课堂教学技能_提问.讲解.媒体运用

精心整理《课堂教学技能训练：提问·讲解·媒体运用》课程简介(河北省2013年中小学幼儿园教师全员远程培训课程)【内容简介】本课程从课堂教学提问、讲解和多媒体运用三个方面着手，详细生动地介绍了课1.2.了解课堂教学讲解的概念与特点，重点把握课堂讲解技能的构成要素。

3.认识多媒体运用在课堂教学中的重要性，并掌握多媒体技能构成的要素与类型 教师团队：【主讲教师】李涛北京教育学院信息与远程教育学技术协会院讲师，中国教育微格教育专业委员会副秘书长，研究领域：教育技术学、微格教学、教学法、远程教育。

郭友专题讲座:《课堂教学技能训练：提问?讲解?媒体运用》李涛（北京教育学院信息与远程教育学技术协会院，讲师）周静（北京教育学院朝阳分院中学师训处，主任）郭友（首都师范大学生命科学学院，教授）第一部分：提问技能训练一、提问技能的定义为。

1．启发思维教师提出问题以后，促进学生去做进一步的思考，通过对学生提出问题，学生的回答，可以看出学生是否理解，掌握的程度如何？2．反馈调控3．巩固强化4．激励参与2001年，“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订，对原来分类法的六个维度进行了适当的修改，变化成用动词来进行分类，这也与我们教学目标设定时要用行为动词相一致。

请各位老师观察图片并回答以下问题在实际的运用过程中，这些认知过程是彼此协调来促进有意义的学习。

大多数真实的学习任务需要若干认知过程协调运用。

1.2.3.4.5.6.应用性提问，都是把原有知识应用进来，回答正确就可以了，答案通常也只是一个正确或者一个不正确，所以我们把这三类问题归为低级认知层次。

高级认知层次，分析性、评价性、创造性，这三个提出这些问题会引起学生认知上的矛盾，内心的冲突，通常它的答案也不只是一个，仁者见仁、智者见智分析评价创造，学生写出的作文肯定是各不相同，对一个问题的看法认识可能也各不一样。

涉及到认知层次的问题，它的答案不只是一个正确的答案，通常需要学生自己思考。

同时老师对学生的答案进行判断的时候，也是要根据提问的意图，然后判断答案是不是有道理，而不是答案是否正确，根据这个把三个问题归为高级认知层次，高级认知层次更能够促进学生这种思维发展。

【报道一则】1月24日13时，解放路大岗头村附近发生了一起交通事故，当地的居民和他的女儿被一辆自南向北行驶的一辆三菱警用车撞上了，二人送医院抢救后无效死亡。

1．2．请3.4.三、什么形式的提问，都要包含这些要素，才能够真正成为有效的课堂提问，课堂提问技能的要素我们可以归纳为六个要素：核心问题，问题链，提问措词，停顿节奏，合理分配，探寻反馈。

这六个要素就是按照我们从课前准备到最后课后结束，整个这个过程提问所包含的体现主要的内容。

（一）核心问题核心问题是一节课每个教学目标要解决的主要问题，是课堂提问问题设计的主线，一堂课的教学目标可能有两个或者三个，每一个教学目标就可以成为一个核心问题。

如何来设计核心问题，就确定这个核心问题？可以通过下面三个步骤：第一个确定教学目标的认知层次，每一个教学目标都要设计到不同的认知层次，第二个根据你对目标认知层次的确定，来分析教学内容；第三个分析教学内容以后，来确定教学活动的核心问题。

1．确定教学目标的认知层次1.2.2内容，教师还可以通过多种途径选择教材以外的教学资源帮助学生实现学习目标。

逆向设计过程法：首先确定期望的结果——你希望学生知道、理解和能够做什么（目标认知层次的具体化）其次，确定哪些可能成为学生学习的素材最后，据此计划学习内容和教学。

我们可以确定出这个教学目标的核心问题是什么？根据刚才一系列的分析，针对这个教学目标我要解决哪个核心问题，我们来看一下：可以把我们刚才的分析，用这个表来给它表示出来：3.确定教学活动的核心问题教学目标是学生要达到的最低要求，因此，教师要考虑对于每个目标，不同程度的学生该怎样来达到这些目标？需要通过几个教学活动来实现？每个教学活动的目4.1共识。

设计问题链的步骤：（1）分析核心问题（2）设计问题设计方法：方法一：通过对核心问题的分析，根据解决问题的方法，针对问题中的障碍设计相应的问题。

方法二：问题连续体现教学设计工具。

如果核心问题是具有上下位关系的知识内容可采用问题连续体教学设计工具”设计问题链。

（三）提问措词提问措词就是指教师在提问过程中的言语应用，大家想象我们在提问的时候怎么还是慢。

另外高级认知层次的问题不仅要提的慢一些，而且还要有一个更长的等待。

（五）合理分配这个合理分配就是尽可能使所有的学生都加入到回答问题的活动中来，要有计划、有目的的在全体学生中分配，可能每个班都会有这种现象，有的学生特积极、特主动，爱回答问题，可能教师无意识中就叫这些学生，但是这是要引起大家注意的一个问题，要给所有的学生同样的机会。

1．选择回答问题的学生为了判断学生的理解程度，从举手的学生中选择回答问题者，可以了解到学习比较好的学生对知识的理解情况，提问一个成绩比较差的学生，可以判断是否所有的学生都准备好进一步学习要建立一种课堂规范，指出每个学生都应当具有回答问题的机会，所有学生的回答都是重要的。

要向学生明确提问的目标对象是全体班级学生，以此促进所有人都2每隔路,况,好机会。

在交流中教师帮助学生理清思路，加深对问题的认识，促进了师生感情，教师还能及时反馈信息。

给学生恰当的帮助：学生回答问题大体要经过倾听问题，理解问题，自我默答，说出答案四个步骤。

学生回答问题遇到困难的时候，教师要判断学生是在那个步骤上出了问题，并给与恰当的口头启发。

对于不正确回答的反馈对于不完整回答的反馈对于正确回答的反馈悬置问题恰当地应用表扬四、设计问题的策略把答上来为宜教师创设的问题难度要略高于学生原有的认识水平，把问题巧设在“学生跳一跳，果子能摘到”的“最近发展区”我们根据目标分析，核心问题的确定，根据这些过程，我们就可以探讨出，一直在应用的策略，就是设计问题，一定要由浅入深，由简到繁，另外实践证明课堂提问的难易度，应当以全班三分之一到三分之二的学生经过思考能够回答出来为依据，另外教师创设问题的难度要略高于学生原有的认知水平，把问题巧设在学生跳一跳能够摘到果子这个区域，这样才能够促进它的思维。

另外问题的量要适度，这个量指两个方面，一个是数量，一个是容量，数量就是一堂课提多少问题，如果问题太多，那变成满堂灌是不合适的。

容量是指教师提出这个问题，要有一定的思维的价值，要把握适当的教学时机，提出带有分析、评价，创新型的问题，更多地吸引学生进行思考。

（二）确保学生的主体性新课程改革要求教学要以学生为主体，教师的主导作用应当始终服从和服务于学生的主体作用。

课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当体现这一精神，在课堂提问中要从以下几个方面充分发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。

1．鼓励学生提出问题；要关注每一个学生。

“对话”是提问的延伸，不是简单的一问一答，而是在提问的基础上，教师和学生、学生与学生之间形成相互问答，教师可以了解学生的思维过程，学生可以提出自己对问题的看法，“对话”体现了“关注每一位学生发展”的新课程核心理念。

2．将提问和对话相结合对话可分为主题性对话和随机性对话，主题性对话就是事先设计好的对某一主题开展对话和讨论；而随机性对话就是在没有预设的情况下、在教学进程中随机地抓住某一话题开展讨论的对话。

1“直问”就是直截了当地提出问题，属于叙述性提问，有助于集中学生的注意力。

在引入新课，复习巩固及讲解分析时，常用直问法。

其表现形式为“是什么？”有什么？”等。

如：“这篇课文属于什么体裁，文中的主人公是谁？”；“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。

2．曲问“曲问”也叫“迂回提问”，就是运用“迂回战术”变换提问角度，从问题另一侧面发问，让思维拐个弯。

它问在此而意在彼，是学生开动脑筋，通过一定的思考后才能回答，这种提问有助于澄清概念和规律，疏通思路。

如，在《清平乐村居》一文中，针对“最喜小儿无赖”一句，若直问“无赖”这个词是什么意思必定索然无味，不如变直为曲，绕道迂回，可问：“小儿子是个‘无赖’，怎么还会讨人喜欢呢？”，问在此而意在彼，新颖有趣，富有启发性。

通过讨意思。

345．追问追问是在学生回答了教师提出的问题后，教师根据学生的回答，有针对性地进一步的引深提问。

在课堂教学中，教师常常采用追问的策略。

追问可以激发学生的兴趣，放大学生对问题的思考过程；教师也能够更加关注学生，启迪学生的思维。

恰当地设计追问的问题和把握追问的时机。

于闪光点处追问，发现学生的回答有思考的独特视角，可以顺着学生的思路问为什么这样想。

于深入点处追问，发现学生的回答有待深入的很好的想法或视角，可以继续追寻问题答案。

于欠思处追问，学生由于这种或者那种原因，在思考问题时，借鉴别人的较多，缺乏自己的见解，可以继续进行启发提问。

于歧义处追问，教师要善于发现学生对一个问题产生的歧义，巧妙地引发他们之，但【思考】1.对于摆火柴这道试题如何解，你能用三种不同的讲解方法吗?2.请你对以上几位老师的讲解站在不同的立场上给予评价。

如果我是教师，认为应该怎样讲？如果我是学生，认为应该怎样讲？如果我是评价人员，认为应该怎样讲？一、讲解技能的概念教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。

二、讲解技能的特点1.讲解不同于“讲授”和“讲述”，重在“解”,是运用叙述、描述、解释、说明、系。

2.3.4.，我们将知识划分为以下类型：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识【活动】讲自己的故事在故事中请回答以下四个问题：1.你每天上班是如何从家到学校的？（叙述步行、骑车、乘车、开车的经过）2.从你家到学校沿途有哪些优美的景色？（请详细地描述一两处）3.你为什么步行、骑车、乘车或开车上班？（请解释说明你的理由）4.为了使别人更好地理解，你需要强调什么？（因为‥‥‥所以）【活动】语文《最后一课》（片断）忽然教堂的钟声敲了十二下。

祈祷的钟声也响了。

窗外又传来普鲁士兵的号声——他们已经收操了。

韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

“我的朋友们啊，”他说，我——我——（1（2（3）类比法选择简单概念——分析简单概念——类比复杂概念——巩固应用——分化泛化四、讲解技能的构成要素教师根据教学内容特点和学生的认知规律，利用口头语言并配合手势、板书和各种教学媒体等，阐释事实、揭示事物本质，引导学生思维发展，指导学生学习的教学行为方式。

第三部分：媒体运用技能训练一、什么是媒体运用技能媒体运用技能是教师运用实物、模型、图片、图表、动画、声音等进行教学的教学行为方式媒体运用技能的作用包括：提供丰富的感性材料，展示规范的操作，指导观察。