微格教学的意义与限制

微格教学的意义与限制

●张凤辰

大量研究表明，微格教学是一种行之有效的师资培育策略，它既能获得相当多的受教者的喜爱与支持，也能积极引导受教者改变教学态度与教学观念，更能有效协助受教者学习教学技巧与策略。虽仍有需要继续研究与证实之处，但大致说来，其在师资培育上的贡献，似可予以肯定。尽管如此，作为一种教学模式，仍可能有其盲点，或有其限制。本文拟就微格教学在师资培育上的意义与限制，作以下分析与探讨。

一、微格教学在师资培育上的意义

由于微格教学是培育具有教学能力的教师为目

的的，因此在"教学"之教学与研究方面，有其价值存在，它对师资培育上的意义，可分别由教学与研究等方面加以论述:

(一)在师资培育教学方面的意义

微格教学强调"教学"之教学，注重师资培育计划

中的教学活动，因此;对于师资培育教学方面的影响，可有十点:

1·就师资培育的计划而言

微格教学是一种以教学系统策略为基础的策略，它采取的方法是系统的方法。所谓系统方法，就是把研究对象放在系统的形式中加以考察的一种方法。其主要特征是它的整体性、可分解性和最优化原则。

微格教学运用系统方法，将复杂的"教学"，依据

活动类型细分为许多成份，再透过教学计划目标中的模式的设计，进行教学计划。因此，无论教学目的的确立，教学目标的制定，教学内容的考虑，教学范围的选择，教学过程的设计，教学评价的实施，教学师资的培育，以及教学对象的需要等，都在规划教学计划时，运用系统化的分析、研究与安排。所以，不仅计划的规划显示系统性，计划的实施与评价也显示系统性。

这就启示我们，不仅在师资培育计划中的各门课程或教学模式，要运用系统化方法，而且即使是整体性师资培训计划也要运用系统分析方法，予以规划。

2·就师资培育的目的而言

微格教学是以培育教师教学能力为目的的;所谓"能力"，简言之，即是胜任某一工作。而所谓"胜任"，则是指拥有从事某一工作所必备的知识、技能与态度等。教师在经历微格教学模式的训练后，能够发展从事有效教学的知识、技能与态度。因此，运用教学系统策略，分析出许多细部化的教学技能与技巧。把它们作为受教者的学习内容，并以实际表现作为评价的依据，这种作法，对于以造就教育专业工作人员为最终目的的师资培育计划而言，颇具有启示意义。

3.就师资培育的目标而言

微格教学以目标为导向，强调以具体明确的行为目标，陈述受教者的终点行为，并以这种具体明确的描述，作为受教者学习的依据，这就便"教学"之教学，由含糊笼统向具体易行迈进了一大步。因此，微格教学透过行为目标，协助受教者由认知、技能与情意等层面，学习教学的方式，这就为师资培育开辟了一条新的途径。

从另一方面来说，微格教学的目标，大多是由设计者依据受教者的需要而制定，并且在活动前公开告知受教者，使其能在充分的准备下进行学习。许多研究者指出:这是有效教学的必备条件之一。因此，具体明确的教学目标固然重要，学习前让受教者参与制定或清楚认识教学目标，也是增进学习效果的有利因素。对于师资培育计划而言，有效教学既是计划本身的目标，也是计划运作的目标。师资培育计划是通过有效的教学，协助受教者获得有效教学的能力。微格教学的这一作法，具有相当的价值。

4·就师资培育的内容而言

由于微格教学重视"教学"之教学，且其模式具有

相当大的弹性，可以广泛加以运用，其意义在于:

(1)师资培育计划注意由细部而统整的教学内

容。微格教学强调由细部而统整的教学技巧与策略，而这些技巧与策略，又是系统分析的结果，再加上理论介绍、实际观察、反复练习与系统反馈等过程，受教者就能获得良好的教学效果。

(2)师资培育计划重视早期，充分有效的实际经验。由于微格教学的重点，在于受教者教学能力的培养，尤其强调教学技巧与策略的纯熟运用，因此十分重视实习，透过早期经验与系统化的安排，协助受教者追求效果。换言之，微格教学中的实习，大都在受教者清楚认识特定教学技巧与策略的理论基础后，透过观察示范与接受反馈，而在控制的情境下，进行反复练习;充分显示出微格教学不仅重视实际经验，而且

强调有效的实际经验;不仅重视观摹他人的教学，而

且强调每一个受教者的教学练习;不仅重视面对正常

教学情境的实习，而且强调由简而繁的控制下的实习，而这种控制下的实习，是进行正常情境教学的基础，许多教师都认为:微格教学经验是在实际教学前

最有价值的经验。

(3)师资培育计划重视课程或活动之间的衔接与

配合。由于微格教学模式具有相当大的弹性，可以根据不同需要作出调整。因此与"教学"有关的课程或活动，都可作为其教学内容。像教育学、心理学、教材教法等课程以及实习研讨活动，都可以根据需要，有计划、有系统地安排，使"教学"之教学，在有关课程与活动中，有上下一贯与左右配合的效果。

5·就师资培育的范围而言

微格教学不仅强调培养教师的教学能力，而且十

分重视受教者的认知、技能与情意三层面的和谐发展。在传统师资培育计划受人批评为枯燥无味，难以引起学习兴趣之时，微格教学却被受教育者评估为受到欢迎与感觉有趣，进而提高学习效果，发展任教意愿。这种做法颇可供未来师资培育计划的参考。

6·就师资培育的过程而言

在微格教学的过程中，通过特定任务介绍阶段的结合理论与实际，特定任务反复练习阶段的不断提供安全练习机会，与针对练习不断反馈阶段的运用大量媒体，提供具体，即时反馈等的设计，以及协助受教者有效学习的作法，具有相当的启示意义。

7·就师资培育的评价而言

在微格教学中，自开始规划，就开始评价，其全部运作过程与实施效果，都属于评价的范围。而对受教者来说，则更是重要的评价对象，至于评价的标准，不采用传统的常模参照，而是配合其目的与目标，确立客观的效标参照，因此在微格教学说来，这些评价仅是一个过程，最终目标是在发展、保障、改进与补救教师教学的能力，所以不仅重视参评者的评价、更重视自我评价、这种作法，有其参考价值。

8·就师资培育的师资而言

师资培育机构的教师素质高低是师资培育成败

的关键之一。微格教学除具有研究与教学的功能外，还以相同的模式，进行师资培育计划中所需教师的继续教育，使这些教师接受养成与在职教育，提高教师的教学水平与能力。

9·就师资培育的对象而言

微格教学把受教者作为教学的主体，无论是计划目标的制定，计划内容的选择，计划过程的设计，计划效果的评价等，均能兼顾社会需要与个别差异，对于未来的师资培育计划来说，颇有参考价值。

10·就师资培育的道德责任而言

教育实习是师资培育计划中的重要活动之一，由于涉及学生，必须兼顾受教者的练习与中小学学生的学习这两方面，微格教学正是考虑到除在协助受教者安全练习教学活动外，同时还要协助中小学学生进行有效的学习。从而尽可能地减轻对中小学学生正常教学所带来的负面影响，微格教学在师资培育中道德责任之用心，应是未来师资培育计划所不可缺的部分。

总之，微格教学在师资培育教学方面所作出的努力，不但可以引导受教者认知、技能与情意等方面的改变，而且对未来师资培训的发展，具有多方面的意义。

(二)在师资培育研究方面的意义

微格教学模式，不仅为"教学"之教学策略，把教

学研究成果运用到教学中，而且它更是一种教学研究的工具。艾伦指出:微格教学可用以处理三方面的研究:其一是以微格教学为师资培育过程的研究，或探讨微格教学在师资培育上的效果，或探讨如何控制微

格教学的变因，以增进其效果等。其二是以人类学习

过程为主题的研究，或探讨影响人类学习的因素，或

探讨如何控制这些因素，以使其对人类学习产生正面

的效果等。其三是以系统分析探讨师生关系的研究，

或探讨行为间交互影响的作用，或探讨如何针对个别

差异，进行有效的教学等。因此，微格教学不仅是有效的教学策略，也是一种有效的研究方式。

艾伦等人同时强调，未来若预期微格教学能发挥更显著的教学效果，则以微格教学为研究工具，探讨

如何进行微格教学模式的研究，就应成为师资培育机

构的首要任务，其探讨方向可分为:

1·教学技巧与策略方面，如:技巧或策略类别、其特定内容、有关教学活动的先决条件等;

2·受教者的态度方面，如:对过程的意见，对模式的接纳程度等;

3·教学练习方面，如:时间长短、学生人数、学生特点、学生角色等;

4·即时反馈方面，如:受教者观察记录的时间、受教者自陈反应的机会，视导者或同仁评判的时间、内容与方式等;

5·视导方面，如:视导者的态度、技巧，不同视导策略的效果比较等;

6·特定任务介绍方面，如:时间长短、示范的性质、类型等;

7·交互作用方面，如:受教者个别差异分析、个别化教学策略等;

8·其它方面，如:微观教学在师资培育计划中的

配置、微格教学的延宕效果等。

许多有关微格教学的研究，不仅证实微格教学的

教学效果，而且也为微格教学模式的研究，提供例证，诸如:如何有效进行示范与反馈的研究等;所以面对

微格教学时，不仅应视为"教学"之教学模式，同时更

应视其为"教学"之研究工具，随时检讨得失，探究有

效运作的方法，使"教学"之教学与研究得以结合，以

更有助于师资培育的理想目标的达成。

二、微格教学的限制

任何一种教学方法或模式，任何一种研究方法或工具，有解决某些问题的独特功能，也都有某些缺陷或不易顾及的层面，所以，在探讨微格教学时，也必须了解其限制。对于大多数的研究而言，微格教学最为人议论者，在其细部化、人工化与昂贵化三者，分别叙述如下:

(一)细部化

微格教学的倡导者认为"教学"是一种复杂的过程，不易为受教者所学习，因此强调将"教学"细分为

许多成分，协助受教者在分别熟练许多特定技巧与策

略后，进行统整的练习与"组装"。这种假定，固然是基