《中学化学教学设计与实践》课程建设与实施-王秋-辽宁师范大学

出版教材 基于有关理论，结合最 新的化学教育研究成果， 深入分析研究高中化学 不同专题内容特点及其 教学实施问题。用典型 案例引路，让师范生体 验、领悟专业化的教师 解决真实化学教学问题 的过程，深入学习教学 实施策略。 据出版社不完全统计， 已有8所高师院校订购 使用 辽宁师范大学优秀教材 二等奖。
二、课程实施

《化学教学设计与实践》课程内容设计 依据课程标准，以新的分类视角解构高 中化学课程内容，形成四个专题
– 元素化合物内容专题 – 化学概念原理内容专题 – 有关过程与方法内容专题 – 具有STS涵义的课程内容专题

不同类型课程内容分析
– 课程标准分析 – 教材内容体系 引领学生认识课程标准在教学设计中重要 意义，了解典型教材编写特点与内容体系 解构，树立“用”教材的意识。 深刻了解所教的内容
《中学化学教学设计与实践》 课程建设与实施
辽宁师范大学化学化工学院 王秋
一、我校课程建设历程

背景
– 20世纪80年代末高师“高举师范旗帜， 树立并强化为基础教育服务的教学宗旨” – 面向基础教育，研究基础教育

源起
– “中学化学教学法”分论教学 – 教育实习前一周的集中训练
课程建设的几个阶段

养成良好实验习惯 规范操作、仔细观察、准确记录、认真分析


学生结合理论知识，从自己的视角分析 案例的特色和对自己的启发，收到很好 的教学效果。
–王凤同学：“这节课夏老师借用CO2和HCl 这样简单的反应来引出化学研究深层的方 法，很有思想”。 – 刘敬鑫同学：“通过这种学习方式，我们 对教学设计有了更加直观和深刻的认识”。

学生收获专业成长。学生的教学理论与 教学实践能力有了明显提高。在教育实 习及入职工作中表现出较高的从师素质， 受到实习学校和用人单位的好评与重视。


2008年国家教学评 估期间，专家组组 长王佐书教授视察 我校微格教学情况 对我院微格教学组 织及2005级赵艳碧 同学授课给予较高 评价



教学模式 近年来进行了案例教学模式的探索与实 践 形成了几类有效的案例教学模式

模式一：理论讲授——案例讨论—理论 总结
– 通过案例引导学生深入理解较为抽象的理 论知识 – 例如，必修模块与选修模块同一课题 （“乙醇”）的不同教学设计案例 – 分析其中教学目标、教学重点、教学设计 思路上的区别，深入认识高中化学课程结 构的特点，更直观地理解不同课程模块的 功能定位、内容特点与教学要求。 – 骆秀云老师《你身边的一种神奇液体》

化学教学பைடு நூலகம்（80学时，5学分） 课程结构
– 化学教学论（一）（理论为主，32学时， 2学分） – 化学教学论（二）（教学实践为主，48学 时，3学分）

选用教材
– 化学教学论（刘知新主编，自编讲义）

2014年修订本科人才培养方案 着力改革教师教育专业培养体系，推进 教师教育与基础教育的深度融合，构建 师范性与专业性相统一、综合素养与实 践教学技能相促进的教师教育体系

不同类型课程内容的教学问题
– 学生学习心理 – 教学策略 – 教学案例研究 体现国内外最新的化学教育研究成果 精选优秀案例


教学设计实践训练 选择高中化学核心内容，16个课题
– 元素化合物专题：

铝的重要化合物、氯气的性质、乙醇的性质等
氧化还原反应、离子反应、物质的量等 简单分类法及其应用、碘盐中碘元素存在形式 的实验探究等


到全国新课程实施 先进单位大连二十 高中调研 与大连二十高中特 级教师夏凯老师合 作多项课题研究


辽师大附中特 级教师梁志红 老师 指导师范生教 学比赛


中学优秀教师案例 展示 大连一中苗冬雁老 师《原电池》课例 观摩与研讨

到中学现场教学 学生观摩研讨大连 二十高中杨磊老师 《金属矿物开发利 用》
2005级王一同学在 大连育明高中实习 表现，受到实习学 校的高度评价。 就职沈阳81中学， 成长迅速

有多人次在多个国家级师范生教学技 能比赛中获奖。
– 2010级廖庄，获“首届全国师范院校师 范生教学技能大赛”高中化学组一等奖。 – 2008级、2007级、2011级学生3人次 获“全国高等院校化学专业师范生教学 素质大赛”决赛特等。 – 2010级吴函霓等3人次获“东芝杯中国 师范大学理科师范生教学技能创新大赛” 优秀奖。 – 2010级王春雪等2人次获我校“教师教 学技能创新大赛”理科组二等奖



2006年制定新教学计划 师范专业课程体系中专设教师教育类课 程（ 31学分，占20%左右）
– 教育理论、技能公共必修课 11 – 教育理论、技能专业必修课 6 学科教学论（80学时，5学分） 学科教育科研方法（20学时，1学分） – 教育理论技能公共与专业选修课 6 – 教学实践 8

《化学教学设计与实践》课程教学实施 教学组织形式 集中授课（每个专题4学时）
– 课程内容与教学研究，案例观摩与研讨
小班型实践训练（每个专题8-12学时）
– 模拟试教 – 教学评议（自评，互评） – 教学研讨（课题所涉及的核心教学论问题 研讨、优秀案例设计展示与研讨、教学拓 展）


模式二：案例呈现——案例研讨——学 生教学设计与实施
– 对案例中的核心教学问题进行讨论，明确 此类教学内容的教学设计思路与教学要求。 为学生进行同类课程内容的教学设计提供 方法论指导。 – 李慧娟老师《铁与生命动力》

模式三：案例呈现——教师案例剖析— —学生书面案例反思
– 教师就案例中的理论要素进行重点剖析， 启发学生总结案例在教学设计方面的特色 及对自己的启示，课后完成案例反思，提 交书面作业，作为平时作业计入总成绩中 – 夏凯老师《高中化学序言课》


教学研究成效
收集整理了丰富的案例资料，建立了案例资 料库，为教学提供了优质案例资源。 – 特别是学生作品的收集归档 – 学生作品记录了学生个体学习与成长经历， 也是学生学习共同体的重要学习资源。 – 收录了学生实习课例、教学比赛作品、优 秀教学设计案例、教学课件、教学观摩反 思、听课评课记录等。 – 在不同专题教学中，被广泛应用。

促进教师科研与教学团队成长 教学团队主持或参与多项教改课题
– “化学教学论课程教学内容与教学模式改革与实 践”（校2001-2004年度优秀教学成果） – “化学教学论课程案例教学研究与实践”（校 2009-2012年度优秀教学成果） – “教师教育微格课程效能评价的创新性研究” （校2009-2012年度优秀教学成果） – “突出专业特色的化学类人才分类培养实践教学 体系的研究与实践”(2014年度省级教改课题)


探讨基于案例学习的学生研究性学习 小组活动形式及与课堂教学的整合 课程网络平台建设

选修（4学分）
– 基础教育改革专题、学科教学专题……


《化学课程与教学论》（80学时，5学 分） 分两学期开设
– 《化学课程与教学论》（一），32学时， 第5学期 – 《化学课程与教学论》（二）（化学教学 设计与实践）48学时，第6学期 保证理论先导与引领，教学实践的完整性、 连续性、相对充足的学时
活动3：进行盐酸与碳酸钠溶液反应 的实验,观察实验现象。 讨论交流3：
（1）写出该反应的化学方程式，预测 实验现象。 （2）请说出你实验操作的步骤及观 察到的现象。 （3）猜想产生上述现象的可能原因。 （4）通过上述实验你得到哪些启示？
实验方法


注意实验条件控制 试剂用量、滴加顺序、反应温度、物质浓度 等都会影响反应的结果。
07级一班3号
张中华
环境保护与绿色化学
保护环境 保护家园


大四学生教学比赛 进入大三《化学教 学设计与实践》课 堂 生动的案例教学

加强了与中学的合作
– 在案例制作、采集过程中，与中学一线教 师深入研讨案例，为他们提供专业引领与 支持。 – 请资深中学教师走进大学课堂，现身说法 指导学生的学习与实践，受到学生的热烈 欢迎。 – 与部分中学骨干教师合作申报研究课题、 编写教材，更好地发挥与传播了他们的教 育智慧。


在《化学教育》、《化学教学》等化学教育研究核 心期刊发表论文多篇
“3种教材栏目设计的比较”（化学教育，2003，2） 高三学生水溶液中离子平衡相异构想的调查（化学教育， 2014，5） 认识“碳足迹” 倡导低碳生活（化学教育， 2009，3） 探究学习的历史沿革（化学教育， 2002，11） 化学教学中模型方法及其应用（化学教育 2001，10） 蛋白质的研究及对化学教育的启示 （化学教学， 2007，1） 从北京奥运情景中创设化学教学情境的新视角 （化学教学 ， 2008，4） 化学史上“失之交臂”的几个案例（化学教学， 2011，6） 原电池教学的“针对性前瞻”和“时效性后顾”（化学教学， 2014，11）

全校师范类专业课程体系结构
– 通识课程平台（40学分） – 专业教育课程平台（75-90学分） – 教师教育课程平台（25学分） 教育专业理论和技能课程、教师职业发 展课程 、教育实践 – 综合能力训练平台（9-11学分）

教师职业发展课程（9学分，学院承担） 必修
– 课程与教学论（80学时，5学分） – 要求含32学时理论，16学时教材分析， 32学时微格教学训练



《中学教材分析与 研究》化学分册 现代课程观、教学 观、学习观 专题性分析与研究 一般到个别 培养运用与研究教 材能力


1999年学校“微格教室”投入使用 推行“微格教学”实训方式 设置《化学教材分析与教学实践》课程 – 51学时，大三下开设
– 单元循环—微格教学
集中授课：无机化合物、概念原理、有机化合 物、化学习题等专题 小班型微格教学：每个专题选2-3个课题
1988年开始设立《化学教材分析》课程
– 教材体系内容分析与教学要求 – 培养分析处理运用教材的能力 – 备课、上课初步能力

1990年我校承办“第二届全国学科教育研讨 会”，助推了教师教育课程改革 1994年获校课程建设优秀教学成果 1997年出版“学科教育教材”系列教材—— 《中学教材分析与研究》

教学团队获批多项教育研究课题
– 全国教育科学“十五”规划课题“综合实践活动 课程的设计与实验研究”（FHB030702） – 辽宁省“十二五”教育科学规划课题：职前教师 教育案例教学模式的研究 ——以高师化学教学论 课程教学为例 （JG12DB298 ） – 辽宁师范大学教师教育研究中心2014年项目“高 中化学课堂教学设计研究”（LSJSJY2014002）
– 化学概念原理专题：

– 过程与方法专题：

– STS涵义专题：

二氧化硫和二氧化氮对大气的污染、环境保护 与绿色化学等




每名学生完成教案8个，模拟试教3次 （说课1次），全程观摩点评其他同学 授课 全面培养学生教学基本技能 逐步提高教学要求，兼顾高级策略能力 与初步教学研究能力培养 培养学生教学设计与实施能力