《走向大一统的秦汉政治》的说课稿

《走向“大一统”的秦汉政治》的说课稿

漳州双语学校翁聪良

一、教材分析

。1、课标要求

知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

2、内容分析

本专题较为系统地论述了古代中国政治制度的基本特点和形成过程。专制主义中央集权制度是中国古代政治史的核心内容，秦朝建立专制主义中央集权制度，为历代统治者承继和发展，对以后封建王朝产生重要影响。本课内容在本单元中不但起着承上启下的作用，而且占据重要地位。

3、新老教材比较

（1）老教材对秦汉时期的政治、经济、民族关系、对外关系、文化都有专节阐述。（2）新教材以古代政治制度史专题的体例编写，主题突出。新教材突出了“秦建立和中央集权制度的确立”的内容，增加了如三公九卿的职责、“朝议”、挟书律等加强专制主义中央集权的具体内容。语言浅显易懂，图文并茂。教材中穿插了一些历史图片、文物图像、地图等，增加了历史内容的直观性和生动性。知识链接、史学争鸣、学习思考注重拓展学生的思维空间和引发学生的学习兴趣。

二、学法分析

1、学情分析

通过初中阶段的学习和对有关影视作品的了解，学生对本节课的内容有一定的认识，但并未形成系统知识，缺乏全面把握的能力和理性认识。

2、学法指导

学生课前预习扩充知识发现问题小组合作探究问题

教师引导解决问题延伸问题课后继续探究思考

三、三维目标分析

1、知识能力：

▲了解秦的统一；知道皇帝制度创立和郡县制建立的史实；了解秦朝的“三公九卿”

制；结合秦朝中央集权制度建立的史实，阐述中国古代专制主义中央集权制度的形成及其影响。

▲比较郡县制与分封制的实施背景、职能、权力及其影响，并能够对这两种政治制度进行正确的评价。

2、过程和方法：

▲解读有关秦朝统一和中央集权制度建立的资料、图片，从中获取有效信息；进行初步的归纳和分析；提高阅读有关信息的能力。

▲通过讨论、角色模拟等，锻炼推理和历史思维意识，培养交流合作的能力，提高质疑问题、提出问题、解决问题的能力，

▲通过从分封制到郡县制到“大一统”政治制度建立的学习，探讨政治决策的过程与方法，欣赏其政治智慧。

3、情感态度与价值观方面

▲通过本节的学习，了解中华民族统一国家的形成，逐步培养对国家、民族的历史使命感和维护国家统一的爱国主义情感；

▲注意研究和借鉴古代政治文明的有益成果，体会制度建设对国家稳定和统一的重要意义，并引起对今天我国政治改革启发的思考。

四、教学重点、难点分析

1、重点：

秦汉“大一统”政体的形成和基本特征。

2、难点：

“大一统”政体和官僚机构的形成比较抽象，逐步引导学生理解和评价这种行政体制的创新。

五、教法设计

1、教学总体思路：注重情景设置下的启发式教学。

2、具体教学流程：

创设情境，导入新课；

阅读新课，了解知识；

师生质疑，合作探究；

练习评价，巩固拓展

六、教学过程

屏幕展示李白的一首诗《秦王扫六合》

秦王扫六合,虎视何雄哉，挥剑决浮云,诸侯尽西来。

雄图发英断,大略驾群才，收兵铸金人,函谷正东开。

问：“秦王扫六合,虎视何雄哉”指的是什么历史事件？

（用图片或诗容易引起学生兴趣，教师要及时抓住学生的兴趣点，引人入胜，进入新情境开展有效学习。）

▲“六王毕，四海一”——“大一统”地理格局的形成

这块内容是中央集权体制建立的前提条件，因为学生初中学习中提到了秦完成统一的时间、原因，课堂教学以学生自主学习为主，教师从简处理。教材主要介绍了（１）秦灭六国，一统天下（２）蒙恬夺河套、阴山地区，修直道，修长城；（３）南方:筑灵渠，（４）西南:将西南夷纳入中原王朝版图，学生容易了解。

设计：教师可以通过两幅图：战国诸侯称雄形势图和秦朝疆域图，设计三个小问题①比较两幅图的不同，你能得到哪些历史信息？

②秦始皇扩大统一帝国规模的行动主要有哪些？讲述秦朝疆域的四至。

③西周和秦朝对地方的统治有哪些不同点

这样设计一方面直观生动，提高学生兴趣；帮助学生形成空间地域概念，了解统一的多民族国家的地理格局。另一方面通过两幅图三个小问题培养学生解读地图

信息和阅读教材内容的能力和审题、提取有效信息的能力，实际上也是对教材知识的理解和运用。第③问为下一部分内容作了铺垫。）

▲君主专制中央集权制度建立――“大一统”政体的形成

这块内容是本课的重点、难点，包括本课的第二、三目。

【利用教材设问】

问题一：为巩固辽阔的疆域，秦始皇进行了哪些政治改革？引导学生阅读教材思考归纳；

【补充材料合作学习】

问题二：阅读材料，了解皇帝称号的来历，并小组讨论回答。

材料1 公元前221年秦王嬴政统一六国后，下的第一道诏令是“议帝号”：王曰：“去‘泰’著‘皇’，采上古‘帝’位号，号曰‘皇帝’。制曰“可”。朕为始皇帝。后世以计数，二世、三世至于万世，传之无穷。”

材料2 “天下之事无小大，皆决于上”，“丞相诸大臣皆受成事，倚办于上。”

材料3 到秦朝，“天子独以印称玺，又独以玉，君臣莫敢用。”据载，秦朝的传国玉玺其文为“受命于天，既寿永昌”。——摘编自《史记·秦始皇本纪》（1）从材料1、3的“皇帝”称号及“制”“诏”“朕”“玺”等规定中，你可以得出什么结论？

（2）据材料，皇位是怎样继承的？

（3）三则材料包含了哪些历史信息？说明了什么？

（4）综合材料和所学知识，简要指出秦朝皇帝制度的基本特征。

【角色模拟辩论互动】

问题三：郡县作为一种新的地方行政管理组织，春秋战国时在有些列国已出现。秦统一后，就如何对广大地区的统治，在朝廷内展开了一场争论。请同学们看教材丞相绾、廷尉斯的讲见解，然后根据自己的理解，展开辩论：假如你是当时秦朝的重臣，为了秦朝的长治久安，你会支持哪个观点，请具体阐述理由。（老师可以以秦始皇的身份追问、质疑和点评）

【动手动脑质疑互动】

1、请简单绘制“中央集权制度下从皇帝到中央到地方的行政机构”示意图；并说说其官僚机构的名称和职能。

2、对秦朝创建的集权政治制度，你认为在当时起了什么作用？你可以向老师或同学提出问题，也可以解答老师同学的问题。

对分封制和郡县制的区别：可以引导学生展开讨论

。

1、分封制是与宗法制相联系的，以血缘关系为基础；郡县制是按地域划分的。（基础不同）

2、分封的诸侯王位世袭，并有封地；郡县的官吏由皇帝任免调迁，官位不世袭，官员只有俸禄没有封地。（官员性质和待遇不同）

3、诸侯国的独立性很大，容易发展成割据势力；郡县则是地方行政机构，有利于中央集权的加强和国家的统一。（与中央关系及影响不同）

4、分封制是贵族政治，郡县制是官僚政治。（性质不同）

▲加强思想控制——“大一统”政体下的思想专制

这块是阅读内容，学生看书基本了解即可，主要是加强情感、态度的教育。

可以设计问题：假如你是秦始皇，有人对你的政策提出非议，你会怎么做？

或者让学生谈谈自己知道的史实（秦加强思想控制）然后教师归纳。引导学生对“焚书坑儒”“挟书律”进行评价。