(四)泛化

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UML考试试题及答案2

UML考试试题及答案2

《统一建模语言UML》试卷(A、B卷)一、填空题1、在某个信息系统中,存在如下的业务陈述:①一个客户提交0个或多个订单;②一个订单由一个且仅由一个客户提交。

系统中存在两个类:“客户”类和“订单”类。

对应每个“订单”类的实例,存在______个“客户”类的实例;对应每个“客户”类的实例,存在______个“订单”类的实例。

供选择的答案:(1)A.0个 B.1个 C.1个或多个 D.0个或多个(2)A.0个 B.1个 C.1个或多个 D.0个或多个2、UML供选择的答案:A.状态图B.用例图C.状态图D.序列图E.部署图F.协作图G.类图答案:G B D F D F3、统一过程中的核心工作流有:需求工作流、分析工作流、设计工作流、实现工作流、测试工作流。

4、在协作图中通过________表示出消息的时间顺序。

消息编号5、Rational Rose2003具有非常友好的图形用户界面,其初始界面主要包括标题栏、菜单栏、工具栏、模型浏览器窗口、文档窗口、模型图窗口、日志窗口、状态栏等部分。

6、Rational Rose2003用户界面包含两种工具栏,为用户操作提供了方便,其中,编辑工具栏依赖于所打开的模型图,而标准工具栏则与模型图无关。

7、如果需要在模型图绘制窗口中多放置几个相同的图标,在编辑工具栏中,先单击选择锁定图标,进入“锁定”状态,而不必重复多次地返回道编辑工具栏中重复选择同一个图标。

二、选择题省略。

三、判断题1.用例图中包含关系是指一个用例继承了另一个用例。

(错)2.顺序图中每个对象向下方向伸展的虚线是对象的生命线。

(对)3.协作图是对象图的扩展。

(对)4.只有状态图采用泳道。

(错)5.部署图一般把节点分成处理器和外部软件。

(错)6.协作图和顺序图是等价的。

(对)7.一台计算机有很多零部件,例如:键盘,鼠标,主板,显示器等等,我们可以用一个聚集图来描述,也就是说计算机是一个聚集体。

(对)8.对象之间协作可以通过相互发送消息来实现,也就是消息可以是双向的。

(名词解释 4分) 泛化

(名词解释 4分) 泛化

(名词解释4分) 泛化一、泛化的概念及其重要性泛化,是指在训练模型或学习过程中,机器或算法能够在面对新的、未见过的数据时,仍然能够表现出较好的性能。

换句话说,泛化能力是衡量一个模型或算法质量的关键指标,它强调了模型在实际应用中的适应性。

二、泛化的类型与表现泛化主要分为两种类型:欠拟合和过拟合。

欠拟合是指模型在训练数据上表现不佳,无法充分拟合训练数据;过拟合则是模型在训练数据上表现优秀,但在新数据上表现较差。

通常,我们希望通过训练和优化模型,使其在过拟合和欠拟合之间找到一个平衡点,以实现较好的泛化能力。

三、如何提高泛化能力1.数据集的拓展:增加训练数据的多样性,提高数据集的丰富程度,有助于模型在学习过程中捕捉到更多的一般特征,从而提高泛化能力。

2.模型结构的调整:通过改变模型的层数、神经元数量、激活函数等参数,寻找一个更适合解决当前问题的模型结构,以提高泛化能力。

3.正则化方法:在损失函数中加入正则化项,如L1、L2正则化,可以约束模型的复杂度,降低过拟合的风险。

4.dropout技巧:在训练过程中随机“关闭”一些神经元,可以增加模型的泛化能力。

5.交叉验证:将训练数据分成多个子集,每次使用其中一个子集作为验证集,循环进行训练和验证,可以评估模型在不同数据集上的表现,有助于找到模型的最佳参数。

四、泛化在实际应用中的优势与局限泛化能力强的模型在实际应用中具有较高的价值,可以应对不断变化的数据环境。

然而,提高泛化能力往往以降低模型性能为代价,如何在保证泛化能力的同时提高模型性能,是当前研究的一个重要方向。

五、总结与展望综上所述,泛化能力是衡量模型质量的关键指标,通过数据集拓展、模型结构调整、正则化方法、dropout技巧和交叉验证等方法,可以提高模型的泛化能力。

在实际应用中,我们需要不断优化模型,以实现在新数据上的良好表现。

第四章学习理论

第四章学习理论



(四)行为的学习 1.新行为的塑造 塑造就是通过小步反馈帮助学生达到目 标。 “教育就是塑造行为”


2.行为的消退与维持 消退是指消除强化从而消除或降低某一 行为。 维持就是行为的持续。


3.行为的分化与泛化 分化就是知觉刺激的差异并对这种差异 作出反应。 泛化就是将行为、技能、概念从一个情 境移到另一个情境或任务中。


2.保持过程 指将观察到的信息转化为符号的形式并 贮存在长时记忆中。对被观察到的信息 进行两种编码:形象和语义编码,即表 象和言语。 3.生成过程 是指将符号化的内容转化为相应的行为, 亦叫复制。自我效能感是影响生成过程 的一个重要因素。


4.动机过程 因表现所观察到的行为而受激励,个体 不仅通过观察模仿从楷模身上学习到了 行为,而且愿意在适当的时机将学习到 的行为表现出来。 动机的来源:榜样的直接强化;替代强 化;自我强化。




(二)桑代克的学习律 1.准备律:学习者在学习开始时的预备 定势。 2.练习律:一个学会了的反应的重复将 增加刺激—反应之间的联结。 3.效果律:满意的结果会增强情境与反 应之间的联结,反之则减弱。
四、斯金纳的操作性条件作用理论


(一)斯金纳的学习实验 斯金纳箱 饥饿的白鼠吃食丸 鸽子啄圆窗反应

2.对学习过程的观点。 布鲁纳认为每一知识的学习都要经过获 得、转化和评价三个过程。

3.学习应注意各门学科的基本结构。 布鲁纳说:“不论我们选教什么学科, 务必使学生理解(掌握)该学科的基本 结构”。所谓基本结构包括该学科的知 识结构和学习态度、方法两方面。

4.提倡发现学习。 发现学习就是让学生独立思考,改组材 料,自行发现知识,掌握原理、原则。

第二章 学习理论

第二章 学习理论

以试误说概括所有的学习,轻视意识, 4. 以试误说概括所有的学习, 轻视意识,轻视主观 能动作用。 能动作用。 生物学化的倾向。 5. 生物学化的倾向。 6.强调原本趋向的作用,低估学习的作用。 强调原本趋向的作用,低估学习的作用。
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二、经典条件反射学习理论 巴甫洛夫其人
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经典条件反射实验情境
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建立经典条件反射的一般程序 和主要特点
US(无条件刺激) US(无条件刺激) CS(条件刺激)+US(无条件刺激) 条件刺激)+US(无条件刺激 CS(条件刺激)+US(无条件刺激) CS+US的重复 强化) 的重复( CS+US的重复(强化) CS 经典条件反射(一 经典条件反射 一) UR(无条件反射) UR(无条件反射) UR(无条件反射 无条件反射) UR(无条件反射) UR CR(条件反射) CR(条件反射)
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条件反射形成之前 入口的食物 US,无条件刺激) (US,无条件刺激) 唾液分泌 UR,无条件反谢) (UR,无条件反谢)
蜂鸣回声 CS,条件刺激后) (CS,条件刺激后) 条件反射形成之后
张嘴, 张嘴,吸吮等 CR,条件反射) (CR,条件反射)
唾液分泌( 唾液分泌(CR) 蜂鸣回声(CS) 蜂鸣回声(CS) ——机能性联系 、什么是学习
学习的本质与类型
广义的学习: 广义的学习:指人和动物在生活过程中通过实践或训练 而获得, 而获得,由经验而引起的比较持久的心理和行为的变化 。 狭义的学习——指学生的学习,学生在学校里的学习, 指学生的学习, 指学生的学习 学生在学校里的学习, 狭义的学习 即学生在教师指导和引导下,有目的、有计划、 即学生在教师指导和引导下,有目的、有计划、有组织 系统地掌握知识和技能,促进身心发展的活动。 、系统地掌握知识和技能,促进身心发展的活动。

(名词解释 4分) 泛化

(名词解释 4分) 泛化

(名词解释 4分) 泛化
在心理学中,泛化是指将对一种刺激的特定反应扩散到其他类似刺激的过程。

具体来说,当一个人对某种刺激产生了特定的反应后,他们可能会将这种反应推广到其他类似的刺激上,即使这些刺激并没有直接引起相同的反应。

例如,一个孩子在被狗咬后对所有四条腿的动物都产生恐惧,这就是一种泛化的表现。

在这种情况下,孩子将对狗的恐惧推广到了其他四条腿的动物上,即使这些动物并没有直接威胁到他们。

泛化可以是正面的,也可以是负面的。

正面的泛化可以帮助人们更快地学习和适应新的情境,例如,一个人在学会骑自行车后,可能会更容易学会骑摩托车。

负面的泛化则可能导致不必要的恐惧和焦虑,例如,一个人在经历了一次飞行恐惧后,可能会对所有的飞行产生恐惧。

在教育和行为治疗中,了解泛化的概念可以帮助人们更好地理解学习和行为的形成过程,并制定更有效的教学和治疗策略。

例如,教育工作者可以通过提供多样化的学习经验来帮助学生避免过度泛化,而行为治疗师可以通过系统脱敏等技术来帮助患者克服负面的泛化反应。

行为学习理论及其疗法

行为学习理论及其疗法

五、内脏操作条件反射
米勒(Miller ME)1967年内脏学习(Visceral learning) 实验如下图:
五、内脏操作条件反射
五、内脏操作条件反射
➢ 内脏操作条件反射意义 理论意义:通过内脏学习过程可获得对内脏的意 识控制。
某些心身疾病症状的产生如心跳加快、肠蠕动增加、 哮喘等可能与个体的意识性条件操作有关;生物反 馈等的原理可能与内脏学习有关。
4.动机过程
社会认知论区分了学习和行为表现(performance)。该理论认为,人们 并不把自己习得的东西全部表现出来。当被习得的行为没有什么功能 性价值或带有受到惩罚的危险时,学习与行为表现不一致是常有的情 形。当提供诱因时,先前习得但未表现出来的行为可以迅速转化为行 动。
六、社会学习(social learning)理论
行为学习理论及其疗法
目 录 / contents
01 行 为 学 习 理 论
02 行 为 疗 法 03 应 用
第一节 行为学习理论
一、行为学习理论概述
行为学习理论也称刺激反应理论。 由美国的心理学家华生(Watson JB)创立于20世纪20年代。
行为包括外部动作、心理活动和内 脏活动。
行为学习理论认为:
六、社会学习(social learning)理论
1.注意过程
注意过程是指学习者对被观察的对象的特征有选择的观察。注意是 观察学习发生的前提条件。被示范的对象或活动的特征和学习者自 身的特征共同影响选择注意的效果。例如,动画片突出了人物的特 征,易被幼儿和小学生注意;文字描述的内容只能被有文化的年龄 较大的学习者注意。
二、经典条件反射(classical conditioning)
(三)

信息系统分析与设计答案(第二版)

信息系统分析与设计答案(第二版)

第一章信息系统基础一、简答题1.什么是信息?信息与数据有什么区别?信息的本质是什么?答:信息,一般是指具有新内容、新知识的消息或情报。

信息与数据具有内在的联系。

数据是记录在一定介质上并可鉴别的符号,数据是无意义的符号,信息则是蕴含意义的符号。

数据是信息加工的原材料,信息是数据加工的结果。

信息的本质是物质的属性和特征,是事物运行状态与规律的表征。

2.什么叫系统?可以从哪个方面对系统进行分类?答:系统是由相互联系、相互影响的若干要素结合为具有特定目标、特定功能,并处于一定环境之中的有机整体。

从系统的复杂程度划分:简单的、中等的、复杂的和超复杂的系统.从抽象程度划分:概念系统、逻辑系统、物理系统(也叫客观系统)。

从系统与外界的关系划分:封闭系统、开放系统。

3.简述管理的概念答:管理是对一定组织所拥有的资源进行有效整合以达成组织既定目标和履行责任的动态创造性活动。

管理的目的是实现组织的目标.4.信息资源管理的基本模式是什么?答:是技术管理模式、经济管理模式、人文管理模式.二、填空题1.(数据)是无意义的符号,(信息)是蕴涵意义的符号.2.信息的本质是(物质)的属性和特征,是(事物)运动状态与规律的表征.3.信息的特征有:承载性、(层次性)、传输性、(共享性)、加工性和时效性。

4.从逻辑层次看,可以把信息分为(语法信息)、语义信息和(语用信息)三种类型。

5.系统是由相互(联系)、相互影响的若干(要素)结合为具有特定目标、特定功能,并处于一定环境之中的有机整体.6.系统的特性是指具有目的性、(相关性)、整体性、(层次性)和适应性几种。

7.管理的职能有决策、(组织)、计划、(领导)、控制和激励等六个方面。

三、选择题1.下面说法正确的是(D)A.数据就是数字 B.数据就是信息C.数据是加工之前的信息 D.信息是数据加工的结果2.下面哪个不属于信息的特征?(D)A.承载性B.传输性C.层次性D.独享性3.下面不属于系统特性的是(B)A.目的性B.功能性C.层次性D.适应性4.下面说法不正确的是(A)管理职能方面考题(决策是管理的核心)A.决策是企业的核心 B.从时间性可以把计划分为长期计划和短期计划C.组织结构也被称为组织机构 D.激励有直接满足和间接满足两种方法5.下面哪一种不属于信息资源管理模式?(D)A.技术管理模式 B.经济管理模式 C.人文管理模式 D.社会管理模式6.下面哪一种不属于信息资源管理的五大要素?(A)A.信息资源管理的应用B.信息资源管理的架构C.信息资源管理的组织D.信息资源管理的环境四、论述题1.谈谈信息资源管理在信息系统建设中的作用答:信息资源是指人类社会活动中所涉及到的信息内容,按照某种方法和规律,经加工处理有序化并大量积累后的用用信息的集合.信息资源管理是对整个组织信息资源开发利用的全局管理,这种管理独立于信息技术,重视人和社会因素,追求一种将技术因素和人文因素相结合协调解决问题的方法,形成独立的管理领域。

机器学习中的模型泛化能力评估(四)

机器学习中的模型泛化能力评估(四)

机器学习中的模型泛化能力评估机器学习是一门充满挑战和机遇的领域,其中模型泛化能力评估是一个至关重要的环节。

在实际应用中,我们不仅需要训练出一个在训练数据上表现良好的模型,更需要确保这个模型能够很好地适应新的数据。

本文将深入探讨机器学习中的模型泛化能力评估方法。

### 数据集划分在评估模型泛化能力之前,我们首先需要将数据集划分为训练集、验证集和测试集。

训练集用于训练模型的参数,验证集用于调整模型的超参数,而测试集则用于最终评估模型的性能。

这样的划分可以有效避免模型在测试集上过拟合的问题。

### 交叉验证除了传统的数据集划分方法外,交叉验证是一种常用的评估模型泛化能力的方法。

K折交叉验证是其中最为常见的一种方法。

该方法将数据集划分为K个大小相等的子集,每次取其中一个子集作为验证集,其余K-1个子集作为训练集,重复K次后取平均值作为最终的性能评估指标。

这样的方法可以更充分地利用数据,减少因为数据划分不合理而引入的偏差。

### 偏差-方差权衡在评估模型泛化能力时,偏差-方差权衡是一个至关重要的概念。

偏差指的是模型的预测值与真实值之间的差异,而方差则是模型在不同数据集上预测值的变化程度。

一个好的模型应该在偏差和方差之间取得平衡,既不会出现欠拟合的情况,也不会出现过拟合的情况。

### 基于信息准则的模型选择在评估模型泛化能力时,我们还可以采用基于信息准则的模型选择方法。

这些方法通过在不同的模型结构上引入正则化项,对模型的复杂度进行惩罚,从而避免过拟合的问题。

常见的信息准则包括AIC、BIC等,它们可以帮助我们在模型性能和模型复杂度之间进行权衡。

### 基于集成学习的方法除了传统的模型评估方法外,基于集成学习的方法也可以有效提高模型的泛化能力。

Bagging、Boosting等方法通过结合多个模型的预测结果,减小模型预测的方差,从而提高模型的泛化能力。

这些方法在实际应用中取得了很好的效果。

### 结语综上所述,评估模型的泛化能力是机器学习中至关重要的一环。

如何利用特征提取提升模型的泛化能力(四)

如何利用特征提取提升模型的泛化能力(四)

在机器学习领域,提升模型的泛化能力一直是一个重要的课题。

泛化能力指的是模型对于未见过的数据的适应能力,一个好的模型应该在未知数据上有好的表现。

特征提取是一个重要的手段,可以帮助我们提升模型的泛化能力。

在本文中,我们将探讨如何利用特征提取来提升模型的泛化能力。

特征提取是一种将原始数据转化为更具代表性和可分离性的特征的方法。

通过特征提取,我们可以将原始数据转化为更适合机器学习算法处理的形式,从而提高模型的性能。

特征提取可以通过多种方式实现,比如主成分分析、独立成分分析、自编码器等。

一种常用的特征提取方法是主成分分析(PCA)。

PCA是一种线性变换的方法,它通过将原始数据投影到一个新的坐标系中,使得在新的坐标系中数据的方差最大。

通过PCA,我们可以将高维的数据转化为低维的数据,从而减少模型的复杂度,提高模型的泛化能力。

另一种常用的特征提取方法是独立成分分析(ICA)。

ICA是一种通过找到数据中相互独立的成分来实现特征提取的方法。

通过ICA,我们可以发现数据中的潜在结构,从而提取出更具有代表性的特征,帮助模型更好地泛化到未知数据上。

除了线性的特征提取方法外,非线性的特征提取方法也是非常重要的。

自编码器(Autoencoder)就是一种常用的非线性特征提取方法。

自编码器是一种神经网络模型,它通过学习数据的编码和解码过程来实现特征提取。

通过自编码器,我们可以学习到数据的非线性表示,从而提取出更具有代表性的特征。

在实际应用中,特征提取往往结合模型训练来进行。

我们可以将特征提取过程作为模型的一部分,一起进行端到端的训练。

这样可以使得特征提取和模型训练更好地结合起来,从而提高模型的泛化能力。

除了特征提取方法外,数据增强也是提升模型泛化能力的重要手段。

数据增强通过对原始数据进行变换和扩充,从而使得模型在未知数据上的表现更好。

比如在图像分类任务中,我们可以对原始图像进行旋转、平移、缩放等操作,从而生成更多的训练样本,帮助模型更好地泛化到未知数据上。

第4章__面向对象需求分析

第4章__面向对象需求分析

• 在确定事件轨迹后,所有事件可以汇总成输入对象的事件 集和从对象输出的事件集。事件流图就是用于标记所有流入和 流出某对象的事件。

例:打印机对象—行为模型示例。
• 状态转换图表示了打印机的状态转换。图中的每个箭头代 表了从对象的一个状态到另一个状态的转变,箭头上标记的是 触发转变的事件。有时需要增加保护条件来满足对象的变迁, 例如,上图中打印机在故障状态时,故障修复事件只有在打印 队列不破坏的情况下才能使打印机进入打印状态,否则即使修 复也只能进入就绪状态。
工人
1..*
经理 管理
(1)关联
•限定关联 • 限定关联通常用在一对多或多对多的关联关系中,可以把 模型中的重数从一对多变成一对一,或从多对多简化成多对一。 在类图中把限定词放在关联关系末端的一个小方框内。 • 例如,某操作系统中一个目录下有许多文件,一个文件仅 属于一个目录,在一个目录内文件名确定了惟一一个文件。利 用限定词“文件名”表示了目录与文件之间的关系,可见,利 用限定词把一对多关系简化成了一对一关系。
(1)关联
•关联类 • 为了说明关联的性质可能需要一些附加信息。可以引入 一个关联类来记录这些信息。关联类也有属性、操作和其他 关联。
个人
0..*
授权
0..*
个人
授权 优先权 特权
用户和工作站的授权关联的关联类
3.对象-关系图
• (2)聚集
• 聚集也称为聚合,是关联的特例。聚集表示一类对象与 另一类对象之间的关系,是整体与部分的关系。
• 一.面向对象分析模型的组成结构 • 二.面向对象分析模型描述工具 • 三.面向对象分析的基本过程
• 四. 面向对象分析方法
• 五. 小结
一.面向对象分析模型的组成结构

巴普洛夫经典型条件反射学说

巴普洛夫经典型条件反射学说

巴普洛夫经典型条件反射学说巴普洛夫经典型条件反射学说是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应,又称古典制约。

它具有获得、消退、恢复、泛化四个特征。

一、经典条件反射基本定义经典条件反射又译古典制约,即指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结,可使个体学会在单独呈现该一刺激时,也能引发类似无条件反应的条件反应。

它包含了可重复的中性刺激和非条件刺激。

非条件刺激能够引起非条件反应,且不需要经过学习,非条件刺激和非条件反应的关系,称做非条件反射。

条件刺激则是能够引起条件反应的初始中性刺激,这是需要学习的。

二、经典条件反射特征经典条件反射具有获得、消退、恢复、泛化四个特征,它与操作性条件反射既有区别,又有相似之处。

1、获得:将条件刺激与无条件刺激多次结合呈现,可以获得条件反应和加强条件反应。

如将声音刺激与喂食结合呈现给狗,狗便会获得对声音的唾液分泌反应。

2、消退:对条件刺激反应不再重复呈现无条件刺激,即不予强化,反复多次后,已习惯的反应就会逐渐消失,如学会对铃声产生唾液分泌的狗,在一段时间听到铃声而不喂食之后,可能对铃声不再产生唾液分泌反应。

3、恢复:消退了的条件反应,即使不再给予强化训练,也可能重新被激发,再次出现,这被称为自然恢复作用。

4、泛化:指某种特定条件刺激反应形成后,与之类似的刺激也能激发相同的条件反应,如狗对铃声产生唾液分泌反应后,对近似铃声的声音也会产生反应。

三、经典条件反射学说举例分析经典条件反射学说是由诺贝尔奖金获得者、俄国生理学家伊凡·巴甫洛夫最早提出的。

他在研究消化现象时,观察了狗的唾液分泌,即对食物的一种反应特征。

他的实验方法是,把食物显示给狗,并测量其唾液分泌。

在这个过程中,他发现如果随同食物反复给一个中性刺激,即一个并不自动引起唾液分泌的刺激,如铃响,这狗就会逐渐“学会”在只有铃响但没有食物的情况下分泌唾液。

《心理咨询师三级技能-复习要点》(第一章:心理诊断技能)

《心理咨询师三级技能-复习要点》(第一章:心理诊断技能)

第一章:心理诊断技能第一节:初诊接待与资料的搜集、整理第一单元:如何进行初诊接待一、学习目标:学会按心理咨询原则与求助者进行第一次接触。

二、工作程序(共8点)(一)做好心理咨询前的准备工作1、合理配置心理咨询场所。

心理咨询师应具备的条件:(1)能显示专业的特点。

(2)具有保密的功能。

(3)能提高适当宽敞的空间。

(4)配置舒适的座椅。

(5) 配置必需的设备.2、表现出心理咨询师应有的仪态3、与求助者会谈时,保持正常社交距离,保持正常的咨询位置4、注意言语和非言语交流技巧的使用(二)使用礼貌的接待方式和礼貌的语言(三)间接询问求助者希望得到哪方面的帮助,不可直接逼问(四)询问结束后,明确表明态度(五)向求助者说明保密原则1、需要心理咨询师保密的内容。

2、保密例外。

3、遵守保密原则的重要性。

(六)向求助者说明心理咨询的性质(七)向求助者说明其权利与义务(八)与求助者进行协商,确定使用哪种咨询方式三、相关知识(一)社会交往中第一印象的重要性(二)危机的处理(三)心理问题的表现形式分类(P4)四、注意事项(一)避免紧张情绪(二)语言表达(三)反复说明心理咨询中的保密原则(四)说明心理测量功能的有限性(五)心理咨询时,在仪态方面还应该注意以下内容第二单元:摄入性会谈一、学习目标学会确定摄入性会谈法的目标、会谈内容与范围。

二、工作程序:(6点)(一)确定会谈的目标、内容与范围1、求助者主动提出的求助内容2、心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点3、心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题4、上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标(二)确定提问方式(三)倾听(四)控制会谈内容与方向(控制会谈和转移话题的技巧:)1、释义:也称内容反应,即把求助者说的内容中重要的部分反馈给求助者。

(重复求助者话语的重要内容,并顺便提出另一个问题)2、中断:指在会谈中暂时休止一下.(替他倒一杯水,请他取一样东西过来。

)3、情感反射:指心理咨询师有意识地刺激一下求助者,使他把会谈转向某类问题.(初次会谈尽量不使用此办法,治疗中也需慎用。

教育心理学B第四章重难点解析(专科专用)

教育心理学B第四章重难点解析(专科专用)

教育心理学B预习重难点解析·第四章联结派学习理论第一节桑代克的“试误一联结”学习理论一、桑代克关于学习实质的基本观点桑代克把自己的心理学称为联结主义心理学,认为心理、学习是情境与反应之间的联结。

桑代克的联结理论是根据饿猫开迷箱的实验结果提出的。

认为学习是直接的联结而不是由思考或推理为媒介而来,桑代克对动物实验的结果进行了总结,提出了著名的学习的联结理论。

联结指的是情境和反应之间的联结,而不是联想主义的观念之间的联想或联结,联结的形成无须观念为媒介,人生来就具有许多联结的“原本趋向”。

学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成s—R之间的联结。

桑代克认为学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程,而不是通过推理而顿晤的过程。

二、桑代克关于学习规律的观点(一)桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克提出了三条主要的学习规律和五条从属的学习律。

三条主要的学习律是:效果律、准备律和练习律。

效果律是指刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。

准备律是指在有机体采取行动时,促使其行动就是一项增强,而阻碍其行动就是一种烦恼。

练习律认为联结的强度决定于使用联结的频次。

练习律由作用律和失用律两部分组成。

不断地运用刺激情境与反应之间的联结,会强化二者之间的联结,这称为作用律。

刺激和反应之间的联结因练习次数中断或不使用神经的联结而削弱,称为失用律。

五条从属的学习律是:多重反应、心向与态度、优势元素、联结变化和类比反应。

多重反应又称多变化的反应,是指某反应不能解决问题时,有机体将继续尝试其他的反应,直到找到一个能有效地解决该问题的反应为止。

心向与态度是指有机体学习时的某种暂时的状态,这种状态(如食物剥夺、疲劳或情绪等)决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。

优势元素是指环境中不同的部分或元素会引起不同的反应与之联结。

联结转移是指一个反应在经历了刺激情境中一系列逐渐变化后仍能保持不变,那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。

泛化在心理学中的含义

泛化在心理学中的含义

泛化在心理学中的含义泛化是心理学中一个重要的概念,指的是个体将先前学到的知识、经验或技能应用到新的情境或问题中。

它是人类学习和适应的关键能力,允许我们从过去的经验中汲取智慧,以应对新的挑战。

在心理学中,泛化涵盖了多个领域,包括认知心理学、学习理论和行为心理学。

一种常见的泛化形式是概念的泛化。

当我们学习了某个概念后,我们能够将它应用到类似的对象或情境中。

举个例子,当一个幼儿学会认识和称呼他自己的宠物狗时,他很快就能够将这个概念泛化到其他狗身上。

尽管狗的形状、大小、颜色等各不相同,但幼儿能够根据共同的特征(例如喜欢玩耍或喜欢被撸)将它们归类为“狗”。

泛化还可以应用于学习新的技能或行为上。

当我们在某个情境中学会了特定的行为后,我们往往能够将它迁移到类似的情境中。

例如,当我们学会骑自行车时,在学会掌握平衡和踩踏之后,我们可以将这些技能应用到不同的地方,如骑电动车或滑板。

然而,泛化也可能导致一些问题。

过度的泛化可能导致我们对新情境的错误判断或应用错误的行为。

例如,如果一个人在过去的经验中被一个黑色的狗咬过,他可能会泛化地认为所有的黑色狗都是危险的,而忽视了其他变量或信息。

为了利用好泛化的能力,心理学家们开展了大量研究,以深入了解泛化的过程和机制。

通过研究泛化,我们可以更好地理解人类学习和思维的本质,也可以为教育和治疗等领域提供指导,以帮助个体更好地适应新的情境和问题。

泛化在心理学中意味着个体能够将先前学到的知识、经验或技能应用到新情境中。

它是人类学习与适应的重要能力,涉及到概念和行为的泛化。

深入研究泛化有助于我们理解学习与思维的过程,并为教育和治疗提供指导。

3-类建模

3-类建模

一、类建模简介
类模型是用于描述系统对象的特征、对象之间 的相互关系及对象所属的每个类的属性和操作; 类图(Class Diagram)是描述系统静态结 构,许多资料中将其称为OOA/OOD中静态视 图(static view),在OOA/OOD中的 “4+1”视图中,类图属于Logical view; 在OOA/OOD中,构建系统是围绕对象来进行 的(而非功能,但注意,对象的抽取依然是围 绕功能展开的),所以类图是OOA/OOD中最 基础和重要的结构图。
A dependency indicates a semantic relationship between two (or more) model elements. It indicates a situation in which a change to the target element may require a change to the source element in the dependency.
三、关联(association)
关联描述了系统中对象或实例之间的离 散连接。 最普通的关联是一对类元之间的二元关联; 关联带有系统中各个对象之间关系的信息。 当系统执行时,对象之间的连接被建立和销 毁。关联关系是整个系统中使用的“胶粘 剂”,如果没有它,那么只剩下不能一起工 作的孤立的类。 在关联中如果同一个类出现不止一次,那么 一个单独的对象就可以与自己关联;
七、约束
八、聚合和组合
见课本P54
九、OCL
见课本P36图(class diagram)
二、对象和类的概念
对象图(Object diagram)
二、对象和类的概念
注意1:在OOA/OOD过程中,都存在一个逐 步细化过程,大部分图都可采用分层/分级给 出

(完整版)UML习题汇总

(完整版)UML习题汇总

UML习题汇总第一章面向对象设计与UML1.填空题(1) UML是面向对象技术领域内占主导地位的标准建模语言,它统一了过去相互独立的数十种面向对象的建模语言存在的局面。

.(2)类的定义要包含名字、属性、操作要素。

(3)面向对象程序的三大要素是封装、继承和多态(4)面向对象方法中的继承机制使类何以自动地拥有(复制)父类全部属性和操作。

(5)面向对象的系统分析要确立的三个系统模型是对象模型动态模型功能模型。

2。

选择题1。

如果想对一个类的意义进行描述,那么应该采用(C)(A)标记值(B)规格描述(C)注释(D)构造型2. 建立对象的动态模型的步骤有(A B C D)(A)准备脚本(B)确定事件(C)构造状态图(D)准备事件跟踪表3。

软件的开发模式有(A B C D)(A)瀑布模型(B)XP开发模型 (C)喷泉模型(D)构件开发模型4.下列关于类与对象的关系说法正确的是(A B C)(A)有些对象是不能被抽象成类的(B)类给出了属于该类的全部对象的抽象定义(C)类是对象集合的再抽象(D)类是用来在内存中开辟一个数据区,存储新对象的属性5。

(A)模型瀑布的缺点是缺乏灵活性,特别是无法解决软件需求不明确或不准确的问题。

(A)瀑布模型(B)增量模型(C)原型模型 (D)螺旋模型3.简答题1.试述对象和类的关系答:类是具有相同或相似结构、操作和约束规则的对象组成的集合,而对象是某一类的具体化实例,每一个类都是具有某些共同特征的对象的抽象.类与对象的关系就如模具和铸件的关系,类的实例化结果就是对象,而对一类对象的抽象就是类。

类描述了一组有相同特性和相同行为的对象。

2.请简要叙述面向对象的概念.答:1.UML是一种语言。

2. UML是用来建模的。

3。

UML是统一的标准。

3.请简述面向对象设计的原则有哪些。

答:建模能够帮助我们按照实际情况或按我们需要的形式对系统进行可视化;提供一种详细说明系统的结构或行为的方法;给出一个指导系统构造的模板;对我们所做出的决策进行文档化。

一级泛化和二级泛化的例子

一级泛化和二级泛化的例子

一级泛化和二级泛化的例子摘要:一、引言二、一级泛化与二级泛化的概念1.一级泛化2.二级泛化三、一级泛化的例子四、二级泛化的例子五、泛化在人工智能中的应用六、总结正文:一、引言泛化是机器学习和人工智能领域中的一个重要概念,对于理解和构建智能系统具有重要意义。

本文将通过一些例子来介绍一级泛化和二级泛化的概念。

二、一级泛化与二级泛化的概念1.一级泛化一级泛化是指从单个训练样本中学习到的知识能够泛化到新的、未见过的样本上。

例如,当我们训练一个手写数字识别的分类器时,如果训练样本足够多且覆盖了各种不同的手写数字,那么分类器就能从这些样本中学习到数字的共性特征,从而在新输入的手写数字上进行正确的识别。

2.二级泛化二级泛化是指从多个训练样本中学到的知识能够泛化到新的、未见过的样本上。

它涉及到从更复杂的数据结构中抽象出更一般化的规律。

例如,我们可以通过观察多个动物的行为和外貌特征,总结出它们的一些共同属性,如哺乳动物、有毛发等。

然后,当遇到一个新的动物时,我们可以根据这些泛化的规律来判断它是否属于哺乳动物或有毛发动物。

三、一级泛化的例子以手写数字识别为例,假设我们训练了一个深度神经网络来识别手写数字。

在训练过程中,我们提供了大量的样本,包括各种不同风格、不同大小的数字。

经过训练,网络能够从这些样本中学习到数字的共性特征,如线条的曲直、角度等。

这样,当新输入一个手写数字时,网络可以根据学到的特征进行正确的识别。

四、二级泛化的例子还是以动物分类为例,假设我们观察了多种动物,如猫、狗、老鼠等。

通过观察,我们发现它们都有哺乳动物的共同特征,如体表有毛发、哺乳等。

同时,我们还发现猫和狗有更具体的共同特征,如它们都属于家养动物、有尖耳等。

这样,当遇到一个新的动物时,我们可以根据这些泛化的规律来判断它是否属于哺乳动物、家养动物等。

五、泛化在人工智能中的应用泛化在人工智能领域具有广泛的应用,如在自然语言处理、计算机视觉、语音识别等方面。

教学内容泛化的四种现象

教学内容泛化的四种现象

教学内容泛化的四种现象

【期刊名称】《广西教育》
【年(卷),期】2005(000)10B
【摘要】余文森在《课程·教材·教法》2005年第5期上撰文认为,由于对课程开发利用缺乏有效把握的经验,在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象。

突出表现在:第一,教材受到了冷落。

超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握,但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解,过早或过多地补充内容,海阔天空,甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料,教材受到了冷落,教学活动失去了认知的支撑。

【总页数】1页(P9)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.从日常语言现象看语言学研究与语言研究广东外语外贸大学博导冉永平教授在讲座中通俗易懂地讲解了学术研究的四种创新、四种精神、四点注意及论文写作五要点 [J], 张坚;
2.课程思政建设“泛化”现象论析 [J], 赵继伟
3.地方问责泛化:公共政策“层层加码”现象再解释—---以疫情返乡政策为例 [J],
石晶
4.我国警察服务职能泛化之反思——基于"保姆式"服务现象 [J], 侯兆萌
5.对克林思·布鲁克斯诗歌理论中概念泛化现象的知识学思考 [J], 孙菡韵
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3.5 泛化
泛化是一种存在于一般元素和特殊元素之间的分类关系。

泛化关系(继承关系)中特殊元素和一般元素之间的关系:“is-a”关系
3.5.1 基本泛化关系
特殊类(子类)继承了一般类(超类)中所有的内容。

⒈单一继承
单一继承的每个子类只有一个超类。

图3.52 泛化关系的一个例子
图3.53 图3.52的另一种显示方式
图3.54 一个类层次图
图3.55 泛化关系的一个例子
⒉多重继承
图3.56 一个多重继承层次
⒊抽象类
抽象类是指那些不具有任何对象的类。

抽象类的作用只是让其他类来继承于它,为其他类描述它们的公共属性和行为。

抽象类的显示方法:将标记值{abstract}加到类图中表示抽象类的类名称部分,位于类名称的下方。

抽象操作的显示方法:在操作签名后加上特性字符串:{abstract},或将操作签名用斜体字显示。

图3.57 一个抽象类
子类可以重定义超类的操作。

重定义的操作必须与超类中的操作具有相同的操作签名(返回类型、名称和参数)。

⒋多态性
多态性(Polymorphism)是一种方法,这种方法使得在多个类中可以定义同一个操作或属性名,并在每个类中可以有不同的实现。

图3.58 多态性的一个例子
图3.59 一个抽象类
图3.60 继承、多态以及聚合结合使用
图3.61 一个类层次图
Java实现
abstract public class Figure
{
abstract public void draw();
protected Pos position();
}
public class Group extends Figure
{
public void draw()
{
for ( int i = 0;i < consist_of.size(); i++ )
{
consist_of [i].draw();
}
}
//FigureVector is a specialized class of the standard //Vector class which implement a dynamic array.
//FigureVector adds hard type checking
private FigureVector figures;
}
public class Polygon extends Figure
{
public void draw()
{
/* draw polygon code */
}
}
3.5.2 受约束的泛化关系
UML为泛化关系预定义的几种约束:·重叠(Overlapping)
·互斥(Disjoint)
·完全(Complete)
·不完全(Incomplete)
(a )
(b)
图3.62 应用于继承的约束的不同方式
,……}
⒈互斥泛化关系和重叠泛化关系
重叠继承:在继承关系中,那些继承于某个子类的任何更深层次的子类可以继承于该继承关系的多个子类。

图3.63 指定了重叠约束的继承关系
互斥泛化关系:不允许将多个子类特化为一个公共子类。

⒉完全泛化关系和不完全泛化关系
·如果某个约束指出一个泛化关系是完全的,就意味着已经指定了该泛化关系中的所有子类,并且不允许再增加子类了。

·如果对一个泛化关系指定不完全约束,这就意味着还没有给出该泛化关系中的所有子类,允许以后再增加子类。

图3.64 指定了完全约束的泛化关系
图3.65 互斥的、不完全的继承
图3.66 一个重叠的、完全的继承层次
3.5.3 高级泛化关系
利用泛化组和权类型提供的机制,可以定义各种泛化关系。

⒈泛化组
子类可以以多种不同的方式类似父类。

图3.67 泛化组
⒉权类型
依据权类型,类可以继承不同的属性和操作。

图3.68 权类型的显示
3.6 依赖和精化(实现)关系
依赖关系是两个模型元素(被依赖模型元素和依赖模型元素)之间的一种语义连接。

对被依赖模型元素进行的修改将影响依赖模型元素。

图3.69 类之间的一个依赖关系
图3.70 依赖关系的一个例子
精化(实现)关系是指同一个事物的两种描述之间的一种关系,这两种描述是在不同抽象层次上进行的。

图3.71 精化(实现)关系
3.7 约束和导出(规则)
约束是对一个模型施加某种限制;而导出是关于事物能够如何被导出的规则。

图3.72 图中VIP Customers是一种导出关联
图3.73 约束关联。

Party leader of 关联是Member of关联的子集
图3.74 作用在属性Status上的约束
{profit = sales price – cost price} 图3.75 导出属性profit
3.8 接口和端口
封装(encapsulation ):当一个对象执行自己的操
作时,它对外界隐藏了操作的细节。

接口(interface )是描述类的部分行为的一组操作,它也是一个类提供给另一个类的一组操作。

图3.76 实现了接口的类和使用接口的类
图3.77 实现了接口的类
图3.78 接口和类的交互
端口
端口展示了类和环境交互的点。

图3.79 端口
图3.80 实现了接口Storable 的类:Person Java实现
interface Storable
{
public void Save ();
public void Load ();
}
public class Person implements Storable
{
public void Save ()
{
//Implementation of Save operation for Person
}
public void Load ()
{
//Implementation of Load operation for Person
}
}
3.9 包
⒈包的定义
在UML中,包的定义是用于将多个元素组织为语义相关的组的一个通用机制。

一个包拥有或引用的所有模型元素称为该包的内容。

包实例没有任何语义(意义)。

Subsystem
包之间的关系:泛化、依赖和精化。

图3.81 包之间的泛化和依赖关系
图3.82 包的精化
图3.83 子系统E依赖于子系统B。

子系统C依赖于子系统B和D。

子系统B、C和E在子系统A的内部。

图3.84 子系统D和E是从泛化子系统C特化的。

子系统B、C、D和E在子系统A的内部。

子系统C依赖于B。

图3.85 包Z在包W的内部,包W被引入到包A内。

包B依赖于被引入的包Z。

图3.86 包X包含类P和S。

包A有一个接口I。

类S在包X的内部,并依赖于包A的接口I。

包的合并
图3.87 包的合并
⒉包的特性:
①一个包可以引入其他包内的模型元素。

②包实例没有任何语义(意义)。

③包之间允许的关系有依赖关系、精化关系和泛化关系。

④包有四种可见性:
·公有(Public)可见性:其他元素可以查看并使用本包内的内容。

·私有(Private)可见性:只有拥有该模型元素的包,或引入该模型元素的包才可以使用该元素。

·保护(Protected)可见性:只有拥有或引入该模型元素的包可以使用该元素,同时,特殊包(即继承关系中的子包)也可以访问一般包(即继承关系中的父包)中的内容。

·实现(Implementation)可见性:如果一个包具有实现可见性,那么其他包就不能从此包中引入元素。

⑤ 一个包可以有一个用于发布此包行为的接口。

3.10 模板
Template
一个模板就是一个还没有完全指定的类,但是该类的最终规格说明已经由那些传递给模板的参数决定了。

参数化的类用于指定一组类。

参数化的类有一个包含了每一个参数的名称和类型的参数列表。

参数列表:[T:class, A:integer] 或 [T, A:integer]
图3.88 参数化类Array
图3.89 参数化类LivingThing
图3.90 参数化类LivingThing的显式绑定
图3.91 参数化类LivingThing的隐式绑定3.11 复合结构图
图3.92 复合结构图示例
图3.93 一个复合结构图。

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