如何提高备课的有效性

如何提高备课的有效性？备课是教师为课堂教学做准备的一个动态过程。

从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。

备课也是无止境的过程，包括教师的生活、学习、教学等活动，以及教师对人生反思、生活感受等的思考和认识过程。

通常教师应从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行备课行动。

（一）备学生——研究学生发展需要新课程有效课堂教学的主体是学生，学生的真实状态是决定有效课堂教学一切活动的出发点。

每一个学生都是完整的、鲜活的个体，有着其特殊的年龄特征和复杂的心理需要。

教师只有全面了解全体学生，掌握和分析学生的需求，才能做到有的放矢；只有充分地了解学生，才能作出适合学生发展的课堂教学设计；只有很好地备好学生，才能更好地引导和组织学生进行有效课堂教学活动。

要想备好课，“备好学生”是必不缺少的首要环节。

1.“备全体”。

备全体，就是要了解学生的内在特点，包括学生的年龄特点、生理特点、心理特点、个性差异、生活经验和环境，学习环境，家庭环境等。

分析学生的个性品质、智力因素和非智力因素。

研究导致学生成绩差异的原因，并制定个性化指导方案。

2．“备问题”。

教师要指导学生进行有结构化的课前预习，发现问题、整理并归纳，通过小组交流和讨论，生成高质量的问题，教师结合课程内容和学生需要进行教学设计。

3.“备基础”。

在新课程备课过程中，要遵循学生的思维特点设计教学,必须把握有效教学的真实起点。

结合学生的学年段和年龄特征，全面了解学生原有的知识基础。

4.“备能力”。

备能力是要了解学生的活动能力、操作能力、实践能力、合作能力、探究能力、自主的能力等。

教师在备课行动中基本掌握学生能够达到的能力基础，部分学生的能力倾向和能力水平。

要根据学生的能力特征，在教学设计中，有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会和环节。

5.“备情绪”。

由情绪的两极性可知，积极的情绪可增强人的活动能力；消极的情绪会降低人的活动能力。

情绪因素,是备课环节中一个重要成分，教师的任务是为学生发展服务,因此,作为教师要采用多种途径和方法,在与学生接触中,了解、分析学生们的情绪变化,千方百计激发学习兴趣，调动学习动力，在教学设计中，把学生的学习情绪调整到比较理想的、十分高涨的情绪状态。

（二）备课程——开发有效课程资源备课程，就是有效地进行课程资源整合。

首先是筛选与选择有效课程资源，继而开发与研究课程资源，最后优化和设计课程资源。

把优化的课程资源合理地整合到教学设计中，通过合理整合，提高课程资源的利用率，使课堂教学“气氛活起来”、“使学生动起来”，真正达到提高课堂教学效益的目的，促进每一个学生得到全面和谐发展。

1.备教材分析。

（先做相关的练习）教材分析是教师备课过程中不可缺少的一个环节。

教师在全面了解课程内容的基础上，对教学内容在教材特征、知识结构、技能要求等方面进行深刻分析。

综合教学目标、教学内容、课程意义、教学资源开发等方面的分析结果，进行再次挖掘与发现。

对文本内容的教学提出科学性分析，针对学生学习需要，具体设计出指导性意见。

2.备目标。

新课程改革提出了学科教学的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

要深入研究教材，熟悉教学内容，理清教学思路，弄清楚本次教学让学生“学会什么？”三是教师确定教学目标时目标话语要精确、明白、清楚、简洁；四是教师要防止模式化或程式化。

3.备内容。

教师要充分发挥自己的聪明才智、个性特长，优化教学内容，精心设计教学内容。

一是以促进学生发展为目标来研究教材、整合课程、优化内容；二是以解决学生问题为核心确定教学重点，突破难点，找到教学关键。

4.备意义。

教师在备课过程中，深刻挖掘课程内涵，品味和体会课程的涵义，通过自己的研究和思考，充分地解读课程的原始意义，提炼出自己的见解，升华为自己的意义。

要明确在堂课里向学生传递什么样的意义，引导学生建构什么样的意义。

5.备教具。

从课程资源开发的角度来看，教具准备也是属于课程开发范畴。

教具准备的目的，是更好地辅助教学，将更好呈现教学内容，创造一定的教学情境，既帮助学生理解知识与技能，又使学生直接参与到教学活动。

一是建构“多元辅助教学”理念。

依据教学内容和学生发展需要，充分利用一切可以使用的教学道具，教学需要什么教具，就应该设计什么教具；二是提高针对性和适切性；根据教学情境创设的需要，具体设计教学道具。

不论是什么样的教学准备，都要做到适度、使用、适用，“该用啥时，就用啥”。

（三）备情境——搭建有效学习平台营造教学情境是实施新课程有效课堂教学的有效平台和环境。

新课程教师要必须营造一个宽松、和谐、民主、自由、安全、人文的教学情境，才能提高教学效益。

在教学设计中，教师要根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境。

通过创设不同教学情境，激发学生学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

1.创设问题情境。

创设问题情境是指创设与教学目的内容、学生认知结构有关的事物，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。

教师要通过创设比较性问题情境、设过程性问题情境、思维性问题情境、兴趣性问题情境、经验性问题情境等，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

2.创设思维情境。

创设思维情境是指教师创设能够激起学生思维“高峰”的条件与机会，以激起学生思维的高度兴奋，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独创性，目的是使学生的思维进入一个最佳的灵感状态或准灵感状态，期待“奇迹”的发生，以便探寻课堂教学的高潮。

创设发散性思维情境、逆向思维情境、直觉思维情境、批判思维情境、想象思维情境等，激活学生思维火花。

3.创设活动情境。

创设活动情境，主要通过以故事创设情境、以游戏表演创设情境、以音乐创设情境、以角色创设情境、以演示创设情境、以多感官参与创设情境等活动创设情境，理解现实内涵，增强学生学习欲望，提高学习乐趣4.创设媒体情境。

现代多媒体技术的进步为学校教育发展提供了更为有利的条件，拓展和丰富了课程资源，提供和创设了声情并茂、静动结合、影像图片等可视性强的教学情景。

为学生自主学习拓宽了平台。

最关键是掌握一个“度”，也就是如何使信息技术与学科教学整合的“度”。

要充分利用好多媒体技术，根据学科内容、课程特点、教学环境等因素，创设声情并茂的教学情境，有效调动起学生的学习热情。

5．创设环境情境。

教学环境是指教师、学生、课程、教学为主要要素构成的教学系统及其运用的时空环境。

一是要充分考虑面向全体，开发有利于关注学生个体差异和个性化教学情境；二是要根据课程特点、课堂类型、教学内容等，开发有利于开展教学组织活动的图片、挂图等演示情境；三是设计多元化的桌椅摆放情境，根据文本内容和学生学习需要，安排与设计学生座位，创设比较理想的教学环境。

（四）备自己——提升教学效益要强调充分认识自己的重要性和必要性。

新课程强调教师的自我反思，要求在对待自己的问题上要充分认识自己。

教师在教学前的教学设计中反思和设计自己。

教师通过自我反思和认识过程，使自己的潜能得到最大限度的发挥，优势得到充分体现，使自己的弱点和错误减少到最低点，以最佳的心态和形象投入到教学氛围中，全面提高教学效益和质量。

1.备策略。

教学策略不仅是表示为达到某种教学目的而使用的教学手段和方法，而且还用来表示教学活动的序列计划和师生间连续的有真实内容的交流技巧和艺术。

教学策略的选择与创新，一是要考虑目的性和适用性；二是要考虑教学的共性与个性；三是要考虑实施过程中的灵活性和技术性。

一般而言，教学策略也没有什么固定的模式，我们只有在学习和借鉴他人研究成果的基础上，结合教学实际、教学环境、教学内容，进行加工与改造，才能创新出带有鲜明个性化的色彩的教学策略。

如多元化的导课策略、娴熟的对话策略、艺术性的板书策略、独具风格的教学话语策略以及令人回味的结束策略。

2.备风格。

有人认为教学风格，“是教师在长期实践中逐步形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现。

”某教师在从教多年后，教学中会无意识的透出自己的个性或形成自己的教学风格。

教师要通过长期的努力，塑造富有个性化的教学风格。

行动策略：（一）教师要虚心学习和研究前人的研究成果，从中吸收有价值的、可资借鉴的研究成果，站在巨人的肩膀上向前看；（二）从教学观念上要告别命令式、专制式、封闭式的传统教学风格；（三）要结合教学内容和自己的个性特长、性格特征，不断创新自己的教学风格。

结合自己的教学个性，培养自己的教学风格，注重教学风格的有效性。

3.备弱点。

备弱点，是针对教师的教学能力而言的。

传统教师习惯于传授式教学设计，把自己定位于“传声筒”，经常使用的教学方法也是讲授式。

很少考虑到自己是否具备上课的能力，也不考虑针对这节课教学内容自身是否存在哪些弱点，往往造成自信有余，准备不足。

新课程教师在认真而全面认识自己基础上，尽可能采取补救措施，达到长善救失的效果。

教师要根据自己的个性特长、能力特征等方面准备自己的能力，克服自己弱点。

4.备形象。

从隐性课程理论来看，教师的形象是隐性课程的主要内容，它不仅给学生们视觉的舒服、愉悦的心情，更体现的是教师的情感态度和价值观。

有研究表明：教师的形象影响着学生人格、思维品质、道德情感、价值观和人生观的形成。

因此，当教师备课时，针对不同的内容，教师要设计与课堂内容相符的个人形象。

或者在走进教室之前，一定要充分的做好自我形象设计准备，一切设计都要围绕学生发展的需要，服从教学的需要。

（五）备设计——优化教学过程新课程需要什么样的教学设计？核心理念就是“一切为了促进学生的全面发展，”最终实现优化新课程教学过程，提高新课程有效教学效益。

主要从教学过程、教学方法、教学时间、拓展设计和撰写教案等方面：1.备过程。

课堂教学组织和呈现不是以固定的教学模式化的“东西”做为教学设计的基点，而是以满足学生学习和发展需要为基点。

过程设计要结合教学实际，尊重学生发展需要，设计“让每一位学生都满意”的教学方案。

一是“照顾差异”策略。

教师要尊重学生的主体性，照顾学生差异，要面向全体学生学习。

二是“异想天开”策略。

对不同学科、不同内容、不同年级学生，考虑和安排不同风格、不同程序的教学事件。

三是“超越自我”策略。

在教学过程设计中，要在“活”字上下工夫，“从我做起”，“设计属于我的教学过程”。

2.备方法。

新课程强调教学方法的多样性和灵活性。

教师要只有灵活选择和综合运用多种教学方法进行教学，才能满足学生全面发展的需要。

所以，教学方法的选择与创新要服务于教学目标的达成，有利于发挥学生主体作用，有利于培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习能力。