、听、说等的延展，这要依据单元，课文特点、内容决定。
延展进一步强化了目标的理解、促动了目标的使用，从根本上提升了学生的自学水平。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈随着现代教育理念的不断深入，以及信息技术的快速发展，自读课文教学的方法也得到了越来越多的关注。
自读课文教学是指让学生自主选择一篇适合自己阅读的文章，通过自身阅读能力和认知水平进行理解和领悟，并通过讨论或写作等方式发表个人见解和理解。
自读课文教学是一种注重思想性、提高综合素质和自主学习能力的有效教学方法。
一、开展教材自读课自读课文教学以学生为中心，以学生的思维为主导，对学生的思考能力和表达能力都有一定的要求。
因此，在进行自读课文教学时应建立合适的教学组织形式，采用灵活多样的教学手段。
例如，可以采用开放式的研讨、小组讨论、个人阅读、自主写作等方式，让学生通过这些方式来实现内容深度的进一步理解。
在自读课文教学中，老师可以借鉴一些现代的信息技术手段，例如教学视频、网络课程、在线阅读资源等来帮助学生进行课文的学习和理解。
同时，教师应该适当降低课堂上的教学引导，充分发挥学生的主动性，促使学生在去探究问题的同时，开发出自己的思维潜力。
二、课程设计方法自读课文教学存在一定难度，因此需要根据不同阶段和不同对象需求制定相应的课程设计方案。
例如：（1）根据学生的年级特点和课程目标，将自读课程分为两个框架：一个是知识框架，即初始知识、基本概念等；另外一个是思考框架，即能力策略、思维方法等。
（2）针对学生的自主阅读能力，从课文资源选择到协作模式设计，以及与作业评价相结合的手段，构建一个健全的自读课教学框架，来帮助学生更好地完成任务。
（3）考虑到有些学生可能缺乏自主学习能力，为了使其更好地完成自读作业，可以通过在外部设置一些辅导课、提供阅读延伸等形式，来帮助学生发挥自身优势并填补知识空白。
（4）通过定量化考核方式以及优秀范例的提供，来提高学生的应用能力和表达能力，增加学生参与讨论的实际性和生动性。
三、方法应用场景自读课文的教学方法可以应用于语文、历史、文学等多个学科领域。
在语文中，自读课文教学被广泛运用于诗歌、散文、小说等文本的阅读中；在历史学科中，则可以通过自读史书、档案资料等方式进行知识探究和分析；在文学学科中，可以通过自读文学作品等方式进行感悟和思考。
自读课文怎么教
自读课文怎么教初一语文现代文自读课文怎样教初中语文教材中每单元都编排了两篇自读课文，这些自读课文的编排，目的在于让学生运用学过的知识和方法，去独立阅读类似的课文，使“知”变成“行”，从而加深对旧知识的理解，运用，进而拓展视野，获得新知识，并提高会读能力。
语文是实践性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，并逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性地阅读。
而自读课文的学习是学生进行学法练习的一大阵地，我教自读课文主要是从以下几个步骤入手：1.自读课文，引导学生了解课文的主要内容对每一篇自读课文，都应编写自读提纲，书写在黑板上或向学生口头提出，这些提纲，既从教材出发，又考虑该单元的总目标以及学生的知识水平，以它作为自学之引路，以免盲目自读。
对这类课文的教学，我们要以朗读作为教学的主要手段，要安排足够的时间让学生朗读课文。
朗读的形式可根据需要由学生自由读、轮流读、齐读，还可以组织小型的朗读比赛，在朗读中了解课文大意。
同时，还要让学生自行划出重点词句，利用工具书自行扫除文字障碍，在朗读后扫清了字词障碍的基础上再设置问题。
2.解疑.再质疑.点拨旧的教学程式，往往是教师理解文章之后向学生提问题，学生围绕老师的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，久而久之，学生兴趣减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。
因此，改革教学模式，培养学生主动学习的精神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极是至关重要的。
在教学中，采取循序渐进的原则，鼓励学生先提出一些简单的问题，大家积极思考、解答，教师表扬鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。
然后积极鼓励学生钻研课文，提出有价值的问题，这样做比教师的主动提问更能锻炼学生的思维能力。
在整个过程中教师主要巡回辅导，根据学生反馈出来的问题，针对课文的重点、难点和学生认识的深度、广度，进行画龙点睛的点拨和简明扼要释疑,发挥学习的主动性。
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初一语文现代文自读课文怎样教初中语文教材中每单元都编排了两篇自读课文，这些自读课文的编排，目
的在于让学生运用学过的知识和方法，去独立阅读类似的课文，使“知”变成“行”，从而加深对旧知识的理解，运用，进而拓展视野，获得新知识，并提高
会读能力。
语文是实践性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文
材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，并逐步培养学生探究性阅读
和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创造性地阅读。
而自读课文的学习是
学生进行学法练习的一大阵地，我教自读课文主要是从以下几个步骤入手：
1.自读课文，引导学生了解课文的主要内容
对每一篇自读课文，都应编写自读提纲，书写在黑板上或向学生口头提出，这些提纲，既从教材出发，又考虑该单元的总目标以及学生的知识水平，以它
作为自学之引路，以免盲目自读。
对这类课文的教学，我们要以朗读作为教学
的主要手段，要安排足够的时间让学生朗读课文。
朗读的形式可根据需要由学
生自由读、轮流读、齐读，还可以组织小型的朗读比赛，在朗读中了解课文大意。
同时，还要让学生自行划出重点词句，利用工具书自行扫除文字障碍，在
朗读后扫清了字词障碍的基础上再设置问题。
2.解疑.再质疑.点拨
旧的教学程式，往往是教师理解文章之后向学生提问题，学生围绕老师
的问题回答，有时甚至只是教师的“满堂灌”，“一言堂”，久而久之，学生兴趣
减退，效率降低，能力的提高就成了一句空话。
因此，改革教学模式，培养学
生主动学习的精神，使学生由被动变为主动，由消极变为积极是至关重要的。
在教学中，采取循序渐进的原则，鼓励学生先提出一些简单的问题，大家积极
思考、解答，教师表扬鼓励，这样，学生提问题的热情就会越来越高涨。
然后
积极鼓励学生钻研课文，提出有价值的问题，这样做比教师的主动提问更能锻
炼学生的思维能力。
在整个过程中教师主要巡回辅导，根据学生反馈出来的问题，针对课文
的重点、难点和学生认识的深度、广度，进行画龙点睛的点拨和简明扼要释疑,
发挥学习的主动性。