《学会生存》导读

联合国教科文组织的基本宗旨
“通过教育、科学及文化促进各国间合作， 对和平与安全作出贡献，以增进对正义、 法治及联合国宪章所确认之世界人民不 分种族、性别、语言或宗教均享人权与 基本自由之普遍尊重。”
教科文组织比较有代表性的报告：
《从现在到2000年教育内容发展的全球 展望》 《教育的使命—面向21世纪的教育宣言 和行动纲领》
俗话说：“活到老学到老。” “终身教育”这一术语自1965年 在联合国教科文组织主持召开的成人 教育促进国际会议期间，由联合国教 科文组织成人教育局局长法国的保罗 •朗格朗（Parl Lengrand）正式提出。 自20世纪60年代中期以来，在联合国 教科文组织及其他有关国际机构的大 力提倡、推广和普及下，终身教育已 经 作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。许多国家在 制定本国的教育方针、政策或是构建国民教育体系的框架时，均 以终身教育的理念为依据，以终身教育提出的各项基本原则为基 点，并以实现这些原则为主要目标。在当今社会，若要说到何种 教育理论或是何种教育思潮最令世界震动，则无疑当数终身教育。
《教育名著导读》
学会生存
——教育世界的今天和明天
2012年4月
《 学会生存——教育世界的今 天和明天》一书实际上是国际 教育发展委员会于1972年提交 的一份报告，于1972年5月写成 此书。1972年8月、10月先后 以法文和英文出版，其影响波 及到世界各国。至1974年止， 此书先后被翻译成33种文字， 共有39种不同版本。供联合国 教科文组织及个会员国在制定 教育策略时的参考。国际教育 委员会花费了一年多时间，实 地考察了23个国家、先后举行 了6次会议、研究了70多篇论文 最终成书。
这里选择了21项原则和建议中最重要的几 项列表如下：
原则
每个人都必须终身学习。终身教育的理念是 学习社会的基石。 教育必须经由多元化的途径获得，重要的是 学生学会或获得多少东西。 从广义角度看终身教育，意味着农、工、商 部门具有推广的功能。 教育历程的正常顶点是成人教育。 新的社会风潮使个人成为其自我文化进步的 主宰和创造者，自我学习在任何教育体系中 都有不可取代的作用。 教育已逐步成为整个社会的一项功能，愈来 愈多的人可以参与教育的工作。
建议
建议以终身教育作为已开发及开发中国家未 来教育政策中的主要概念。
教育机构和手段必须多元、开放和多渠道， 使人们有更多选择的机会。
教育机构与工商企业加强合作，工商企业成 为整体教育的重要环节 成人教育成为优先发展目标。 新形态的机构和服务，目的在于帮助人们成 为自我教育者，各种图书馆资讯中心、辅助 教育系统应统整到教育系统之中。 从其它专业的专家和帮助者应该加入教师的 行列，学生之间也应彼此合作，以增加“思 想的成本”。

学习化社会的核心概念是使人“不断学习”和 “学会学习”。
未来的文盲，不再是不识字的人， 而是没有学会怎样学习的人。 ——— 《学会生存》
向学习化社会前进中革新和寻求其他 可能的途径：
1、教育政策的指导原则 2、总的前景 3、在教育机构中减少 形式主义 4、流动性与选择 5、学前教育 6、基础教育 7、扩大普通教育 8、最大的职业流动性 9、工商业的教育作用 10、高等教育的多样化 11、选拔的标准 12、成人教育 13、扫盲 14、自学 15、教育技术 16、新技术的应用 17、教师的地位 18、师资训练 19、常规的与非常规的教育 工作者 20、学习者在学校生活中的地位 21、学习者的责任
教育的四个支柱
一、学会认知
这种学习更多的是为了掌握认识的手段，而不是获得经过分类的系 统化知识。“一个真正受到全面培养的人需要有广泛的普通文化知识并 有机会深入地学习研究少量的学科。”为了解知识而学习，要学会用注 意力、记忆力和思维能力来学习。
二、学会做事
学会做事与学会认知在很大程度上是不可分的。学会做事并不是培 养某人去从事某一特定的具体工作，使他参加生产某种东西，而是通过 实践去发掘他潜在的合作、交往、创新、冒险等能力。
《学会生存》的基本设想

通过受教育权的民主化实施终身教育，以使每 个人有机会“终身学习如何去建立一个不断演 进的知识体系”，即获得生存技能，并“使人 日臻完善，人格丰富多彩，表达方式复杂多样， 作为各种角色承担各种不同的责任”，即获得 个性充分发展，这就是“学会生存”的基本含 义。至此，“学会生存”的概念明确提了出来。
四、个性化：教育改革的趋势

《学会生存》在谈到“亚洲的传统”时 指出：“尊重书面文字在中国官方达到 了高峰。中国的教育体系开始时比任何 其他地方的教育都较为开放和自由；— 可是后来由于过分强调形式主义和严格 的考试评分制度。而使这种教育体系变 得死板和僵化了”。
真正的教育意味着使每一个受教育者学会“发 现自我”和“实现自我”，它需要不断地去满 足一个不可预知和不可预设的个体我的需要， 使他们不断地成熟和成长起来。我们知道“每 一个学习者的确是一个非常具体的人。他有自 己的历史，这个历史是不能和任何别人的历史 混淆的。他有自己的个性，这种个性随着年龄 的增长而越来越被一个由许多因素组成的复合 体所决定。” “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育 自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己 的主人；别人的教育必须成为这个人自己的教 育。这种个人同他自己的关系的根本改变，是 今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的 最困难的一个问题。”

书中思想对当代中国教育改革的启示
《学会生存》出版之际，中国正在进行如火如荼的文化 大革命。1978年12月18日，党的十一届三中全会完成了党 的思想路线、政治路线和组织路线的拨乱反正，改革开放 由此开始，中国历史也从此进入社会主义现代化建设的新 时期。十年的浩劫使国家百废待兴，社会的发展急需各方 面人才，从而教育被提到了议事日程的重要位置。一些学 者开始将目光移向了国外，开始引进国际先进的教育理论。 其中，《学会生存》就是其中重要的代表作。它高屋建瓴 地回顾了教育发展的历史，联系世界范围内经济、政治、 文化以及人的特点，分析了世界教育面临的问题和挑战， 并展望了教育的未来。它似一缕曙光，契合了中国社会、 教育的需求，在此原因和背景下，《学会生存》被迅速的 引进到中国。
三、学会共同生活，学会与他人一起生活
教育的使命是教学生懂得人类的多样化，同时还要教他们认识地球 上的所有人之间具有相似性又是相互依存的。教育中多安排一些团结合 作性活动项目，从而培养团队精神。
四、学会生存
发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复 杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会成员，作为一个公民和 生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。
《学会生存》一书主要思想
“终身教育”与“学习型社 会”
终身教育：教育改革的主导思想 民主化：教育的永恒主题 学会生存：教育的核心目标 个性化：教育改革的趋势
一、终身教育：教育改革的主导思想
“人在生理上尚未完成，这一点 对我们认识人，是有独特贡献的。 我们可以说，人永远不会变成一 个成人，他的生存是一个无止境 的完善过程和学习过程。人和其 他生物的不同点主要就是由于他 的未完成性。事实上，他必须从 他的环境中不断地学习那些自然 和本能所没有赋予它的生存技术。 为了求生存和求发展，他不得不 继续学习。”p196 “教育包括培养和发展一个人全 部潜能的教养过程” 对个人而言，终身教育 贯穿于人的一生，对社会 而言，它则是全体公民乃 至全人类的教育。《学会 生存》报告把终身学习与 建立学习化社会(学习型社 会)结合起来。“学习化社 会”的一个重要标志就是 学习成为整个社会成员一 项经常的重要活动。创建 学习化社会有赖于终身教 育思想的普及，又有利于 终身教育的实施与提高。
终身教育的特点：
终身性 全民性 广泛性 灵活性和实用性。
二、民主化：教育的永恒主题
一方面倡导人人有平等接受教育的机会
另一方面强调在教育过程中施教者与受
教者的平等
“教育已不再是某些杰出人才的特权或某一种 特定年龄的规定活动，教育正在日益向着包括 整个社会和个人终身的方向发展”
实 施 教 育 公 平
Βιβλιοθήκη Baidu
《学会生存》的框架
研究的结果
未来 向学习化社会前进
1、教育问题（过去 7、教育策略的作用 4、挑战； 的遗产、当代的特 与功能； 5、发现； 征）； 8、当代策略的要素 6、目的（走向科学 2、进步与极限（需 （改进与改革、革新 的人道主义、培养 要与要求、扩充与限 和寻求其他可能的途 创造性、培养承担 制、资源与手段、不 径、方式和方法）； 社会义务的态度、 平衡与平衡）； 9、团结之路（原因 培养完人）。 3、教育与社会（传 与理由、合作交流经 统与约束、方法与内 验、援助的来源）。 容、民主之路）。 ·
起点公平：受教育育权和教育机 会公平——是教育公平的前提 过程公平：受教育者享有公共教育 资源的公平——是教育公平的条件 结果公平：教育结果的质量公 平——是教育公平的目标
教师职能的转变
“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来 越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来 越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助 发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中 更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的 活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 知识的传授者 顾问、“交换意见的参与者”
联合国教科文组织

1945年11月1日-16日，战争刚刚结束，根据盟国教育部 长会议的提议，在伦敦举行了旨在成立一个教育及文化 组织的联合国会议（ECO/CONF）。约四十个国家的代表 出席了这次会议。在饱经战争苦难的两个国家 -- 法国 和英国的推动下，会议代表决定成立一个以建立真正和 平文化为宗旨的组织。按照他们的设想，这个新的组织 应建立“人类智力上和道义上的团结”，从而防止爆发 新的世界大战。会议结束时，1945年11月16日，三十七 个国家在伦敦通过《联合国教育、科学及文化组织法》， 联合国教育、科学及文化组织（UNESCO）从此诞生。
终身教育
《学会生存》中对终身教育作的定义： “终身教育这个概念包括教育的一切方面， 包括其中的每一件事情，整体大于部分的总 和，世界上没有一个非终身而非割裂开来的 永恒的教育部分。换而言之，终身教育并不 是一个教育体系，而是建立一个体系的全面 的组织所根据的原则，这个原则又是贯穿在 这个体系的每个部分的发展过程之中。”

《教育—财富蕴藏其中》 《为了21世纪的教育—问题与展望》
《教育——财富蕴藏其中》

《教育——财富蕴藏其中》是国际21世纪教育委员 会向联合国教科文组织提交的报告。该报告在广阔的 国际经济、政治、文化背景上论述教育的作用及有关 问题，向各国高层决策者们提供了教育革新的良好建 议。例如，该报告强调教育的地位和作用：“教育是 社会的核心，是提高生活质量的手段”、“教育是减 少贫困、愚昧、排斥、压迫和战争的一种主要手段”、 “教育是对未来的一种关键投资”;该报告还强调德育; 该报告提出了教育的四大支柱：学会认知、学会做事、 学会与他人相处、学会生存;该报告还提出加强终身教 育，认为“终身学习是打开21世纪光明之门的钥匙”， 要积极创建“学习社会”;“师生关系仍是基础教育系 统中的核心。”
《学会生存》的时代背景
“不仅要懂知识，还要掌握技能，更要学 会生存。” －温家宝 20世纪70年代，全球科技革命和现代化 生产带来的正面和负面影响，决定着每 个人都要“学会生存”。
正面影响

正面影响如科技知识爆炸性增长、现代 化生产结构激烈变化、劳动力市场频繁 波动，致使每个人都面临终身学习以应 付生存的挑战。
三、学会生存：教育的核心目标

教育应该扩展到人的整个一生。 《学会生存》强调两个基本观念：“终身教育和 学习化社会”。因此，必须重新考虑原有的教 育体系，构建新的学习环境，“达到一个学习 化社会的境界”。在这种社会里，“活到老， 学到老”成为人们生存的现实原则。不断的学 习是人的基本生存方式之一，人们只有按照终 身教育思想的原则“学会学习”，才能“学会 生存”。
负面影响

负面影响如生态环境遭到严重破坏、能 源近于枯竭、南北贫富日益悬殊、社会 分化明显加剧，加之人日增长超过经济 增长，这一切，严重地威胁着每一个人 的生存，因此“学会生存”成了性命攸 关的问题。正是在此背景下，联合国教 科文组织于1972年编著并出版了产生全 球重大反响的《学会生存一一教育世界 的今天和明天》一书。