第四章 学习内容分析

第四章

学习内容分析

【学习目标】

掌握分析学习内容的基本方法

比较不同学习内容分析方法的特点和作用

能够根据学习类型为特点的学习内容选择合适的分析方法

了解教学设计者在教学内容分析中所起到的作用

学习内容是指为了实现终点能力，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。分析学习内容的工作以前面的需要为基础，旨在阐明学习者满足学习需要所需的知识、技能、行为经验，规定学习者需要学习内容的深度和广度。学习内容分析处于教学设计一般模式图的前端，学习内容分析是整个教学设计必不可少的内容。

第一节学习内容的选择和组织

一、学习内容分析

由于学习需要的范围、大小不同，学习内容分析就有了不同的层次。这里主要介绍学校领域微观层次的教学设计的学习内容分析。

教学内容有一定的结构体系，学校领域的教学设计一般可以分为课程、单元和项目等层次。课程是关于某一知识的完整的独立体系，它有若干单元构成，如《教学设计》这门课程包括学习需要分析、学习内容分析、教学目标的确定等单元。一个单元又由若干个项目构成，如学习需要分析由需要、学习需要、学习需要分析等项目构成。职业技术培训方面一般按工种、任务等对培训内容进行分层。

学习内容分析是有一定的步骤的，按照这些步骤可以保证教学设计者完成具体的学习内容分析，这些步骤如下。

（1）组织和选择单元。设计一门课程，必须考虑学习者必须学习哪些内容，对这个问题的考虑一般是从单一层次开始的。单单元是一门课程的划分单位，不同的学科进行不同的单元划分，如语文课程的一个单元是一组题材相同的课文。通过单元的选择可以确定一门课程的基本框架。

（2）确定单元目标。单元目标是指通过学习本单元后学生所能获得的知识、技能、行为经验的总的要求。确定了单元目标，课程体系就开始了具体化过程。

（3）确定学习任务。学习任务是学习的具体内容，在确定的单元进行学习任务分析有效的保证了单元目标的完成。确定了明确的学习任务之后，还要对学习任务进行分类。如许多

教师习惯上把学习内容分成认知、情感、动作技能三大领域。

（4）分析学习任务。对列出的学习任务进行更加详细的分析，对不同的任务选择不同的认为分析方法。如果学习内容的层次、难易程度、需要显示的方式等。

(5)评价。对上面的所以分析过程进行评价，找出不足，删除与学习需要无关的内容，增补不足的内容。

学习内容分析一般由学科教师、学科专家、教学设计师等负责确定具体的学习内容。教学设计师在学习内容的选择上不能代替学科教师、学科专家等的作用，他们的主要任务是通过“提问题”来帮助学科教师和学科专家来确定具体的学习内容，如“这么课程主要讲述什么”、“这个单元主要由那些项目构成”。教学设计师尽管不能决定“教什么”，但是能够通过所学的心理学、教学设计知识的个帮助学科教师和学科专家来确定具体的教学内容。

二、学习内容的选择程序

美国教育技术专家克内克等人总结的培训工作程序对学习内容分析具有积极的影响，如图4-1所示。

开始将某项工作的主要阶段列出

仔细研究每一个工作阶段，列出其中的主要任务

鉴别从事各项任务是所要考虑的特殊情况

将特殊情况下需要的附加任务列出

专家论证任务的准确性

结束

图4-1 确定培训内容的工作程序

通过对上面出现的分析，把这个程序应用到学校领域的教学设计，修改的结果如图4-2所示。

开始将课程的主要单元列出

仔细研究每一个单元，列出其中的主要学习内容

鉴别学习该课程所学的特殊的学习内容

将特殊情况下需要的附加内容列出

专家论证学习内容的准确性

结束

图4-2 学校领域的教学设计

三、学习内容的安排

学习内容的安排是对已选定的学习任务进行组织编排，使学习内容具有一定得系统性和整体性。

在一门课程中，各个单元的学习内容之间的联系一般由三种类型：相对独立，各单元在顺序上可互换位置；一个单元的学习构成另一个单元的基础，这类结构在序列上极为严密；各单元的联系呈现综合性。在图4-3中，在单元顺序的安排上，1、3、4、5的顺序乐意互换位置，2、3单元的顺序不允许随便改变，即单元2为单元3的基础。

图4-3 课程单元图

近40年来在教学内容组织编排的各种主张中，较有影响的主要由以下三种观点。

（1）奥苏伯尔提出的渐进分化和总和贯通的原则。渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化；总和贯通是强调学科的整体性，因为学

科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特点结构、方法或逻辑，不掌握这部分内容就不可能真正理解这门学科。

（2）加涅提出了线性编排教学内容的主张，他从学习层次理论的观点出发，把教学内容转化为一系列习得的能力目标，然后按这些能力目标之间的心理学关系，即从较简单的辨别技能的学习到复杂的问题解决技能的学习，把全部教学内容按等级来排列，如图4-4所示。

图4-4 学习分类图

（3）布鲁纳提出了螺旋式编排教学内容的主张，即根据学生的智力发展水平，让学生由机会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，随着学生在智力上的成熟，围绕基本结构不断加大内容深度，使学生随学科由更深刻和有意义的理解。

组织学习内容需要注意一下几个方面。

1、有整体到部分，由一般到个别不断分化

如果学习是以掌握科学知识为主的，则基本的科学原理和概念应放在中心位置。根据这个特点，首先陈述学科中最一般、最概括的观点，然后根据具体内容和特殊要点进行分化。这是因为人们在遇到一个完全不熟悉的知识领域时，只有阐明了理论思想，才能借助这种思想进行分类和系统化。一般来说，从已知的、较一般的整体中分化出细节比从已知的细节中