最新化学教学设计与实践

2.化学教学策略设计的内容
n (1)化学教学方法的选择 Evaluation only.
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(1)化学教学方法的选择
n 教学策略是对教学活动的操作程序、方法、 技术、手段等E方va面lu的ati概on括o性nly的. 规定。教学
n 例如C，op向y学rig生h提t 供20一0些4感-2性0材11料A的s新p知os识e传P授ty，L就td应.多用
演示或参观法；为了帮助学生复习巩固旧知识，就可采用 问答、讨论、练习等方法；而要使学生从感性认识上升到 理性认识，就要采用讲授、谈话等方法。再者为了培养学 生的技能技巧和动手操作能力，就离不开实验、实习和练 习等方法。
①根据教学具体的目的、任务优选
n 至今为止，还没有发现一种能有效地达到所有教学目的的 “万能”教学方法。正如巴班斯基所说，每一种教学方法
都种可方能法有都效可解能决会某有E些助va问于l题达ua，到ti而某on解种决目on另的ly一，. 些却问妨题碍而达无到效另，一每些 ted wi目以th的实A。现s因，po此而s，不e不可.S同能lid的单e教凭s学一fo目种r的教.N都学E应方T有法3相。.5应C的l教ie学nt方P法r来of得ile 5.2
化学教学常用的方法
发现法
第一级方法 反映一定教学思想的综合方法
引导发现法 读议讲练法
Evaluation on单元l结y构.法 讲述法
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学 教
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心理过程的不同。因此，不同的学科往往需采用 不同的教学方法，才能有效地被表达和被理解。
表4-2 学科特点与教学方法的关系
教学目标 教学方法
数学 物理 化学 生物 体育 艺术 哲学 教育学 建筑 机械
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学
方
第二级方法 构成课堂教学形式的基本方法
演示法
法
实验法
练习法
读书指导法
第三级方法 实现课时内容的“微型”方法
逻辑方法：比较、分类、归 纳、演绎、类比、假设等
教学技巧：识记、设问、比 喻、联想等
化学教学方法的优选标准
n ①根据教学具体的目的、任务优选 Evaluation only.
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ted wi策 性 方thC略和法Aos包包的ppyo含容上rsige一性位h.tS定 等 概2li0d的 方 念0e理 面 ，4s-f2论 高 而o0r和 于 教1.1N谋 教 学EATs方略 学p3法成 方o.s5是分法eCP教，，litey学在是nLt策概教tPdr略括学.ofile 5.2 在教学实践活动中的进一步具体化。
表4-1 教学目标与教学方法的关系
教学目标 教学方法
记忆事实 记忆概念 记忆程序 记忆原理 运用概念 运用程序 运用原理 发现概念 发现程序 发现原理
讲授
△ ★ E○valu★ation★ onl○y. □ □ ○ □
ted w演示ith Asp★ ose○.Slid○es f○or .N○ET ★3.5 C○ lien○t Pro★ file○5.2
(2)根据学习方式进行分类
n ①基于科学探究的教学策略 n ②基于自主学E习va的lu教ati学on策o略nly. ted nwi③th基As于po合se作.S学lid习e的s f教or学.N策ET略3.5 Client Profile 5.2 n ④C基o于py建rig构ht学20习0的4-2教0学11策As略pose Pty Ltd. n ⑤基于有意义学习的教学策略 n ⑥基于分层次学习的教学策略
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演示
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谈话
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讨论
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练习
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实验
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不同特征。因而E，va不lu同at学io科n 的on教ly材. ，往往在教学 ted wi内th容A上sp有os所e差.S别lid。e而s f不or同.N学E科T在3教.5学C内lie容n上t P的ro差file 5.2
别C，o又p必yri然gh会t 引20起0学4-生20在11掌A握s这po些se教P学ty内L容td时. 的
化学教学设计与实践
第四章 化学教学策略的设计
n 第一节 教学策略的概述 n 第二节 化E学va教lua学ti策on略only. ted withnA第sp三os节e.S化lid学es教f学or策.N略ET的3设.5计Client Profile 5.2 Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
(1)根据学习结果进行分类
n ①事实性知识的教学策略 n ②理论性知识E的va教lu学ati策on略only. ted nwi③th技As能po性se知.S识lid的e教s f学or策.N略ET 3.5 Client Profile 5.2 n ④C策o略py性rig知ht识20的0教4-2学0策11略Aspose Pty Ltd. n ⑤情意类内容的教学策略
谈话 Cop△yrigh★ t 20□04-2★ 011★Asp○ose□Pty □Ltd.○ □
讨论
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练习
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实验
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评判：
最好 ★
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不定 ○
②根据教学内容的特点优选
n 不同学科的本身具有不同的抽象性和形象性的特 点，以及在知识内容、智力操作、态度等方面的