第四章 学习内容分析

第四章学习内容分析【学习目标】掌握分析学习内容的基本方法比较不同学习内容分析方法的特点和作用能够根据学习类型为特点的学习内容选择合适的分析方法了解教学设计者在教学内容分析中所起到的作用学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。

分析学习内容的工作以前面的需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。

学习内容分析处于教学设计一般模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。

第一节学习内容的选择和组织一、学习内容分析由于学习需要的范围、大小不同，学习内容分析就有了不同的层次。

这里主要介绍学校领域微观层次的教学设计的学习内容分析。

教学内容有一定的结构体系，学校领域的教学设计一般可以分为课程、单元和项目等层次。

课程是关于某一知识的完整的独立体系，它有若干单元构成，如《教学设计》这门课程包括学习需要分析、学习内容分析、教学目标的确定等单元。

一个单元又由若干个项目构成，如学习需要分析由需要、学习需要、学习需要分析等项目构成。

职业技术培训方面一般按工种、任务等对培训内容进行分层。

学习内容分析是有一定的步骤的，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析，这些步骤如下。

（1）组织和选择单元。

设计一门课程，必须考虑学习者必须学习哪些内容，对这个问题的考虑一般是从单一层次开始的。

单单元是一门课程的划分单位，不同的学科进行不同的单元划分，如语文课程的一个单元是一组题材相同的课文。

通过单元的选择可以确定一门课程的基本框架。

（2）确定单元目标。

单元目标是指通过学习本单元后学生所能获得的知识、技能、行为经验的总的要求。

确定了单元目标，课程体系就开始了具体化过程。

（3）确定学习任务。

学习任务是学习的具体内容，在确定的单元进行学习任务分析有效的保证了单元目标的完成。

确定了明确的学习任务之后，还要对学习任务进行分类。

如许多教师习惯上把学习内容分成认知、情感、动作技能三大领域。

（4）分析学习任务。

对列出的学习任务进行更加详细的分析，对不同的任务选择不同的认为分析方法。

如果学习内容的层次、难易程度、需要显示的方式等。

(5)评价。

对上面的所以分析过程进行评价，找出不足，删除与学习需要无关的内容，增补不足的内容。

学习内容分析一般由学科教师、学科专家、教学设计师等负责确定具体的学习内容。

教学设计师在学习内容的选择上不能代替学科教师、学科专家等的作用，他们的主要任务是通过“提问题”来帮助学科教师和学科专家来确定具体的学习内容，如“这么课程主要讲述什么”、“这个单元主要由那些项目构成”。

教学设计师尽管不能决定“教什么”，但是能够通过所学的心理学、教学设计知识的个帮助学科教师和学科专家来确定具体的教学内容。

二、学习内容的选择程序美国教育技术专家克内克等人总结的培训工作程序对学习内容分析具有积极的影响，如图4-1所示。

开始将某项工作的主要阶段列出仔细研究每一个工作阶段，列出其中的主要任务鉴别从事各项任务是所要考虑的特殊情况将特殊情况下需要的附加任务列出专家论证任务的准确性结束图4-1 确定培训内容的工作程序通过对上面出现的分析，把这个程序应用到学校领域的教学设计，修改的结果如图4-2所示。

开始将课程的主要单元列出仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容将特殊情况下需要的附加内容列出专家论证学习内容的准确性结束图4-2 学校领域的教学设计三、学习内容的安排学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使学习内容具有一定得系统性和整体性。

在一门课程中，各个单元的学习内容之间的联系一般由三种类型：相对独立，各单元在顺序上可互换位置；一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；各单元的联系呈现综合性。

在图4-3中，在单元顺序的安排上，1、3、4、5的顺序乐意互换位置，2、3单元的顺序不允许随便改变，即单元2为单元3的基础。

图4-3 课程单元图近40年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的主要由以下三种观点。

（1）奥苏伯尔提出的渐进分化和总和贯通的原则。

渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；总和贯通是强调学科的整体性，因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特点结构、方法或逻辑，不掌握这部分内容就不可能真正理解这门学科。

（2）加涅提出了线性编排教学内容的主张，他从学习层次理论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得的能力目标，然后按这些能力目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列，如图4-4所示。

图4-4 学习分类图（3）布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生由机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加大内容深度，使学生随学科由更深刻和有意义的理解。

组织学习内容需要注意一下几个方面。

1、有整体到部分，由一般到个别不断分化如果学习是以掌握科学知识为主的，则基本的科学原理和概念应放在中心位置。

根据这个特点，首先陈述学科中最一般、最概括的观点，然后根据具体内容和特殊要点进行分化。

这是因为人们在遇到一个完全不熟悉的知识领域时，只有阐明了理论思想，才能借助这种思想进行分类和系统化。

一般来说，从已知的、较一般的整体中分化出细节比从已知的细节中概括整体容易些。

例如，掌握了动物的概念后，就有利于对飞行动物、爬行动物等包容性较小的概念掌握。

2、确保从已知到未知如果学习的内容在概括程度上高于学习者原有的概念，如在掌握了“报纸”、“电视”、“电报”等概念后，再学习“媒体”这个总结性概念时，要学习的新的命题与学习者认知结构中已有的概念不能产生从属关系时，就应由浅入深、由易到难、由具体到抽象，排成一个有层次的从较简单的先决技能到复杂技能的序列或有关联的系统，使前一部分的学习为后一部分的学习提供基础。

这特别表现在层级性学科的领域，因为这类学科的知识结构在系列上极为严密，如果不掌握前一个结构就不可能进入下一个结构，不懂得前一个概念就不可能懂得后一个概念。

3、按事物发展的规律排列如果学习内容是连续的，线性关系的，可以通过向前的、进化的、按年代发展或西欧那个起源出发的方法来编排。

这样的组织方式与研究的社会现象、自然现象本身发展的顺序相一致，符合事物辩证发展的规律。

能使学习者对自然和社会现象的发展由比较客观、历史、完全的认识。

4、注意学习内容之间的横向联系安排学习内容时，不仅要注意概念纵向发展之间的联系，还要西欧那个横向方面加强概念原理、单元课题之间的联系，以及知识、技能、情感个部分内容之间的协调，以促进学习者有效地学习。

有些单元内容虽然是相对独立的，但绝不能忽视横向的联系。

因为学习者要理解一种新的知识就必须要同已有的认知结构中的知识进行比较。

学习内容的安排中忽视对知识进行横向联系，学习者就不能有效辨别相似概念之间的差异，新的内容容易含糊不清，就会容易遗忘，不利于学习的迁移。

第二节学习内容分析的基本方法学习内容分析主要采取以下方法。

一、归类分析法归类分析法主要是对相关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标而需要学习的知识点。

例如，人体外表各部分的名称可由上向下按头、颈、躯干、上肢、下肢等分类。

确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需要学习的知识归纳成若干方面，从而确定学习内容的范围。

图4-5是归类分析法的实例。

教学目标：细胞的化学成分化合物组成 单因素组成无机物有机物 主要元素 微量元素水 无机盐 糖类 脂类 核酸 蛋白质图4-5 归类分析法实例二、图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示学习内容各要素及其相互联系的分析方法，用于对认知类学习内容的分析。

图解分析的结果是一种简明扼要地从内容和逻辑上高度概括的一套图表或符号。

例如在历史教学中，可以用几条带箭头的线段及简单的数字来剖析一次著名战役的全过程，其事由、时间、地点、参战各方人数、结果等都用图解来表示。

这种方法的优点是分析者容易觉察学习内容的残缺或多余部分及相互联系中的割裂现象。

如对于DNA 德分析如图4-6 所示。

种脱氧核苷酸连接起来的长链过程：解旋，碱基配对过程：转录，翻译 的合成表达信息 中心法则图4-6 DNA 的分析图三、层级分析法层级分析法是用来揭示为了实现教学目标所要掌握的从属技能的分析方法。

这是一个逆向分析的过程，即从已确定的教学目标开始分析，要求学习者获得教学目标规定的能力，他们必须具有哪些次一级的丛书能力；要培养这些次一级的从属能力，又需具备哪些更次一级的从属能力。

如图4-7所示“整数减法”学习内容的层级分析过程。

图4-7 “整数减法”学习内容的层级分析层级分析方法看起来简单，但其过程逆向且繁琐复杂，需要参加教学设计的教学设计师和学科专家、学科教师一起来设计。

四、信息加工分析法信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。

这种方法的特点是能够清楚地揭示达到终点目标所需的心理操作过程或者步骤。

这种心理操作过程及其所涉及的能力构成了学习内容。

图4-8显示了计算平均数的信息加工过程，准确地说明了当学习者掌握了教学目标规定的技能以后，将能够做什么。

图4-8 计算平均数的信息加工图如果完成任务的信息加工过程，不是按“1→2→3…”的线性程序进行，那么当某一步骤结束后，需根据目前的结构判断下一步怎么做。

在这种情况下，就要使用流程图表现该信息加工过程。

流程图除直观地表现出整个操作过程及各步骤以外，还表现其中一系列决策点及可供选择的不同行动路线。

图4-9显示了“两位数减法”的计算过程中应掌握的有关技能。

A图4-9 两位数减法的信息加工过程第三节学习和知识的分类一、学习的定义和分类（一）学习的定义学习是人们日常生活中经常遇到的概念。

通过学习，个人获得了前人积累的有关周围世界的知识、生存技能及改造世界的能力。

虽然人们对学习很熟悉，但是给学习下一个准确的定义仍然是生理学上的一个难题。

心理学发展历史上曾经有以下两个关于学习的定义。

（1）行为主义的定义。

由于学习是人和动物所共有的活动，动物也可以通过学习习得一些复杂的动作或技能，因此，行为主义心理学家试图从活动的结果对学习性质作出界定。

他们认为学习结果是行为上的变化，将学习定义为由联系或经验引起的行为的相对持久的变化。

以行为变化来定义学习，使学习成为可观察、可客观测量的科学概念，这是行为主义定义的优点。

（2）认知主义的定义。

认知主义学家通过一系列实验，证明学习的本质是大脑的认知结构发生了变化。

因此，认知心理学家对学习的行为定义进行了修改。