让提示语说话——作后评讲
“五味”俱全话评讲
作 文 评 讲 离 不 开 有 针 对 性 的训
管 老 师 先 让 学 生 发 现 作 文 中 的
练和实践， 这样 才 能 使 学生 把 悟 到 的 问 题 ， 然 后 以学生 的作文 为范例 引 方 法 及 规 律 转 化 成 能 力 。作 文 评 讲 导 学 生 明 确 方 法 ， 继 而 创 设 情 境 让 中， 教 师 要 紧 紧 抓 住 练 这个 着力 点 ， 学 生 练 写 提 示 语 。通 过 几 个 回 合 的
壁二 亘 二 画匦口
的 弟 弟有相 似 之 处 。
作 文 评 讲 的 目的 是 挖 掘 潜 能 ，
激发写作兴趣 ， 培养学生多阅读 、 勤 动 笔 和 常 修 改 的 习 惯 。 教 师 应 如何 师（ 多媒体 出示 例句 ） ： 他 用怀 疑
地摆动 ， 很调 皮的样子 ， 确 实 与 调 皮 语 的佳 句 。
的不 足后 ， 让班 上 学 生一 起 帮 着改 一
改。
在 作 文评 讲 的过 程 中 ， 评 始 终是 与赏、 导、 练密 切 结 合 的 。赏 是基 础 ，
教 师要 精 心 安 排训 练 过 程 ， 使 学 它 能 激 发 兴 趣 ， 树 立 自信 ， 引 导 学 生
到 的 知 识 实 实 在 在 地 内化 成 学 生 的 积 极 参 与 ； 导是关键 ， 没有 导 学 生 就 能 力 。 在写 人 物对 话 时 ， 很 多 学生 习 没 有方向 ； 练是根 本 ， 通 过 练才 能 实 惯 于 把 说话 人 放 在句 前 ， 并加上“ 说” 现内化 ， 形成 能力。把握住这些 ， 再
评讲 学生的作 文呢 ？我认为 ， 作 文 评 讲要 做 到“ 五味” 俱全。
三年级语文提示语的标点练习(含答案)
三年级语文提示语的标点练习(含答案)三年级提示语的标点练：1.提示语在人物对话的前面，说“XXX说：————。
”后用冒号，表示引人注意。
“对齐桌子，坐好。
”XXX说。
2.提示语在人物对话的后面，说“————。
”XXX说。
后用句号，表示全说完了。
“对齐桌子，坐好。
”XXX说。
3.提示语在人物对话的中间，说后“————。
”XXX说，“————。
”用逗号，表示没有说完。
“对齐桌子。
”XXX说，“坐好。
”一、请你给下列句子加上标点吧，注意提示语的不同位置：1.小男孩摆弄了很久，说：“一切准备停当。
”2.“一定会飞回来的。
”男孩肯定地说。
3.“是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。
”二、判断下面的句子提示语在什么位置，并把标点加上：1.XXX走到窗前，大声喊道：“孩子，回来，我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”2.父亲见庆龄停住了脚步，奇怪地问：“庆龄，你怎么不走啦？”3.朋友很奇怪，提醒他说：“楚国在南边，你怎么往北走呀？”三、下面的句子提示语在中间，你来分辨一下哪是提示语，哪是人物说的话（记住：人物说的话要全部用引号引起来）：1.“谢谢你。
”我连忙说，“要不是你，我还爬不上来哩。
”2.“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
”3.“把手举高，老师要点数了。
”我提高了声音，“啊，这么多啊！”4.“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论？”四、看看下面的句子提示语在什么位置，你会加标点吗？是你扔的纸团吗？”XXX问。
是的。
”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧。
”来吧，我让他们放你进来。
”XXX说。
五、下面这篇短文我们没有学过，写的是两个小伙伴之间的对话，你能不能把标点加对呢？一个星期天的下午，XXX正在街上走着，XXX悄悄地走到XXX的背后，突然大声问：“干什么去？”XXX吓了一跳，见是自己的好朋友，就美美地说：“看电影去。
”什么电影？”XXX忙拉着XXX的手问。
《提示语“增肌”,为对话添彩》作文教学设计
提示语“增肌”，为对话添彩教学目标：1理解对话中的提示语及其作用。
2揣摩提示语写具体的方法。
3练习写合适的提示语。
教学时间：1课时教学重点：揣摩提示语写具体的方法，并练习写合适的提示语。
教学过程：一、看对话猜文章或书名1出示故事片段，竞猜。
L1一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”——《小稻秧脱险记》三L2 “柠檬王找不到线索，”番茄骑士气呼呼地接着说，“您猜他怎么办？他在两位女伯爵面前说我是阴谋反对城堡的主犯，判处我死刑。
”青豆律师真不知道是高兴还是同情，最后说：“既然这样，骑士老爷，您就拿出勇气来吧，咱们一块儿死。
”——《洋葱头历险记》四L3“夏洛？”“什么事，威尔伯？”“我不想死。
”“你当然不想。
”“我爱谷仓，我爱这里的一切。
”“当然，我们都爱这里。
”——《夏洛的网》四这些故事片断都是对话。
L3只有话语，1-2还有提示语。
[板：提示语]。
精彩的对话呀，有的时候不需要提示语，但有的时候需要漂亮的提示语。
这节课，我们就一起研究：怎么写好对话的提示语。
二、理解提示语L1小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……红线，提示语。
蓝线，话语；提示语。
通常提示说话人和怎么说。
三、为什么要增肌？L1改写。
比较。
A小稻秧脱险记一天，水稻田里发生了激烈的争吵。
一群杂草把小稻秧团团围住，气势汹汹地嚷道：“快把营养交出来！”小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……B小稻秧脱险记一群杂草说：“快把营养交出来！”小稻秧说：“我刚搬到大田里，正需要营养，怎么能够交给你们呢？”……1指2S分读；2听读比较：哪段好，好在哪里。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录
在这堂课上，老师出示了《陶罐和铁罐》的课文片段，这段文章采用了“对话”的形式来描写。
老师指出，一个好的文章就像一位指导写作的好老师，而写作的技巧则可以从好的文章中研究。
本节课的目标是教会学生如何写好提示语，从而使人物的对话更加生动。
学生们看了幻灯片后，发现这篇文章中有四次人物的说话，但只用了一个“说”字。
老师告诉学生，说是可以变的，生活中的说还可以变成很多很多不同的词语，根据说话人当时的语气来准确地进行变身。
学生们还发现，说话人的位置不同，提示语和标点符号也会随之改变。
这些提示语和标点符号的变化，可以帮助读者更好地理解对话的情境和语气。
最后，老师教授学生如何在朗读对话时抓住关键的词语，从而使对话更加生动有感情。
通过这节课的研究，学生们掌握了写好提示语的技巧，也更加了解了对话的表达方式。
生：这篇文章好在能够详细地描述说话人的语气、神情，让读者更容易理解情感和意图。
师：对，这些细节能够让文章更加生动。
还有其他方面吗？
生：当人们说话时，他们通常会做出一些动作，这些动作也能够在文章中描述出来。
师：（板书：动作）很好，这些细节都能够让文章更加生动有趣。
接下来，我们将尝试使用这些技巧来写一篇优秀的对话作。
二、通过即兴表演来活跃气氛，同学们可以使用刚才学到的技巧，为句子增加提示语。
我将给出两个口头练，完成一个就可以得到一颗星。
三、模仿范文，想象情节并用之前学到的技巧来写一篇听录音写作练。
谁能读一下第一次听录音的要求？。
浅谈如何借助提示语提高对话描写的能力
浅谈如何借助提示语提高对话描写的能力【摘要】小学中年段学生刚从写话过渡到习作，在写作表达中显得尤其单调，对提示语的表现方式更是单一枯燥。
教师从提示语入手、引导学生关注提示语的形式，丰富提示语的内容，训练学生写好提示语，丰富对话描写，从而提升学生对话描写的能力，最终实现习作能力的提升。
【关键词】提示语；对话描写；策略小学中年段学生刚从写话过渡到习作。
在写作表达中显得尤其单调，对提示语的表现方式更是单一枯燥。
因此从提示语入手，训练学生写好提示语，丰富对话描写，是提高小学中年段学生习作能力的一个有效途径。
一、丰富提示语形式1.内容加科(1)凸显人物个性对话是一个人对事物的直接态度，不同的人说出不同的话，即使对话语相同。
因性格的迥异所表现出来的神态、动作也是有所不同的在进行对话描写时，根据人物的性格特点，对提示语进行加工，更有助于塑造人物的个性色彩。
(2)表现人物心理记叙文中，对话是人物表现看法、情越和思想的直接体现，提示语可以对人物的看法、情感和思想起到烘托、解释和深化的作用，从而更加准确地体现人物的内心世界，表达人物的思想情感。
(3)符合人物身份对话是展现人物性格的一面镜子，通过对话我们可以了解人物的性格、修养、爱好、身份等。
在写对话时，不仅要关注这些，人物的身份特征也是很重要的一点。
(4)反映说话场景对话产生于事件，事件发生有时间、地点和人物。
在进行对话描写时，提示语不只是凸显人物性格，对事情发生的情贯和场景都有提示作用。
推动事情的发展。
特定的场景和情景更有助于塑造人物的形象，帮助人物明确当时说话的语境，使语言更符合人物当时的心境。
2.“说”字变装小学生在进行对话描写时，普遍喜欢用“说”字开启人物之间的对话。
我们要寻找更符合人物性格、心理和情绪的“说”字，取而代之，使人物的形象特点更加鲜明。
如:看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地说：“谢谢爸爸妈妈！”看着爸爸妈妈送的生日礼物，小楠高兴地大叫：“谢谢爸爸妈妈！”很简单的一句话，虽然我们都知道小楠的内心是高兴的，但“说”和“大叫”所反映出来的高兴程度截然不同。
《学写人物对话中的提示语》教学案例
《学写人物对话中的提示语》教学案例教学目标：1、借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。
教学重点：掌握写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。
教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。
教学过程：一、精心选材，激情导入1、同学们喜欢看《喜洋洋与灰太狼》的动画片吗？（喜欢）今天，胡老师给大家带来了一个小片段，想看吗？（想）（播放动画片）2、师：动画片看完了，老师想考考大家，你知道这些话分别是谁说的吗？（出示剧中对话）（）说：“太好了，可以吃大肥羊了！”（）说：“恐怕高兴得太早了。
”（）说：“懒羊羊，你竟敢骗我灰太狼？你给我记住，我会再回来的。
”（指名回答）3、师：回答的很正确。
让我们一起合作读一读吧！胡老师读前面部分，你们读引号里的话。
那么你们知道胡老师读的这个部分叫什么吗？是的，我们把这个部分叫做提示语。
今天这节作文课，我们就来学习如何写好人物对话中的提示语。
（板书课题：学些人物对话中的提示语）二、学写提示语1、同学们，你们知道提示语在人物对话中的作用吗？（指名回答）是的，提示语可以告诉我们这句话是谁说的，（板书：谁说）其实，提示语的作用远远不只这些，它还可以告诉我们很多的信息呢？今天就请同学们和胡老师一起去探寻其中的答案吧！2、（课件出示：你喜欢哪一句？）懒羊羊说：“恐怕高兴得太早了！”懒羊羊自信地说：“恐怕高兴得太早了！”师：请同桌之间合作读一读，然后告诉老师，你喜欢哪一句？为什么？（生：喜欢第二句，因为加入了描写人物说话时语气的词语。
）那么你能带着这种自信的语气读一读吗？3、接下来，请你也来描述一下这个小姑娘说话时的语气吧！（课件出示练习一：）小姑娘（）说：“我有一个漂亮的布娃娃！”4、生交流。
5、师：同学们说得真好。
通过刚才的练习，我们知道了，提示语还可以告诉我们人物当时说话的语气。
分析记一次争吵、争论、辩论、讨论”作文讲评的案例
分析记一次争吵、争论、辩论、讨论”作文讲评的案例一、字数不愁的秘密师:这次作文,写一次争吵、争论、辩论或讨论。
它们都要用五官中的——生:嘴巴。
师:要用嘴巴说话。
作文里,也要让“人”开口说话。
(板书:让作文里的“人”开口说话)——你作文里的“人”开口说话了吗?生:说话了。
师:这次作文的说话,不是一般的开口说话,要像杨栋文那样才算。
(多媒体出示)只见一辆宝马车停在小区门口,一个中年男人探出头和保安大声说着话。
保安说:“外来车辆是不能随便进小区的,这里的车辆都是固定车位,你开进去没地方停。
”“我送孩子来上课,停一会儿就走!”中年男人赔着笑脸说。
“‘外来车辆不得入内’,你看,公告栏上不是写得很清楚吗?”保安说着,指了指墙上的公告。
“保安大哥,行个方便吧!权当没看见我,让我把车开进去吧!”中年男人下了车,走近保安。
“不行!有规定就要照着做,哪能装没看见!”——杨栋文(请小作者到屏幕前朗读)师:你们作文里的人,开口有这么勤吗?生:没有。
师:杨栋文的作文,写了1162个字,五年级的学生写这么多,了不起啊!他的作文秘诀,你发现了吗?生:让作文里的人经常开口说话。
师:(板书:人物勤开口,字数咱不愁。
生读)这是杨栋文带给我们的一大写作秘诀。
二、不只一个“说”字1.欣赏师:说话句由两部分组成,谁有这个知识?生:提示语和说的话。
(出示)有一次我和弟弟玩牙签,弟弟问我:“哥,你有没有办法让牙签在水中自己向前跑?”——王照杰“嗯……”我不知如何回答。
——徐银笙(生读)师:我喜欢这两句,第一句的提示语没有“说”字,却有一个跟“说”的意思差不多的字,哪个?生:问。
师:第二句呢?生:回答。
我先嚷着:“这是我的,这是我的!”——何展我走到中间正式宣布:“辩论会现在开始!”——管若彤生:嚷、宣布。
(出示)果然,妈妈生气了,径直走到爸爸跟前质问:“你怎么买的全是米饭?不是让你多买些零食吗?”——谈洪勋旁边的舒鑫一看情况不妙,也赶紧过来打圆场:“不就一场球嘛,没什么大不了的。
语文人教版四年级下册提示语的指导
让“说”更精彩——对话描写中提示语的指导教学目标1.运用现代信息技术，感受提示语在对话描写中的作用，激发学生的表达兴趣。
2.学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学重难点学习通过变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写生动、写具体。
教学设想指导四年级的学生将对话描写中的提示语写得生动、具体，是为小学中高年级记叙文的习作教学做的有效铺垫。
本节课的设计切入口小，教学目标明确，针对性强，满足了学生不知如何把对话描写写具体的需求。
基于以上思考，我借助现代信息技术手段，创设表达情境，激发学生的兴趣。
通过环环相扣的教学环节，让学生学会变换提示语的位置以及融入细节描写的方法，把提示语写得生动、具体，从而有效地完成预定的教学目标。
教学准备教学课件实物投影教学时间一课时教学过程：一、视频导入，揭示主题1.同学们喜欢看动画片吗？老师从一部动画片里摘录了一段话。
你能看明白是谁和谁在对话吗？（出示幻灯片）我们看完下面这段动画片就明白了！2.播放动画片《功夫熊猫》。
这是哪部动画片？你了解这两个人物吗？（生畅谈）3.现在知道是谁和谁在说话了吗？对，是阿宝和师父在说话。
（出示加上人物名字的幻灯片）老师把人物加入对话，现在即使不看动画片，我们也能明白谁和谁在对话了，就是因为有了提示语。
（板书：提示语）二、感悟交流，学习表达（一）变换位置，体会精妙1.提示语只能放在句子开头吗？（引导学生回顾提示语的知识。
有时在句首，有时在句中，有时在句尾，还有可能被省略了。
）（板书：变换位置）2.（出示变换提示语位置的幻灯片）根据情节的需要，提示语的位置是有变化的，一般情况下提示语放在前面。
有时候句子比较长，我们可以把提示语放在中间，有时候为了对话内容衔接紧凑，我们就把提示语放在后面。
3.提示语位置变了，还有什么也变了？（标点也变了）是的，提示语在中间，冒号变成逗号，提示语放后面就变成句号。
4.小结：希望同学们在对话描写中根据情节的需要试着变换提示语的位置。
提示语在前中后的句子
提示语在前中后的句子《关于提示语在前中后的那些事儿》嘿，咱今儿就来说说这提示语在前中后的事儿。
这可不是啥高深莫测的东西，咱平常说话聊天都在用着呢！你比如说啊，提示语在前面的时候，那感觉就像是有人在前面给你引路似的。
“嘿，兄弟，咱往这边走！”，直接明了地告诉你该咋办。
这就好比有人在前面举着个大牌子，上面写着“这边走”，你能不跟着走吗？这种情况下呢，通常语气比较肯定，带着点不容置疑的味道，就像是领导下命令一样，“你，去给我把那个文件拿过来！”，你就得麻溜地去干。
再说说提示语在中间的时候。
哎呀呀，这就有点不一样啦。
“咱啊，往那边走，听见没。
”这感觉就像是在路上走着走着，突然有人插了一嘴，提醒你一下。
这时候呢，说话的语气可能就没那么强硬啦，可能带点商量的感觉。
就像你和朋友商量今儿晚上吃啥一样，“咱啊，去吃火锅咋样，味道可棒了。
”那要是提示语在后面呢？嘿，这感觉又变了。
“往那边走哦。
”，就好像是人家先告诉你要干啥，然后在后面加个提示语，给你提个醒。
这种时候语气通常比较轻松，不像前面那么严肃。
有点像你妈跟你说“记得穿厚衣服哦”，带着点关心和提醒的意味。
咱在生活中啊，这三种情况可都经常碰到。
就拿我上次和朋友出去玩儿来说吧。
我说：“咱今儿去爬山吧。
”（提示语在前），朋友说：“行啊，咱，那咱得早点出发。
”（提示语在中间），然后我又说：“那咱准备准备就出发哦。
”（提示语在后）。
你看，这不就是很自然地就用上了嘛。
有时候啊，根据不同的情景，咱得灵活运用这提示语在前中后的方法。
要是在比较紧急的情况下，像着火啦、有人受伤啦，那肯定得提示语在前，“快跑！着火啦！”，这样才能让人一下子反应过来。
要是在平常聊天商量事儿的时候呢，三种都可以用，看你心情和当时的氛围。
总之呢，这提示语在前中后的玩法可多啦，咱可得好好琢磨琢磨，让咱的说话变得更有趣、更有味道。
以后说话的时候，咱也可以试试换着花样来，说不定还能给人个小惊喜呢！哈哈，咋样，是不是觉得挺有意思的呀！。
管建刚---作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病精编版
案例1、作文讲评课：“心想”病、“关联”病、“说”病一、点评好句子师：这次作文，同学们写出了不少精彩的句子，我们一起欣赏。
请读——（幻灯出示，下同）一听到这些，我的头就变大了，批评的话、责备的话不断地在耳边响起。
——曾彦铭我的气不打一处来，眼睛里充满了火星！——裴菲师：曾彦铭的头并没有变大，裴菲的眼里也没有火星冒出来，这叫会写。
再读——我在房间里“学而时习之”，他们则在电视机前“不亦乐乎”。
从客厅里传来的笑声，飘进我的耳朵，我心里痒痒的，我多么想和他们一起看、一起笑啊！——诸雁婷师：诸雁婷将“学而时习之，不亦乐乎”，一分为二地用，有创意。
再看杨玉慧的，读——哎，作业几时无，把笔问青天，我欲上床睡去，只恨作业未完······——杨玉慧（生读，笑）师：大家的笑，是对杨玉慧改写诗词的最好认可。
再读——为什么我长不高？为什么我五年级了，别人却以为是一年级？为什么别的小朋友都长高了，就我没长？为什么？这些问题始终在我脑海里萦绕。
——徐菡佳师：这是谁的话，徐菡佳，一起喊她的名字。
日子一天天过去了，我还是那么矮，外公说我一年才长一厘米。
哎，连外公都嘲笑我，我这个烦恼究竟何时能了？——朱清怡师：“何时能了”，用词老练。
朱清怡，你不妨看看吕秋宁的烦恼——我去书店买《三国演义》，收银员问我有没有上小学，看那么难懂的书；去理发，理发师问我几岁，我让他猜，他猜到八岁就不再猜了······——吕秋宁师：为什么猜到八岁就不再猜了？生：理发师人物他不可能超过八岁。
(众笑)师：你说的意思，吕秋宁没写，隐含在省略号里，这叫意犹未尽，矮个子有烦恼，高个子也有啊。
读傅睿倩的句子——哎，你说这身材能不成为我的烦恼吗？别人都想着长高，我却长得太高，小孩漂亮衣服都穿不到，穿成人的又太老气，真是讨厌死了。
——傅睿倩师：关于个子的烦恼，黄月给我们做了一个精彩的总结，请黄月念——什么呀？身体的高矮又不能调节的，又不是机器人，要高就高，要矮就矮，高矮是天生的呀！——黄月师：继续——我把脸凑过去，等看清楚字后，顿时，我满脸发烫，紧握双拳，呲牙咧嘴，喘着粗气，眼里充满愤怒，原来上面写着“肥肉大妈”四个字。
《恰当运用提示语,写好对话》教案
《恰当运用提示语，写好对话》教案学习目标：1、通过回顾课文，复习人物对话，加深认识提示语的三种不同位置。
2、借助对学生习作的分析，学会恰当运用提示语，写好对话的方法。
教学重难点：掌握描写人物对话的方法，提高学生习作能力。
教学过程：一、谈话导入1、师：同学们，还记得我们学过的课文《小摄影师》吗？现在，我们一起来读读里面的一段话：（出示幻灯片，分角色朗读）高尔基问：“是你扔的纸团吗？”“是的,”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”“来吧！我让他们放你进来。
”高尔基说。
2、师：这段话是人物的什么描写？（板书课题：对话描写）3、师：对话描写。
无论是我们之前写过的《我最熟悉的一个人》，还是后面即将要学写的编童话故事，许多情节都是在对话中进行的。
对话最能表现我们的思想，我们的性格。
所以，写好对话很重要。
二、例文分析1、师：请同学们观察一下，作者在写对话时使用了一些提示语。
（板书：提示语）什么叫提示语？（提示文中这句话是谁说的，怎么说的。
）2、师：提示语的位置一样吗？说说看。
小结：前、中、后，这叫变化。
记住：下次在写对话时，给自己提个醒，这个人说的话提示语在前面，下一个呢？可以放在中间，再后来可以放在后面。
如果只是单纯两个人对话，有时候可以省略不写。
（板书：位置变化）3、师：提示语的位置不同，“说”后的标点也随着变化。
（板书：标点正确）现在，请同学们再把这段话读一遍，注意提示语变化，“说”后的标点也跟着变化。
（男女生合作读）4、创设情境，练习加标点找一名同学演示动作：欢蹦着走进教室，同时说：“我们班在运动会中得第一名啦！”（幻灯片出示句子，学生练习说话并加标点）***说（）我们班在运动会中得第一名啦（）（）太棒了（）同学们大声欢呼起来（）三、习作分析1、师：大家学得这么认真，老师奖励你们来当回小老师，帮忙修改班里同学的作文吧！（幻灯片出示学生习作，自由读）片段：严厉的爸爸我的爸爸个子高高的，身材瘦瘦的，高高的鼻梁上架着一副近视眼镜。
人教版小学语文三年级上册《写好提示语,让对话更精彩》课堂实录
人教版小学语文三年级上册《写好提示语，让对话更精彩》——课堂实录一、范文引导，作文入格师：一篇好的文章，就是一位指导写作的好老师。
出示《陶罐和铁罐》课文片段，这段课文主要采用“对话”的形式来描写。
引号里面是人物的语言，引号外面这些写“谁怎样地说”的部分，叫做提示语。
这节课，我们的目标就是怎样写好提示语，使人物的对话更精彩。
生：看幻灯片，（高声朗读一遍），（低声默读一遍）师：想一想，这四段文字告诉我们哪些写作的技巧呢？请第一个举手的同学发言。
生：这是两个人物之间的对话。
师：你太棒了！你一眼就看穿了文章的表达形式——对话。
写人的文章一般离不开对话，很多事情的发展都是在对话中进行的。
既然是对话，肯定离不开“说”字。
你找一找，文章中有几个“说”呢？生：有三个“说”。
师：老师在批改作文的过程中，经常发现，有的学生写对话时这样写：“小红说、小军说、小红又说、小军又说”，只要人物说话，后面就是一个“说”，可是这篇文章人物一共说了四次话，作者用了几个“说”字呢？（教师利用幻灯片引导）生：一个说字师：那其余的三次用什么代替呢？说变成什么了呢？读一读生：问，回答，争辩师：四个说字写起来，太罗嗦了，这就是这段文字告诉我们的第一个写作技巧：说是可以变的。
（板书：说变）其实生活中的说，还可以变成很多很多字或词，谁来变一变？师：我想与远处的同学说话，用什么？生：喊师：你做错了事情，妈妈会气得又打又——生：批评，骂，语重心长师：写文章不要重复，我们要根据说话人当时的语气，准确地给说字进行变身。
你再来看这段文字，还能发现第二个写作技巧吗？生：说话人的位置不同，师：他的发现对写好对话非常有价值，（引导学生看幻灯片），说话人的位置可以在哪里？生：有时人在话前，有时人在话中间，有时人在话后师：（板书：位置）这些告诉我们说话人的位置的语言叫提示语，（板书：提示语）如果提示语变了，说后面的标点符号也要随之而改变，仔细观察一下，标点符号有哪些变化呢？生：话在前，说字后面用句号，话在后，说字后面用冒号，话在两头，说在后面加逗号，师：真棒！记住这一点，我们一会习作的时候，就不会在标点符号上面出错了。
《人物对话描写中的提示语》教学设计
《人物对话描写中的提示语》教学设计一、教材及学段人物对话描写在小学习作中使用频率较高，但标点运用不当，提示语简单枯燥，不能体现人物特点。
为了有效地解决以上问题，特设计此次人物对话描写之写好提示语。
二、目标及重难点1、认识提示语的三种形式，并能正确使用标点符号。
2、学习抓住人物神态、动作等方法，将提示语写准确，表现人物特点。
2.提高学生运用人物对话表现人物特点的能力。
三、课前准备1.课件制作。
2.编写练习单。
四、课时安排1课时五、教学过程（一）谈话导入1、同学们，在之前学过的童话单元里，我们我们学习了不少人物对话描写。
在进行人物对话描写的时候，除了要写清楚说话的内容，还要交代清楚是谁说的，那就是提示语。
请大家跟老师书空。
（板书：提示语）师：什么是提示语呢？师：提示语：就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。
它不仅是交代谁在说话，还有人物的动作、语调、心理、神态等细节。
这样人物就活灵活现了。
今天我们就一起来复习提示语吧！（二）复习提示语<一>复习提示语的位置与标点的使用1、出示句子，分组读句子，找出句子中的提示语。
分别说说提示语在句子中的位置。
2、在读句子，发现提示语中的标点变化。
3、齐读顺口溜，牢记提示语的使用。
<二>挑战第一关1、师：活学活用，见真知。
拿出联系单，请按要求完成第一关。
<三>师：看来孩子们都很不错，已经能够准确的使用标点符号，可是我还考考大家呢？敢不敢接受挑战呢？师：请根据提示，完成提示语改写。
（三）体会作用1、现在，我们来进行一个小练习。
请同学们认真读读练习单上练习一的故事片段，在提示语下面画“”，并在空白的地方加标点。
2、引导补充提示语可以使用动作、神态描写等。
同学们刚才准确地找出了提示语，谁有“火眼金睛”，能发现提示语里使用了什么描写手法呢？（动作、神态）同学们，我们的提示语里，除了可以使用动作、神态描写，还可以使用……再次用你的火眼金睛去发现一下同学们，你们看，提示语加上人物动作、神态、心理描写后，语言表达显得更加生动了。
三年级上册语文部编版-妙用提示语——写好人物对话-教案教学设计
妙用提示语——写好人物对话一、适用对象分析学生已经具备了一定的习作能力,能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.大致了解对话的含义,并能在习作中围绕一个话题展开对话.但在写人物对话时,形式单一,语言平淡,严重影响了习作的质量.二、学习内容分析:语文課程标准中,称小学生的作文为“习作”.习作,重在一个“习”字.小学生的作文就如同绘画写生一样.中年级重在能自由表达,把自己的所见、所闻、所思、所感不拘形式地写下来.习作是语文敎学中的难点,也是学生最害怕的.许多学生自由表达了自己的所见、所闻,但是文章总是平淡如水.而文章要想具有生命力,人物的对话是关键.通过对话的描写,可以推展情节,突出人物性格,呈现事物的原貌,也使得文章的表达形式更加灵活.三、敎学目标分析1、借助对例文的分析,知道什么是提示语.2、了解提示语的不同位置,写出人物说话时的动作、语气和神态等.3、能正确使用冒号、引号等标点符号,知道其在方格中的写法.四、敎学过程设计:一、导入同学们,语言是人与人沟通的桥梁,我们的生活离不开对话.今天我们就来学习:如何将对话写精彩.二、提示语的含义在对话中,除了人物所说的话外,还有一些提示性的说明文字.它不仅交代了这句话是谁说的,还写出了人物在说话时的动作、神态、心理及语气.这种提示性的文字,我们就称之为提示语.写好对话的关键就在于写好提示语.例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.三、提示语的作用在这段话中的提示语有:描写动作的:妈妈叹了口气说描写神态的:妈妈微笑着对我说描写心理的:我感到奇怪,便问妈妈描写语气的:妈妈温柔地对我说在写人物对话时,对怎样说作一些适当的描写,不但可以增强对话的表现力,而且能够鲜明地刻画人物形象.过渡:说到这,我们不禁会感叹:提示语的作用可真大呀!四、小游戏让我们来做个小游戏——根据句子中的提示语,你能猜出下面人物的性格和年龄吗?（1）他高兴地跳起来,大声嚷道:耶!老爸太伟大了!猜出来了吗?他是个活泼开朗的孩子.（2）他沉思了良久,清了清嗓子慢条斯理地说:“我会好好考虑的.”答对了!他是个沉稳、严肃的大人.不同的性格,不同的语境,每个人说话的方式都是不同的,我们除了要记录下所说的话外,还要是当地对说话时人物的动作、神态、心理、语气进行描写,千万不可千篇一律.妙用提示语,对话才会更精彩.五、选择不同的说既然是对话,那就离不开说.其实,说的兄弟姐妹有很多,在对话中我们除了用说,还可以用:问、叫、喊、答、吼、嚷、道、讲、骂、责备、讨论等等,这些也表示说的字词.不同的语言环境,不同的心理状态,我们可以选择不同的字词来代替说.六、提示语的位置难到提示语就只能放在句子开头吗?许多同学在写文章的时候,总喜欢把提示语放在说话内容的前面.其实,我们应该根据需要把提示语放在不同的位置,这样文章的表达形式会更丰富.还是之前的例文,把“妈妈叹了口气说”挪到句子的最后,我们来读一遍:我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.这样,妈妈的回答就紧接在我的问题后面,表达的意思更加连贯,读起来也更加通顺.当句子中,说的内容比较长且表达了两层意思,我们可以把提示语放在说的内容中间,例如把“妈妈微笑着对我说”挪到句子中间,我们来读一遍: “这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说,“它可能饿了,要吃东西呢.”这样两层意思之间有了停顿,整篇对话的形式也显得更加丰富.原例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.妈妈微笑着对我说:“这是一只老乌鸦在叫.它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”妈妈叹了口气,说:“也许它老了,飞不动了.”我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.移动后例文:一天,我和妈妈在树林里散步,忽然从乌鸦巢里传来“哇——哇——”的叫声,声音低沉、嘶哑.“这是一只老乌鸦在叫.”妈妈微笑着对我说.“它可能饿了,要吃东西呢.”我感到奇怪,便问妈妈:“它为什么不自己去找东西吃呢?”“也许它老了,飞不动了.”妈妈叹了口气说.我着急地问:“那它怎么办呢?”这时,两只小乌鸦衔着小虫飞进巢里.妈妈温柔地对我说:“你看,小乌鸦又在给妈妈送食物了.乌鸦妈妈年轻的时候,精心喂养自己的的孩子.现在乌鸦妈妈老了,小乌鸦长大了,会飞了,它们没有忘记妈妈的哺育之恩,就回过来喂妈妈,这叫‘乌鸦反哺’.”听了妈妈的话,我不由得紧紧依偎在妈妈怀里.瞧:原来提示语除了可以放在句子的开头,还可以放在句子的末尾和句子的中间.提示语有的在前有的在后,句式富于变化,内容也会更连贯.当句子比较长,说话内容和语气都有停顿时,提示语可以放在说话的中间.七、总结1、通过给提示语搬家,我们可以总结出这样三个公式:当提示语在前时,句子应当写成:提示语＋:＋“说的内容”当提示语在后时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋.当提示语在中间时,句子应当写成:“说的内容”＋提示语＋,＋“说的内容”2、提示语的位置发生了变化,那它后面的标点符号又有什么变化呢?提示语:“……”“……”提示语,“……”“……”提示语.当提示语在前面时,我们用——冒号；在后面时,我们用——句号；在中间时,我们用——逗号；另外,说的内容我们要用引号把它引起来.八、回顾总结最后,让我们再来回顾一下,如何才能写好对话:一、心理神态和动作,说话表现要写清.二、说的方式有很多,问叫喊答都是说.三、说的位置有很多,提示可后可中间.四、前后标点不相同,话语都在引号间.同学们,在日常生活中,好多事情都是在对话中进行的.只要我们善于倾听,就会发现可写的作文素材太多了.好多对话记下来就是一篇很好的作文,但是千万不要忘了,要对人物说话的样子进行描述,你的作文才能精彩.所以让我们做生活的有心人,妙用提示语,写好人物对话.。
妙用提示语教后反思
《妙用提示语——让对话更精彩》习作教后反思排头小学谢珍莲“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文内容就能更充实、具体，人物的形象才会更丰满。
本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为今后的习作打下更扎实的基础。
并且学会修改自己的习作，力争文通句顺，标点使用正确。
两次的磨课试上，经过观课老师的指导与点拨，我在语言的表达上更注重规范性，在每个环节的衔接上更紧凑简洁。
在课题研讨活动的展示课上，我借助课件步步递进式的展示，引导学生从分段写对话的好处，写好提示语中表示说话时的动作、神态等词，让人物形象更鲜明，“说词”的贴切使用，让对话更生动等方面，感悟妙用提示语，能让对话更精彩的方法。
从学生的小练笔中看，多数学生能够运用本节课学到的妙招写出实际生活中的对话场景。
徐莉琴同学是这样写的：半期考试卷发下来了，我一看怎么才……才82分，曾经夸下海口能94分以上呢。
晚上又得挨骂了。
我心情低落地走进家门，忐忑地走近正在写材料的爸爸：“爸，我这次语文考砸了！”爸爸接过考卷看了看，皱起眉头问：“怎么会扣这么多分？审题不认真？”“我……我看错题目了。
”我吞吞吐吐的说，“阅读题字太多了，看花眼了。
下次不会了。
”“考不好要善于找原因，反思反思，才不至于再犯这样的错误。
”爸爸温和地说道。
“是，爸爸。
”听了爸爸的话，我暗下决心，下个单元一定考好。
在这组对话中，小作者能围绕一件事展开对话描写，并且做到提示语生动、鲜明，说词贴切，标点也使用正确。
看来，向徐莉琴这样语文中上水平的学生基本能妙用提示语，把对话写精彩，突出人物的特点。
但是也有一部分同学在提示语位置变化时，标点符号无法正确使用。
个别同学语言使用干巴，人物对话缺乏个性。
可见缺乏生活的体验与感悟。
也说明我在习作指导未能关注到领悟能力较弱的学生，也正像听课老师点评说学生之间的交流有待改进那样，这堂课，基本是好生的表演舞台，而那些后进生则只是陪听了。
写好提示语,文章更精彩
写好提示语，文章更精彩作者：黄红兵来源：《作文评点报·小学五、六年级》2019年第21期【導语】提示语，就是人物开口说话之前，作者对人物当时的动作、表情、心理等的描写和交代。
好的提示语能让读者更好地理解人物对话内容，感悟到更多的话外之意。
【指点迷津】问：好的提示语有什么作用呢？答：下面以杨红樱的《和鹦鹉对话的人》为例，具体分析一下：这天吃晚饭的时候，马天笑先生和宝贝儿妈妈又聊起了鹦鹉的话题：“宝贝儿，我想养的那种鹦鹉，你还记得吗？”此处的提示语能让读者清楚地知道，马小跳的爸爸想跟马小跳的妈妈说什么。
“我记得！我记得！”不等宝贝儿妈妈回答，马小跳抢先说，“是那种既会唱歌，又会念诗，不仅能模仿人说话，还能与人对话的鹦鹉。
”此处的提示语写出了马小跳的抢答，凸显出他的迫不及待。
“无论唱歌，还是念诗，还是模仿人说话，终究是鹦鹉学舌。
”宝贝儿妈妈坚持认为马天笑先生是异想天开，“鹦鹉能与人对话，得有人的思维啊！”此处的提示语能让读者了解马小跳的妈妈的内心感受。
由此可以推断，她说话时的不以为然的态度。
马天笑先生摸出手机来：“我还真不是异想天开，你们来看看这段视频。
”此处的提示语加上马天笑先生所说的话，可以看出马天笑先生并没有因马小跳的妈妈的话而不高兴，反倒表现出一种能证明自己从容不迫的态度。
问：如何写出好的提示语，并发挥其作用？答：1.动作提示，揭示人物状态。
人们说话时总会伴随着一定的动作，通过描写人物说话时的动作，读者就能窥见说话人处于何种情绪状态，有助于更好地理解说话内容。
美蓝眨巴着黑珍珠般的圆眼睛，偏着头想了一会儿，说：“你最喜欢《一无所有》。
”此处的提示语是动作描写，告诉读者鹦鹉美蓝说话前经过了一定时间的思索，不是随口乱说的。
2.语气提示，揭示人物情感。
一个人心中会产生各种各样的情感，与人说话时自然会表现在说话的语气上。
写作时，如果我们能考虑到这一点，交代清楚人物说话时的语气，那就能让读者通过语气理解到说话人的情感态度。
最新-灰太狼说的话 精品
灰太狼说的话篇一：让提示语说话——作后评讲让提示语说话——习作4评讲课一、欣赏在这次作文中，我们很多同学的作文写得非常认真，也出现了许多精彩的句子。
我们先来欣赏一下，看看有你的吗？例一：话说呀，每次考试后，我就跟见了魔鬼一样，害怕一下考不好，我的那三个大臣（爸爸、妈妈和奶奶）就要念“紧箍咒”了。
——杨文瑞1、这是谁的，烦请读一下。
（出示作者名）2、你们害怕考试吗？所以都认为“考试是个魔鬼”。
所以，作文就是说心里的话，多真实啊。
有意思。
3、还有一处我特别欣赏，你们知道吗？（1）杨文瑞，你能告诉我，“三个大臣”是什么意思吗？原来你就是传说中的小皇帝啊，这么看来咱们班就有56位“小皇帝”啦。
（2）“紧箍咒”都念的是什么？语言幽默风趣，这是我欣赏这句话的理由。
例二：还有一些同学的心理活动写得很精彩。
请看韩硕延的：语文试卷刚发下来，“我怀着紧张的心情拿起考卷。
”第二天，报数学和英语成绩了，“我鼓足了勇气。
”英语100分，“这时我更盼着早点儿回家。
”数学805分，“差点就要哭了。
”“此时此刻，我心里想最好永远都别回家了。
”瞧这心情，好像坐过山车呢，起起伏伏。
这样的作文才生动。
例三：一放学，我就直冲家里，开起电视，书包往地上一扔，坐到沙发上拿起遥控器就开始看《喜羊羊和灰太狼》。
1、你们发现这句话有什么特点了吗？（动词）2、这些动词体现了什么？3、是啊，对于住校生的徐子轩同学来说，难得回到家里，放松的心情就显得特别迫切。
这一连串动词用得真好！这就叫“我手写我心”。
例四：正玩得起劲，身后传来一阵怒喊：“儿子，回来做作业！”一听就知道。
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让提示语说话
——习作4 评讲课
一、欣赏
在这次作文中，我们很多同学的作文写得非常认真，也出现了许多精彩的句子。
我们先来欣赏一下，看看有你的吗？
例一：话说呀，每次考试后，我就跟见了魔鬼一样，害怕一下考不好，我的那三个大臣（爸爸、妈妈和奶奶）就要念“紧箍咒”了。
——杨文瑞
1、这是谁的，烦请读一下。
（出示作者名）
2、你们害怕考试吗？所以都认为“考试是个魔鬼”。
所以，作文就是说心里的话，多真实啊。
有意思。
3、还有一处我特别欣赏，你们知道吗？
（1）杨文瑞，你能告诉我，“三个大臣”是什么意思吗？
原来你就是传说中的小皇帝啊，这么看来咱们班就有56位“小皇帝”啦。
（2）“紧箍咒”都念的是什么？
语言幽默风趣，这是我欣赏这句话的理由。
例二：还有一些同学的心理活动写得很精彩。
请看韩硕延的：
语文试卷刚发下来，“我怀着紧张的心情拿起考卷。
”
第二天，报数学和英语成绩了，“我鼓足了勇气。
”
英语100分，“这时我更盼着早点儿回家。
”
数学80.5分，“差点就要哭了。
”“此时此刻，我心里想最好永远都别回家了。
”
瞧这心情，好像坐过山车呢，起起伏伏。
这样的作文才生动。
例三：一放学，我就直冲家里，开起电视，书包往地上一扔，坐到沙发上拿起遥控器就开始看《喜羊羊和灰太狼》。
——徐子轩
1、你们发现这句话有什么特点了吗？（动词）
2、这些动词体现了什么？
3、是啊，对于住校生的徐子轩同学来说，难得回到家里，放松的心情就显得特别迫切。
这一连串动词用得真好！这就叫“我手写我心”。
例四：正玩得起劲，身后传来一阵怒喊：“儿子，回来做作业！”
一听就知道是妈妈，我立刻转身装作很可怜的样子：“好妈妈，就让我再玩一会儿，求你了。
”
“少跟我来这一套！”
我又蹦又跳，不服气地说：“明天写嘛。
”
妈妈生气了，她用钥匙指着我：“回不回去？”
我斗不过妈妈，只好乖乖跟妈妈回去写作业了。
——彭敏锐
这段对话，你觉得写得怎么样？提示语写得很精彩（标示），你读出了什么？跟我们平时看到的彭敏锐像吗？我们来读一读，好吗？（对话演示）
增加一个提示语位置不同引起的标点问题。
二、挑刺
我们女的作文里不仅有标点病，还有一些这样的问题，请看（“我”病）
1）我妈妈实在忍不住了。
2）星期天，我悄悄地到江楚楚家去玩，我又让我的妈妈给抓住了。
3）我的爸爸回来了。
这些句子，你们觉得有问题吗？
删去“我（的）”，再读。
不要总是“我爸爸”“我的妈妈”，生怕别人会抢走似的。
不写“我（的）”，那也是你的爸爸妈妈，读的人，能懂。
再看——
1）我连忙去吃蛋糕，我吃得可开心了。
2）我看见隔壁的小孩子挺好玩的，我去逗逗他。
你会改吗？
删去“我”，再读，就简洁了，干净了。
这是一个常见的语言病。
叫：“我”病（板书）。
读。
“我”病，我生病了。
不改掉这毛病，你的作文就真生病了。
三、训练（关于提示语）
我们这次作文是以对话的形式来表达内容的，所以我们先来看一段对话描写，熟悉这段话吗？（来自《苹果树上的外婆》，这是我们上学期读的一本书。
）
在他们面前的棚子里，一个胖妇人正大声喊着：“大礼帽掉下来了！大礼帽又掉下来了！谁还没投？谁还想再投一次？”
“我们！”外婆喊道，“我们还没投，我们想来一次！”
这个棚子的背景是一个半人高的木墙隔板，隔板后面硬纸板做的滑稽人头正在来回移动，每个头上都戴着一顶大礼帽。
“多么文雅、尊贵的先生们呀！”外婆格格地笑着说，“看着，安迪！我们现在把他们高贵的帽子从头上打下来！”
“外婆，加油！”安迪兴奋地尖叫着。
外婆闭上一只眼睛瞄准，将球投出。
“砰”的一声，第一顶礼帽飞落下来。
那个文雅的先生帽子下面竟是个秃头。
“这真是太有趣了！”外婆嗤嗤地笑着又投出一个球。
从这段对话中，你读到了一个什么样的外婆？怎么读出来的？
看来，要写好对话作文，这精彩就在提示语里面。
1、请看这句话：
爸爸说：“你考得很好啊。
”
我们不少同学的对话里，总是“我说”、“你说”、“爸爸说”“妈妈说”个没完，作文就像一根枯树枝，一点生命力都没有。
谁能改一下提示语，让这个句子有新的意思。
如：爸爸拿着卷子，眼睛都笑得眯成一条缝了：“你考得很好啊。
”
爸爸斜了我一眼，看得我心里直发毛：“你考得很好啊。
”
瞧，这样一改，多有意思啊。
2、我还在一个同学的作文里发现了这样一段话：
妈妈生气地说：“还跟别人玩呀，怎么还不去写作业？”
……
妈妈比刚才更生气地说：“要是再不写作业就要打了。
”
你来读读看，有什么看法？
是啊，与其说一百个生气，不如把生气的样子写出来，这样作文内容才会更形象。
想想妈妈平时生气是什么样子、会做些什么动作？
同样是生气，我们的同学在作文里也有：
妈妈的眉毛立刻竖了起来：“快点写作业！”——孙铭敏
橡皮被铅笔气得脸色都变红了：“你是个没用的东西，要是没了我怎么擦去错误呢？”——周鑫凯
3、写好了一个句子，肯定也就能写好一段话。
比如下面的这段对话，内容很有意思，但是爸爸妈妈说话时的样子、表情、动作等没有体现出来。
如果把提示语写具体了，一定很精彩。
餐桌上的对话（片段）
“说说今天学校里的事，都干了些啥。
”妈妈问。
我想了想，说：“今天上午先上了早读，然后是晨会课，接着下课，然后上了一节课，再接着又是下课，然后又上了一节课，再接着下课，然后再上课，再下课，接着就吃中午饭……”
“你欠揍啊你！”妈妈说。
爸爸在边上笑。
“今天，我在学校里听到一个脑筋急转弯，老爸，我考考你？”我又说，“你说1+1男（难）不男？”
“不难（男）！”爸爸说。
“哈哈哈！”我笑了，“你自己说你不是男的哦！”
爸爸和妈妈齐声说道：“真是活宝一个！”
请你来试试，好吗？（小练笔）
4、友情提醒大家：一个人说的一段话可以独立成一个自然段。
四、综合成小报
我们把今天的内容综合成了你手上的那张小报，希望我们有所得，也希望我们能够坚持下去。