优品课件之第十课 再别康桥

第十课再别康桥

第十课再别康桥教学目标 1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥的深深依恋之情。 2、通过文本细读、深入解读作品，探索《再别康桥》情感美的内在成因。 3、体味《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美。 4、学习新诗鉴赏的方法。通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。通过教师的分析指导，学会从诗歌的形式方面鉴赏诗歌。说明：本诗是中国现代诗坛的经典作品，是中国现代诗人徐志摩的代表作。作为“新月派”新格律诗实验的优秀结晶，分析本诗在形式上的音乐美、建筑美和绘画美，是体味本诗美感的重要环节。通过教师的指导和学生的朗读，充分发掘学生的分析、朗读能力，就能够体验本诗的形式美感。而作为徐志摩的抒情名作，体味作者对康桥的无限眷恋之情，即体味该诗在内容上的情感美。只有通过文本细读，挖掘出该诗情感美的内在成因，才算得上真正读懂了这首诗。

教学重点与难点 1、重点：体味《再别康桥》的情感美 2、难点：探索《再别康桥》情感美的内在成因说明：对诗歌的鉴赏，不能只停留于表面的形式美，虽然《再别康桥》属于新诗格律诗中的佼佼者，韵律和谐优美，节奏富于变化，结构灵活多姿，意象清新恬美，语言凝练生动，全诗读来朗朗上口，优美舒畅。但是如若剖筋拆骨，一一细究，则韵味全失。不如舍末逐本，直击性灵，体味本诗所蕴涵的情感美，并探索其内在成因。从而让学生认识到，该诗之所以被列为现代诗坛之冠，不仅在于其形式，关键在于其内容，即作者对康桥的真挚的情感。

教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新

课 1928年5月，徐志摩做了一次为期半年的环球旅行。在归来的南中国海上，最令他难忘的就是母校康桥。11月6日，徐志摩写下了

现代经典名作《再别康桥》。交代该诗的创作背景，激发学生的学习兴趣。朗读课文 1、请全班同学默读课文。 2、请两位同学朗读课文。 1、默读课文，初步体味。 2、由两位同学范读课文。通过默读，揣摩诗歌的美感，通过有感情的朗读，展示揣摩的效果。概括

课文内容 1、提问：请分别用两个字来概括全诗每节的内容。 2、明

确概括结果（作别、金柳、青荇、清泉、寻梦、沉默、作别）。 1、思考并概括。 2、交流概括结果。通过概括，明确课文的内容和线索分析课文特点 1、提问：根据内容概括，分析本诗在结构上的特点。

2、明确分析结果：首尾呼应、第二至四节写景。 1、根据概括思考分析。 2、交流分析结果。分析本诗在形式上的特点，即建筑美的内涵。研读课文 1、提问：诗中哪节最能表达作者离别时的心情？

2、明确结果：第六节。

3、自读课文，寻找可以点题的章节并交流发言。

4、朗读该节，体味作者的情感。点题――离别。通过朗读体会作者离别康桥时的惆怅之情。深入解读课文 1、提问：徐志摩为什么会对康桥产生如此强烈的思想感情呢？请用诗中词句回答。

2、明确结果：第五节。 1、细读课文，寻找相关的关键词句并交流发言。 2、朗读该节。通过解读课文，让学生了解诗中情感美的内在成因：康桥是作者寻梦的地方。对照阅读《我所知道的康桥》提问：阅读《我所知道的康桥》第一部分，徐志摩是带着什么梦想来到康桥的？ 1、阅读《我所知道的康桥》第一部分，思考分析。 2、交流分析结果将“寻梦”的内涵具体化：徐志摩放弃美国的银行学，欲至剑桥师从罗素，是对自由之梦的追寻。对照阅读《我所知道的康桥》提问：阅读《我所知道的康桥》第三部分，分析徐志摩主要描写了康桥的哪些景色？这些景色具有什么特点，对作者产生怎么的影响？ 1、阅读《我所知道的康桥》第三部分，分析思考。 2、交流分析结果。再将“寻梦”的内涵具体化：康桥风景秀丽，开启了作者的性灵。康桥是作者美之梦蕴积的地方。对照阅读《我所知道的康桥》提问：阅读《我所知道的康桥》第四部分，找出徐志摩是如何概括他在康桥一年的学习生活的？ 1、阅读《我所知道的康桥》第四部分，思考分析。 2、交流分析结果。徐志摩在康桥的生活是自然的、真愉快的。同时也是最感受人生痛苦的时期。结合作者生平解读课文提问：结合作者的情感经历，分析作者的康桥生活为何也是最痛苦的时期？ 1、结合查找的相关资料，思考分析。 2、交流分析结果。再将“寻梦”的内涵具体化：徐志摩在留学期间离婚并失恋，康桥是作者爱之梦破碎的地方。

结合胡适的点评，总结全诗。教师小结：“他的人生观真是一种“单

纯的信仰”，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他梦想把这三个理想的条件会合在一个人生里，这是他的‘单纯信仰’。他的一生的历史，只是他追求这个单纯信仰的现实的历史。”（――胡适《追悼志摩》） 1、在总结全诗的基础上全班同学齐读该诗。 2、并再请两位同学示范朗读。深化学生对徐志摩的认识和对课文的理解。徐志摩对单纯信仰的追求，都和康桥有关。康桥，可

以说是诗人的精神家园。拓展延伸教师点评：象徐志摩这样拥有“单纯信仰”的诗人，我们可以把他称之为“主观之诗人”。这种“单纯信仰”，也就是王国维先生说的“赤子之心”，“词人者，不失其赤子之心者也。”（王国维《人间词话》），诗人亦然。同类诗

人举例：陶渊明、李白、苏轼、纳兰性德、海子等深化学生对诗人

的认识和对诗歌的理解。布置作业教师示范朗读。师生互动。

思路点拨诗歌教学看似简单，实则很难。诗歌文本短小，内涵却很

丰富。要想充分挖掘诗歌的内涵，除了“知人论世”之外，还可以借助其他文本的帮助。正如该诗，单凭诗中的“寻梦”二字，亦可作为徐志摩眷恋康桥的原因。但是终嫌模糊，只有借助徐志摩《我所知道的康桥》和胡适《追悼志摩》两文，才能把“寻梦”的内涵分析清楚。教师可根据学生的实际，先讲《我所知道的康桥》一文，再讲此诗。其文篇幅虽长，若抓住“康桥的天然景色”和“康桥的学生生活”两大部分分析，一节课亦可解决。练习举隅 1、总结概括徐志摩眷恋康桥的原因。 2、将《再别康桥》和以前所学的关于离别题材的诗

歌作比较，看看有何不同。 3、分析诗中第二至六节分别运用了哪

些修辞手法，表达效果如何？附：《再别康桥》赏析康桥――诗人

的精神家园――《再别康桥》赏析松江二中王召强

“轻轻的我走了，正如我轻轻的来，我轻轻的招手，作别西天的云彩。”轻灵的，淡淡的句子，开启了中国现代中国文学史上最动人的诗歌。透过近百年历史的重重尘埃，我们仿佛看到徐志摩正站在即将启航的轮船上，轻轻挥手，向那个曾经令他魂牵梦绕的地方――康桥――告别。这已经不是第一次，但在诗人短暂的一生中，却是最后一次。徐志摩死后，他的生前好友胡适曾经在《追悼志摩》一文中写道：“他的人生观真是一种‘单纯的信仰’，这里面只有三个大字：一个是爱，