部编八年级上册第6课藤野先生 课件 (共28张PPT)(完美版课件)
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第6课《藤野先生》课件(共28张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
没
正 直 热 诚
治 学 严 谨
有 民 族
偏 见
课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生 的高贵品质。
3.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？这种感 情又体现在何处？引用课文内容回答。
“我”对藤野先生充满感激怀念，具体体现在：
①装订收藏讲义； ②悬挂先生照片； ③用相片激励自己，多写文章把怀念之情化为斗争的勇 气和力量；
一、初读课文，整体感知
1.快速浏览全文，给文章划分段落层次， 概括每部分的大意。
提示：大家可根据课文中表示地点转换的语句，给 文章划分结构层次。
表明地点转换的 语句
“东京也无非是这样” “我就往仙台的医学专门学校去” “我离开仙台之后”
第一部分（1-3）：写见到藤野先生之前，作者在东 京的见闻和感受，交代作者离开东京去仙台的原因。
外貌—— 黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止—— 挟着一叠大大小小的书 声调—— 缓慢而有顿挫 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象
藤野严九郎
2，仔细阅读，思考文中具体写了“我”与藤野先生相处 的哪几个典型事例，分别表现了藤野先生的什么性格品质？
添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚
认真负责 严谨和蔼 热情诚恳 求实精神
主旨归纳
本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先 生交往的生活片段，表现了藤野先生正直、热忱， 没有狭隘民族偏见，治学严谨、负责的高尚品质， 表达了作者对他真挚、深沉的怀念之情。同时作 者也记叙了自己在日本弃医从文的思想变化，抒 发了强烈的爱国主义情感。
情境导入
《从百草园到三味书屋》中的寿镜 吾先生“方正、质朴、博学”，令童年 鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我 所认为我之师中，最使我感激给我鼓励 的一个”，却是另外一个日本人——藤 野先生。那藤野先生到底是一个怎样的 人？是什么让鲁迅如此感念呢？
第6课《藤野先生》课件(共29张PPT)语文八年级上册
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
藤野先生的“不可思议” “我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔 记。因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。”
合作探究
4.藤野先生的作为只是尽到了老师的本分，鲁迅为什么会称他 “伟大” ？
整体感知
3.本文是按什么顺序来组织材料的？
➢ 常见顺序：时间的推移 、地点的转变 、事情发展的先后
东京
仙台
北京
整体感知
4.文章根据地点转变，可划分成三个部分，说说每部分的内容。
第一部分（1-3）在东京：在东京的所见所闻所感，交代去仙台的原因。
东京见闻（清国留学生赏花、跳舞）
第二部分（4-35）在仙台：与藤野先生的交往（相知、相处、离别）。
关心实习 —— 热情诚恳 尊重学生
了解裹脚 —— 治学严谨 求知若渴
合作探究
3.鲁迅在文中直接表达了对藤野先生怎样的情感？
感激、怀念、敬佩
每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌， 似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气 了，于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的 文字。
合作探究
1.速读6-10段，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，见到了怎样 的藤野先生？作者是如何塑造藤野先生的形象的？
外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 掌故——穿衣服太马虎
学者形象
运用白描手法，结合留级生讲的藤野先生掌故，简单勾 勒出藤野先生生活简朴、专心教学的学者形象。
当时的日本社会
合作探究
4.寿镜吾先生是鲁迅的启蒙恩师，鲁迅为什么不称他“伟大” ？
第6课 藤野先生 课件(共23张PPT) (2024年)统编版语文八年级上册
也无非是这样 物以稀为贵 难忘师恩 心酸愤懑
激愤难平 弃医从文
爱国之情
培养爱国主义深情
个人选择与国家前途、民族命运的关系
负荆请罪（蔺相如） 投笔从戎（班 固） 弃文从理（钱伟长） 抗疫英雄……
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所 认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓 励的一个。有时我常常想：他的对于我的 热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是 为中国，就是希望中国有新的医学；大而 言之，是为学术，就是希望新的医学传到 中国去。他的性格，在我的眼里和心里是 伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知 道。
面又促进了国人对于维新的信
仰。
——《˂呐喊˃自序》
爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是
一无所能，学问是“上穷碧落下黄泉，两处茫
茫皆不见”了。所余的还只有一条路：到外国
去。
——《琐记》
学习一种语言风格
反话正说—否定讽刺—反语
也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油 光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将 脖子扭几扭。实在标致极了。
情境阅读，合作探究 1.第1-5段: 在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？ 这和写藤野先生有什么关系？ 2.第24-31段: 鲁迅是怀着什么心情回忆匿名信事件和看电影事 件的？ 这和藤野先生有什么关系？
情境阅读感同身受
我的梦很美满，预备卒业回来，救治像我父亲似
的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君 子”之流所深恶痛疾的文字。
体味一段境遇
周树人君的时候是中日(甲午)战争之 后……很可悲的是，当时日本人还骂中国 人做猪头三。在有着恶骂风气的时候，所 以同级生之中也有这样的一群，动不动就 对周君加以白眼，另眼看待。
第6课《藤野先生》课件(共34张PPT)统编版语文八年级上册
变换了三个地点： ①“我”在东京； ②“我”在仙台；
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
③“我”离开仙台后。
文章结构
(一)在东京的所见及去仙台求医的缘由。(1—3)
藤 野
(二)在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的
先 原因。(4—35)
生
(三)对藤野先生的怀念。(36—38)
人物形象
3.文中记叙了藤野先生几件主要事情?赞扬了藤野先生 怎样的高贵品质?
脖子扭几扭。实在标致极了。
谢谢 !
①添改讲义：敬业、平等待人、没有民族偏见。 ② 纠正解剖图：要求严格、一丝不苟。 ③ 关心解剖实习：关注学生。 ④ 了解女人裹脚：有探究求实的精神。
探究学习
1.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容?这表现了
作者怎样的思想感情?
2. “我”对藤野先生怀有一种什么感情?请作简要的概括。 3.阅读1—2段，思考：
藤野先生的《谨忆周树人君》:
我虽然被周君尊为唯一的恩师，但我所作的只不过是给他添改了一些笔记。 因此被周君尊为唯一的恩师，我自己也觉得有些不可思议。周君来日本的时候正 好是日清战争以后。尽管日清战争已过去多年，不幸的是那时社会上还有日本人 把支那人骂为“梳辫子和尚”,说支那人坏话的风气。所以在仙台医学专门学校 也有这么一伙人以白眼看待周君，把他当成异己。少年时代我向福井藩校毕业的 野坂先生学习过汉文，所以我很尊敬支那的先贤，同时也感到要爱惜来自这个国 家的人们。这大概就是我让周君感到特别亲切、特别感激的缘故吧。周君在小说 里、或是对他的朋友，都把我称为恩师，如果我能早些读到他的这些作品就好了。 听说周君直到逝世前都想知道我的消息，如果我能早些和周君联系上的话，周君 会该有多么欢喜啊。
拓展应用
夜深人静之时，面对东墙 上藤野先生的照片，想到恩师 已阔别二十多年，鲁迅一定有 很多话要说。请把握文章主旨 ,展开合理想像，模仿作者口 吻，给藤野先生写一封信，表 露作者当时的心迹。
第6课《藤野先生》课件(共31张PPT)统编版语文八年级上册
1. 让学生跳读课文，浏览 6—10 段，找出有关描写人物外貌、语言 等方面的语句。说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一 个什么样的人？
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
第 段： 穿衣服太模胡；忘记打领结；冬天是一件旧外套 生活简朴 。
结论：初见藤野先生，作者从他的外貌和举止入手，为我们展现了 一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。
人物简介
藤野先生全名藤野严九郎，1874年生于日本福 井县一个世代为医的家庭。1901年到仙台医专 任解剖学讲师，1904年升为教授。两个月后鲁 迅来此留学，藤野先生担任解剖学兼副班主任 ，曾给鲁迅以特别关心和照顾。
写作背景
知识库
叙事散文
用以抒发作者主观，感情的散文。
文体特点：形散神聚。
散文的一大类，主要是叙事，抒情。与记叙文不同的是，
品镜头——感藤野先生之“伟大”
以品读镜头的方式来学习第6到第23段。镜头就是文本中的一个典 型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁 迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质。
（三）赏藤野先生的写法——对比
让学生阅读文章24—31自然段，看看作者写了几件事？分别是什么
事？从写作手法上看这些内容对藤野先生有什么作用？
1.欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能 获得思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》， 我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深刻地理解了鲁迅感 念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念，同时也镌刻在读者的心 中。
六小结——余音绕梁
2.课下阅读《朝花夕拾》。 3.借鉴本文的运用典型材料和对比写作手法，写一写“我的同桌”。
（二）赏藤野先生之爱——相处
2.让学生朗读 11—23 段，有目的地筛选信息，看看作者又是从哪
最新统编版语文八年级上册第6课《藤野先生》课件(共27张PPT)
段落划分
第一部分（1—3）：写“我”在东京的见闻及感受，以及转 到仙台求学的原因。 第二部分（4—35）：写“我”在仙台结识藤野先生，受先 生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。 第三部分（36—38）：“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之 情，以及先生的崇高精神对“我”的激励与鼓舞。
浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命 家。代表作品集有小说集《呐喊》《彷徨》 《故事新编》，散文集《朝花夕拾》、散文 诗集 《野草》、杂文集《且介亭杂文》等。 第一篇白话文小说《狂人日记》。
本篇选自《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。
文体知识
回忆性散文
回忆性散文是以散文的基本形态为基础，在叙述 上用回忆过去的方式，对过去发生的事件进行记叙和 描写的一种散文。
藤野先生
鲁 迅
在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。
鲁 迅
情景导入
●鲁迅在45岁时温情回望青少年时期的经历，以及那些 在她成长之路上留下印记的人。有愚昧迷信不识字， 但却对鲁迅特别用心，尽己所能去爱护鲁迅的长妈妈。 有方正质朴、严而不厉、和蔼仁善，深受鲁迅爱戴的 寿镜吾老先生。今天，我们再跟着作者的回顾，去认 识一位他的师长——藤野先生。
生字词
解剖（ pōu ） 绯（ fēi ）红 畸（ jī ）形 不逊（ xùn ） 诘（ jié）责 教诲（ huì） 抑（ yì ）扬顿挫（ cuò ） 深恶（ wù ）痛疾
◆多音字
（luò）落第 落 （là ）丢三落四
（lào）落枕
（sù ）食宿 宿 （xiù）星宿
（xiǔ）一宿
鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才，
5.大概是物以希为贵罢。
我到仙台也颇受了这样的优待。
人教部编版八年级语文上册第二单元第6课《藤野先生》课件(共38张PPT)可修改全文
藤野严九郎(1874—1945)，日本福井县人。其家族世代行医，而藤野严九郎是藤野家第六代医生。1896年从爱知医学校毕业，留校作解剖学教师奈良坂的助手。1901年10月，27岁的藤野应聘到仙台医专任解剖学讲师。1904年7月6日，即大约鲁迅到仙台前两个月，藤野由讲师升为教授；1915年，决定成立东北帝国大学医科大学，藤野因学历不够，被迫于6月底提出“请求免职”；1917年，回故乡自立诊所；1945年8月11日，在福井逝世。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
知识链接
新知讲解
《朝花夕拾》
《朝花夕拾》收录了鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆性散文。这些散文最初在《莽原》半月刊上发表时，总题为“旧事重提”；1927年5月，编印成书时改题为“朝花夕拾”。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。《从百草园到三味书屋》《阿长与山海经》都是选自这一本集子。
部编版八年级语文上册
二单元6课 《藤野先生》
新知导入
伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一个是《从百草园到三味书屋》中的寿敬吾老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。另一个则是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起走近藤野先生。
匿名信事件：
新知讲解
精读文本
新知讲解
精读文本
看电影事件：
“中国是弱国……也无怪他们疑惑”
用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向，弃医学文的决心。
“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中的“何尝”是什么意思?
“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
第6课《藤野先生》课件(共32张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
1918年5月，他首次以“鲁迅”为笔名发表了中 国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了 新文学运动的基石。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《而已集》 《且介亭杂文》等
寿镜吾（私塾先生）：封建的老师，总是 爱用戒尺来吓唬学生，却不会真打。知识渊博。 死板的寿镜吾先生作为鲁迅的启蒙老师，对鲁 迅的作品起着很大的影响，他的骂世和他的爱 国精神也同样传到了鲁迅身上。对学生严厉， 第一位恩师·寿镜吾 但教学的严厉中又带着轻松气氛。
对于课文开头的“清国留学生”，作者持什么态度？哪些词语表明了作者 的态度？为什么会有这种态度？
明确：鄙视而又怒其不争。在课文第一部分中，作者着重描写了 清国留学生不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”“油光 可鉴”和“宛如小姑娘的发髻”，以及“实在标致极了”，生动形象地描 绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。作者是抱着救国救民的目的去日本留 学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上 学跳舞，把学习环境搞得乌烟瘴气，所以作者厌恶他们。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒 情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的 文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式 的灵活性、诗意浓郁、语言优美。
文体
《
鲁藤 野
迅先
生
》
鲁迅（1881-1936）
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟 大的文学家、思想家、革命家，被誉为“民族魂”。
学习目标
1.理解、积累“读读写写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2.复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 3.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
小说集：《呐喊》《彷徨》《故事新编》 散文集：《朝花夕拾》 散文诗集：《野草》 杂文集：《坟》《热风》《华盖集》《而已集》 《且介亭杂文》等
寿镜吾（私塾先生）：封建的老师，总是 爱用戒尺来吓唬学生，却不会真打。知识渊博。 死板的寿镜吾先生作为鲁迅的启蒙老师，对鲁 迅的作品起着很大的影响，他的骂世和他的爱 国精神也同样传到了鲁迅身上。对学生严厉， 第一位恩师·寿镜吾 但教学的严厉中又带着轻松气氛。
对于课文开头的“清国留学生”，作者持什么态度？哪些词语表明了作者 的态度？为什么会有这种态度？
明确：鄙视而又怒其不争。在课文第一部分中，作者着重描写了 清国留学生不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”“油光 可鉴”和“宛如小姑娘的发髻”，以及“实在标致极了”，生动形象地描 绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。作者是抱着救国救民的目的去日本留 学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上 学跳舞，把学习环境搞得乌烟瘴气，所以作者厌恶他们。
狭义的散文是指文艺性散文，它是一种以记叙或抒 情为主，取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的 文学样式。
散文的特征：较强的纪实性、取材的广泛性、形式 的灵活性、诗意浓郁、语言优美。
文体
《
鲁藤 野
迅先
生
》
鲁迅（1881-1936）
鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟 大的文学家、思想家、革命家，被誉为“民族魂”。
学习目标
1.理解、积累“读读写写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2.复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 3.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
第6课《藤野先生》 (共28张PPT)部编版语文八年级上册
（愤慨）
品求学路的苦涩
离开仙台：最苦涩的决定。 弃医从文？
匿名信事件和看电影事件，发现中国人病的不是身体，是思 想与精神。鲁迅先生决定弃医从文，从根本上救国。表现了 鲁迅强烈的民族责任感和爱国之情。
课堂总结
鲁迅的求学之路是苦涩的， 苦涩中饱含了失望、愤慨、无奈与辛酸。
线索二：爱国主义之情
来到东京，离开东京； 来到仙台，离开仙台。 漫漫求学路上鲁迅的所求是什么？ 鲁迅又收获了什么？ ······
鲁迅眼中的日本老师------藤野先生
但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是 最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热 心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有 新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许 多人所知道。
走进先生的伟大 一、写作点拨：运用典型事件来突出人物形象
走进先生的伟大
二、概括训练： 为突出藤野先生的形象，作者写了与之相关的哪些事， 请找出，并为每件事取一个小标题（不超过6个字）
初次见面 添改讲义 纠正解剖图 关心实习了解女人裹脚 惜别先生
线索一：我与藤野先生的交往过程。
走进先生的伟大
三、说话训练：
意要学生物学，因为看得他有些凄然，便说了一个慰安他的谎话。 “为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”他叹息
说。
这是一位 重情重义、关爱学生 的老师，他离 别时因为不舍而流露出悲哀和凄然的神色，这 让异国求学的我既感动又愧疚；
明确形象：重情重义、关爱学生、严谨认真、没有民族偏见、 严肃简朴、尊重学生、求真求实、热情诚恳
遇见，
世间的一切都是遇见， 冷遇见暖，就有了雨； 春遇见冬，就有了岁月； 天遇见地，就有了永恒； 我遇见你们，就采撷了一朵纯真的春春之花。 你们遇见良师，就收获了丰厚的知识和珍贵的师生情谊。
第6课《藤野先生》课件(共28张PPT) 统编版语文八年级上册
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医 从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
读课文，注音、释词:
樱yīng）花
“清国留学生”的生活情况——所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。这 些是作者离东京往仙台见到藤野先生的 缘由。
我在仙台的生活情况 ——为后文藤野先生更加感人的教诲与关 怀作陪衬。
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。
用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直 无私和心胸广阔。
藤
野
先
鲁 迅
生
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂人日记》开 始用鲁迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
主要作品有回忆性散文集《朝 花夕拾》、小说集《呐喊》、 《彷徨》 、 诗集《野草》以
及若干杂文集等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。我们还学 过他的散文《从百草园到三味 书屋》，小说《社戏》 《孔 乙己》《故乡》。
绯（ fēi ）红
芦荟（ huì）
畸（ jī ）形
芋梗（yù gěng）汤 解剖（pōu ）
不逊（xùn ）
匿（ nì）名
诘责（ jié）
瞥（piē）见
烂熳（màn）
杳（yǎo）无音信
驿（ yì）站
油光可鉴（jiàn）
思考
课文写了哪些重要事件， 速读后用自己的话概括。
在东京 1、“清国留学生”游园 2、 “清国留学生”学跳舞
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文 学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。
❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。
❖1909年8月，从日本回国。
仙台医学专门学校
读课文，注音、释词:
樱yīng）花
“清国留学生”的生活情况——所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。这 些是作者离东京往仙台见到藤野先生的 缘由。
我在仙台的生活情况 ——为后文藤野先生更加感人的教诲与关 怀作陪衬。
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。
用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直 无私和心胸广阔。
藤
野
先
鲁 迅
生
鲁迅（1881—1936）生于浙江 绍兴，原名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂人日记》开 始用鲁迅作笔名。
鲁迅生活的绍兴河埠
主要作品有回忆性散文集《朝 花夕拾》、小说集《呐喊》、 《彷徨》 、 诗集《野草》以
及若干杂文集等。本文选自散 文集《朝花夕拾》。我们还学 过他的散文《从百草园到三味 书屋》，小说《社戏》 《孔 乙己》《故乡》。
绯（ fēi ）红
芦荟（ huì）
畸（ jī ）形
芋梗（yù gěng）汤 解剖（pōu ）
不逊（xùn ）
匿（ nì）名
诘责（ jié）
瞥（piē）见
烂熳（màn）
杳（yǎo）无音信
驿（ yì）站
油光可鉴（jiàn）
思考
课文写了哪些重要事件， 速读后用自己的话概括。
在东京 1、“清国留学生”游园 2、 “清国留学生”学跳舞
第6课《藤野先生》 课件(共28张PPT)部编版语文八年级上册
27
学会 整理
28
6
读一读，写一写
绯fēi红 油光可鉴jiàn发髻jì 驿站 yì
shùn yù gěng pōu xié
舜 芋梗 解剖 挟着 畸形
jī不
逊 xùn匿名nì诘责
jié
yǎo
杳无音信
教
诲 huì 瞥见Piē
yì cuò
抑扬顿挫 深恶痛
疾 wù jí
7
理清结构
在这篇回忆性散文中，作者写早年 在日本留学时期的生活。在这段经历 中，作者所写的事情都发生在哪里？
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海 送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说 没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不 在人世了吧！”
5
写作年代及时代背景：
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
12
内容探究
其他内容（无关藤野先生的事件）
※在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶 浊、庸俗的生活 ※赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象 ※在仙台受到仙台医专的职员的优待 ※在仙台的匿名信事件和看电影事件 ※在仙台弃医从文思想的转变
13
内容探究
在东京
所见所闻——清不国学留无学术生思的想丑腐态朽
修辞：夸张、比喻、反语
17
仙 台 医 学 专 门 学 校
18
内容探究
在仙台
严个 匿
受人 名
到与 信
侵 犯
祖 国 的
事 件
尊
—— ——
弃医从文的原因
重民 思 看
挫族 想 电
学会 整理
28
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读一读，写一写
绯fēi红 油光可鉴jiàn发髻jì 驿站 yì
shùn yù gěng pōu xié
舜 芋梗 解剖 挟着 畸形
jī不
逊 xùn匿名nì诘责
jié
yǎo
杳无音信
教
诲 huì 瞥见Piē
yì cuò
抑扬顿挫 深恶痛
疾 wù jí
7
理清结构
在这篇回忆性散文中，作者写早年 在日本留学时期的生活。在这段经历 中，作者所写的事情都发生在哪里？
第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海 送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说 没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不 在人世了吧！”
5
写作年代及时代背景：
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
12
内容探究
其他内容（无关藤野先生的事件）
※在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶 浊、庸俗的生活 ※赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象 ※在仙台受到仙台医专的职员的优待 ※在仙台的匿名信事件和看电影事件 ※在仙台弃医从文思想的转变
13
内容探究
在东京
所见所闻——清不国学留无学术生思的想丑腐态朽
修辞：夸张、比喻、反语
17
仙 台 医 学 专 门 学 校
18
内容探究
在仙台
严个 匿
受人 名
到与 信
侵 犯
祖 国 的
事 件
尊
—— ——
弃医从文的原因
重民 思 看
挫族 想 电
第6课《藤野先生》课件(共27张PPT) 部编版语文八年级上册
典型事件
语言细节
伟大品质 分析手法
事件1
事件2
藤野先生添改讲义 藤野先生纠正解剖图
事件3
事件4
藤野先生关心“我” 藤野先生了解中国女
的解剖实习
人裹脚的事
1、“你看，你将这条
“每一星期”（添 血管移了位置了。”（
改讲义的频率高）“ 陈述现状）2、“这样
从头到尾”“都
一移，的确比较的好看 1、“又”（见我的频
1、“又” 2、“很高兴”“极 有抑扬的声调” 3、“很担心”“怕你
”Байду номын сангаас
4、“现在总算”
1、“听说”“ 问我”“看一看 ” 2、“究竟是怎 么一回事呢？”
藤野先生在鲁迅眼里是个怎样的老师呢？
1、勾画文中关键性的词句（副词、形容词） 2、分析藤野先生的人物形象
典型事件 语言细节 伟大品质
事件1
事件2
藤 第野
一 课
先 鲁 时 生 迅
研读课文，交流分享：
❖请同学们再一次朗读课文，圈出描写藤野先生的关键段落， 看看作者写了藤野先生的哪些事儿？
❖作者是通过哪些语言细节和描写手法来塑造藤野先生人物形 象的？
【请细读课文进行必要的圈画，然后用精炼的语言填写下表】
事件1
概括典型事件
藤野先生添改讲义
事件2
1、“听说”“问我 ”“看一看”（求真 务实）2、“究竟是 怎么一回事呢？”（ 富有专业志趣）
”（教学方法多）“ 黑板上那样的画”（提 （关心我的时间长）
一直继续”（添改 出要求）5、“要全照
讲义持续时间长） 着”（学术上严格要求
学生）
兢兢业业、认真负责 循循善诱、严格要求 充满热情、真诚关心
第6课《藤野先生》课件(共28张PPT) 统编版语文八年级上册
1、文中叙事地点和事情有哪些变化?
全文是按什么顺序来写的?完成表格。
地点
主要事情
记叙 顺序
东京 仙台 离开仙台
在东京的见闻 与藤野先生的交往
怀念藤野先生
时 间、
地点 转换 顺序
引导互动
2、鲁迅对藤野先生的第一印象是什么?
黑瘦，八字须，戴着眼镜——外貌 挟着一叠大大小小的书—— 举止 缓慢而很有顿挫—— 声调
字词检测
畸形 (jī ) 不逊 (xùn) 绯 红(fēi) 发髻 (jì )芦荟(lú huì)驿站(yì )
诘责( jié ) 挟( xié ) 教诲 (huì)
瞥见 ( piē) 杳无消息(yǎo ) 油光可鉴 (jiàn) 抑扬顿挫 ( cuò ) 芋梗汤 ( yù gěng)
引导互动
治学严谨、生活俭朴的学者形象
典型事件 添改讲义 纠正解剖图
反映的品质 认真负责、一丝不苟 没
有 热情关心 、 严格要求 民
关心实习 正直无私、真挚诚恳
了解裹脚 认真求实、治学严谨见
引导互动
4、说一说为什么藤野先生“在我的 眼里和心里是最伟大的 ”。
①他治学严谨，教学认真，没有狭隘的民族 偏见，能以公正之心对待来自弱国的学生； ②给予了“我”极大的关心、鼓励和帮助等 等。在当时的历史背景下，能够做到这些尤 其难能可贵。所以，他在“我”的眼里和心 里是伟大的。
当堂训练
升华感悟
本文通过回忆作者在日本留学 期间同藤野先生交往的生活片段， 赞扬了藤野先生正直热忱、治学严 谨、没有狭隘的民族偏见高尚品质， 表达了作者对藤野先生真挚和深沉 的怀念与感激。
第二课时
激情导入
上节课我们重点学习了抓典型 事例刻画人物的方法，领会了藤 野先生的高贵品质。但本文还有 很多与藤野先生看似无关的见闻 和感受，本节课让我们一起看看 这些情节有什么作用?
第6课《藤野先生》课件(共29张ppt)++2023-2024学年统编版语文八年级上册
小结：“听说，要问，看一看” 都说明藤野先生对道听途说之 事具有专业的兴趣，并同时具有科学求实的精神。
分 析 人 物
我与藤野先生惜别 重情重义
将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后 面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这 时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通 信告诉他此后的状况。
双 线 并 行
回忆性散文的基本特点就是，处处有我的存在，表现我的 生活经历和所思所感，既写回忆对象，也写回忆者本身，因此 回忆性散文往往双线并行。
材料内容是围绕回忆对象即藤野先生来组织，但 是最终表现的是回忆者本身即作者的心路历程，这便 是这篇文章的另一条线索，即我的“爱国之情”。而 这些看似与藤野先生无关的内容正是作者“爱国之情” 的体现。
分 析 人 物
小结：“每一星期” 说明添改讲义的频率很高，“从头到尾， 都，不但，连” 等词说明批改范围很广， “一直”说明持续 的时间长，可见藤野先生对工作兢兢业业，对学生关心负责。
纠正解剖图 严谨认真，严格要求，循循善诱
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义 上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你 将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看 些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在 我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
双 线 并 行
学习活动三：
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤 野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
因此看似无关， 从全文的结构上来看，这些是我与藤野先生相识相别的前因后果 从情感关系上来看，这部分内容也间接衬托藤野先生的正直和真 诚，我对藤野先生的感激。 从回忆性散文的特点来看，这部分内容是作者从东京到仙台这段 经历中对作者产生重大影响的事件，也是作者爱国之情的体现，它 作为本文的情感线索贯穿始终。
分 析 人 物
我与藤野先生惜别 重情重义
将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后 面写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这 时适值没有照相了；他便叮嘱我将来照了寄给他，并且时时通 信告诉他此后的状况。
双 线 并 行
回忆性散文的基本特点就是，处处有我的存在，表现我的 生活经历和所思所感，既写回忆对象，也写回忆者本身，因此 回忆性散文往往双线并行。
材料内容是围绕回忆对象即藤野先生来组织，但 是最终表现的是回忆者本身即作者的心路历程，这便 是这篇文章的另一条线索，即我的“爱国之情”。而 这些看似与藤野先生无关的内容正是作者“爱国之情” 的体现。
分 析 人 物
小结：“每一星期” 说明添改讲义的频率很高，“从头到尾， 都，不但，连” 等词说明批改范围很广， “一直”说明持续 的时间长，可见藤野先生对工作兢兢业业，对学生关心负责。
纠正解剖图 严谨认真，严格要求，循循善诱
还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义 上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我和蔼的说道：“你看，你 将这条血管移了一点位置了。──自然，这样一移，的确比较的好看 些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它。现在 我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”
双 线 并 行
学习活动三：
本文题为《藤野先生》，可是作者还用了大量篇幅写和藤 野先生无关的见闻和感受，你认为写这些内容有什么作用？
因此看似无关， 从全文的结构上来看，这些是我与藤野先生相识相别的前因后果 从情感关系上来看，这部分内容也间接衬托藤野先生的正直和真 诚，我对藤野先生的感激。 从回忆性散文的特点来看，这部分内容是作者从东京到仙台这段 经历中对作者产生重大影响的事件，也是作者爱国之情的体现，它 作为本文的情感线索贯穿始终。
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心极影
受大事
到震件
严动
重 挫 伤
， 民 族 自
思 想 受
离开仙台，怀念先生
争怀 直抒怀念之情——热情赞颂 的 念
高度评价 勇 之
气情 爱 国 藏讲义 和 化
怀念付诸行动——挂照片 力 为
写文章 量 斗
学会 整理 两种真挚的感情
语言 副词对表达思想感情的作用
品析
“东京也无非是这样。”
“只不过”的意思
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》 《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
教学要点
1、理清文章的段落结构。
2、分析藤野先生的形象，学 习选择典型事例突出人物品质 的写法。
5、看电影事件
生
6、我与藤野先生告别
离开仙台7、我对藤野先生的怀念
课文如何描写藤野 先生的形象？
目睹印象—— 治学严谨 耳闻亲见—— 生活俭朴
藤野严九郎
学者形象
记叙了与藤野先生相处的哪几 件事？表现了他的什么品质
添改讲义—— 认真负责 纠正解剖图—— 严格要求
关心实习—— 热情诚恳 了解裹脚——作年代及 时代背景。
课文写于1926年，回 忆了1902—1906年留 学日本的片段。
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
迅 ❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后
留 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
的情景，而鼓舞的力量是巨大的。这就强烈
的表现了作者对藤野先生的怀念。
每个人都有潜在的能量，只是很容易被习惯所掩盖，被时间所迷离，被惰性所消磨。把命运寄托在自己身上，这是这个世界上最美妙的心思。为此努力，拼搏，不舍 满了魔鬼，学会控制他。如果你还认为自己还年轻，还可以蹉跎岁月的话，你终将一事无成，老来叹息。在实现理想的路途中，必须排除一切干扰，特别是要看清那 气，免百日之忧信心、毅力、勇气三者具备，则天下没有做不成的事改变自己是自救，影响别人是救人。当你感到无助的时候，还有一种坚实的力量可以依靠，那就 想未来是妄想，最好把握当下时刻。幸福不在得到多，而在计较少。改变别人，不如先改变自己。一个人能走多远，要看他有谁同行；一个人有多优秀，要看他有谁 要看他有谁相伴。同样的一瓶饮料，便利店里2块钱，五星饭店里60块，很多的时候，一个人的价值取决于所在的位置。忙碌是一种幸福，让我们没时间体会痛苦； 实地感受生活；疲惫是一种享受，让我们无暇空虚。10、我是世界上独一无二的，我一定会成功！成功者往往有个计划，而失败者往往有个托辞。成功者会说：“我 者说：那不是我的事。成功三个条件：机会；自己渴望改变并非常努力；贵人相助亿万财富买不到一个好的观念；好的观念却能让你赚到亿万财富。一个讯息从地球 0.05秒，而一个观念从脑外传到脑里却需要一年，三年甚至十年。要改变命运，先改变观念。人生的成败往往就在于一念之差。鸟无翅膀不能飞，人无志气不成功。 一个人不成功是因为两个字——恐惧。一个会向别人学习的人就是一个要成功的人。人要是惧怕痛苦，惧怕种种疾病，惧怕不测的事情，惧怕生命的危险和死亡，他 格的完善是本，财富的确立是末。傲不可长，欲不可纵，乐不可极，志不可满。在人之上，要把人当人；在人之下，要把自己当人。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍 之至也，不精不诚，不能动人。我觉得坦途在前，人又何必因为一点小障碍而不走路呢？对时间的慷慨，成功不是将来才有的，而是从决定去做的那一刻起，持续累 困约，而败于奢靡。企业家收获着梦想，又在播种着希望；原来一切辉煌只代表过去，未来永远空白。一个最困苦、最卑贱、最为命运所屈辱的人，只要还抱有希望 翼，为何一生匍匐前进，形如蝼蚁世界上只有想不通的人，没有走不通的路。世上那有什么成功，那只是努力的另一个代名词罢了。所谓英雄，其实是指那些无论在 去的人。微笑不用本钱，但能创造财富。赞美不用花钱，但能产生气力。分享不用过度，但能倍增快乐。微笑向阳，无畏悲伤。我们不知道的事情并不等于没发生， 表不存在。我们渴望成功，首先要志在成功。我要让未来的自己为现在的自己感动。想哭就哭，想笑就笑，不要因为世界虚伪，你也变得虚伪了。小鸟眷恋春天，因 价值。笑对人生，能穿透迷雾；笑对人生，能坚持到底；笑对人生，能化解危机；笑对人生，能照亮黑暗。学在苦中求，艺在勤中练。不怕学问浅，就怕志气短。一 切成就都缘于一个梦想和毫无根据的自信。永远不要嘲笑你的教师无知或者单调，因为有一天当你发现你用瞌睡来嘲弄教师实际上很愚蠢时，你在社会上已经碰了很 话少胜过多言；坦率胜过伪装，自然胜过狡辩；心静何来多梦，苦索不如随缘。有一种落差是，你配不上自己的野心，也辜负了所受的苦难。最可怕的不是有人比你 还比你更努力。最有希望的成功者，并不是才干出众的人而是那些最善利用每
——表达了作者对清国留学生在东京 造成恶浊气氛的强烈厌恶。
大概是物以希为贵罢 他们也何尝不酒醉似的喝采
似乎正要说出抑扬顿挫的话来
畅所欲言
横
俯
眉
首
冷
甘
对 千 夫
谈谈我们 的感想吧！
为 孺 子
指
牛
布置作业
学习本文抓住主要特征和事迹来表 现人物的思想品质的写作方法，写 一篇短文。（要求：选自己熟悉的 人来写，写前要认真观察，并能作 出进一步的接触和深入了解。）
似有此事， 但不完全肯 定
——与句末语气的“罢”合 用，以诙谐的口气猜测在仙 台受“优待”的原因，带有 弱国国民的辛酸。
与“不” ——说明他们无一例外的幸灾 连用，以 乐祸，麻木不仁，强烈的表达 反诘的语 了作者对反动派长期统治下的 气加强肯 人们精神麻木的痛恨。
定 ——表明事实并未出现，不过是作者想象中
瞥 见 : 很快地看一下
决 意： 拿定主意
美其名曰:
（把不美的事物）美化他 的名字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè： 大声叫好
朗读思考
课文写了哪些重要事件，速 读后用自己的话概括。
在东京 1、“清国留学生”的生活情况
2、我在仙台的生活情况
在 3、我与藤野先生的交往
仙 台
4、匿名信事件
藤 野 先
正 直 热 诚
治 学 严 谨
没 有 民 族 偏
见
语文
活动
猜猜我是谁
学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野 先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型 性格特征。
请同学交流，大家根据所写的特征，推断这 是哪位同学？明确为什么猜（不）中的原因。
——写人必须抓住特征。
教学要点
1、对文中表现出作者强烈的 爱国主义思想的内容加以分析 理解。
学 族危亡。
日 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
的 列论文。
经❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光 历复❖会19。09年8月，从日本回国。
快速阅读全文
要求：
1、借助课文注释和词典扫清文字 障碍。 2、课文写了哪些重要事件，速读
后用自己的话概括。
让我们来读一读，议一议
yīng fēi màn jiàn wǎn jì yì yàn
樱 绯 烂熳 鉴 宛 髻 驿
咽
lú huì pōu jī xùn
芦荟 芋梗 诘
yù gěng nì lòu jié
剖 畸逊 匿 漏
Piē qī jí
瞥凄 疾
yǎo huì yì cuò
wù
杳 诲 抑扬顿挫 深恶痛
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。 绯 红: 红色 鲜 红。 顿 挫 ：和下文的“抑扬”都是形容声音高低转
折和谐悦耳。 宛 如：好象。 发 髻：头顶脑后梳成的各种型。
标 致：漂亮，这里是反语，用来讽刺。 流言: 流传的毫无根据的坏话。
驿 站：古代供传递政府文书途中换马，休息， 住宿的地方。
客 死： 死在异国他乡。
物以稀贵： 把稀少的当作贵重的。
解 剖: 破开
疑 惑： 心里不明白，不相信 畸 形: 生物某一部分发育不正常
2、体会本文语言具有感情色 彩的特点。
在东京
清国留学生的丑态 所见所闻——
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
国
所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
受 个匿 到 人名 侵 与信 犯 祖事
国件
的
尊
严
—— ——
弃医从文的原因
爱 国
看
尊到电
藤 野 先 生
走进鲁迅
藤
野
鲁 迅
先
生
目的难点
第一教时
第二教时
教学目的
1、学习本文选取典型事例，抓住人物的 主要特征刻画人物，突出人物品质的写法。
2、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原 因，学习他强烈的爱国主义思想感情。
教学难点
1、作者弃医从文的思想转变。
2、语言的感情色彩和副词的准确运用。
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)