第一节教育学的研究对象和任务

揭露教育规律的一门科学。教育现象包括教育社会现象和教育熟悉现象；教育规律是教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的内在必然联系

教育作为社会生活的一个方面,是人类生活不可缺少的组成部份,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的进展，等因素彼此联系和阻碍的。教育从另一方面看，教育活动是人们熟悉客观世界改造客观世界的活动，是同意前人的体会，把握人类已有的知识，这些都是教育所表现出的人的熟悉活动。从这方面看，教育是熟悉现象。

当它被人们熟悉和研究时，便成为教育问题，也就成为教育学的研究对象。

是不以人们意志为转移的客观进程的反映，是事物本质之间内在必然联系。

教育与其他事物之间的内在必然联系。存在于教育事务内部及教育与其他事物关系中，探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。是对教育现象和问题进行分析综合，从感性熟悉上升到理性熟悉，揭露出教学的大体规律，有效的指导教育实践。

教育学，是研究教育现象和教育问题，揭露和说明教育规律。

教育学的要紧任务是说明教育的基础和大体理论，揭露教育教学的大体规律，给教育和实践工作者以理论和方式指导，全面提高教育教学质量，为培育合格人材效劳。

教育知识和理论包括教育学科本身的进展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会进展、教育与人的进展、教师与学生、课程与教学论、德育论、课外校外教育、班主任工作等内容。

教育学是揭露教育规律的，教育规律不等教育方针政策。

教育方针政策是人们依照必然的需要而制定，它是人们主观意志的地表现。

教育学是揭露教育规律的，而教育体会偏重于感性、具体的东西，有些教育体会不必然符合规律。因此，教育学所揭露的教育规律不等于教育实践体会。

教育学那个词，它代表一个科学体系，它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭露探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。

目前教育科学体系究竟包括哪些分支？意见并非一致。不管如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校治理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育操纵论等学科都属于教育科学体系中的大体分支学学科。而教育学那么是教育科学体系中的基础学科。

第二节教育学的进展概况

说家的教育》。那个时期，不管是我国仍是欧洲，虽有专门的论及教

育的文献和高作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。

我国的《学记》是世界上最先的教育文献。写作年代大约在战国末年，传奇是孟子的学生乐正克所作，它比西方最先的教育高作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300连年。全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原那么和方式，教师的作用和条件等都作了归纳性的描述。如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在必然程度上达到了对教育规律性的熟悉，至今仍有指导意义。

另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。

在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“)等。

不管是我国仍是欧洲的奴隶社会或封建社会，虽有专门论及教育的文

献和高作，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系。有的还带有必然的程度主管臆测和简单的形式主义的推理，因此，能够说，是教育学的萌芽或雏鸡形。

英国哲学家培根为独立形态教育学的显现做出了重大的奉献。他作为

近代实验科学的开山祖师，为教育学的进展奠定了方式

论的基础。1623年培根第一次把教育学作为一门独立的学科提出来，与其他学科并列。

在教育学创建进程中，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》(1632年)为开端，显现了一系列对后世有阻碍的教育家及教育代表作；[英]

洛克的《教育漫话》、[法]卢梭的《爱弥儿》、[瑞]裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》、[德]赫尔巴特的《一般教育学》、[德]福禄贝尔的《人的教育》，[英]斯宾塞的《教育论》、[沙俄]乌申斯基的《人是教育的对象》、[美]杜威的《人本主义与教育》。夸美纽斯、赫尔巴特、杜威的最要紧的观点。

从现象描述转向运用心理学和伦理学等基础进行论证，对教育作出了重大的奉献。

马克思主义是无产阶级的思想体系，它的产生是哲学和社会科学领域中的最大变革。教育学和其他社会科学一样，也只是在马克思之一指导下，才能成为科学的教育学。

最先探讨教育学问题的[苏]克鲁普斯卡娅。她的代表是《国民教育与民主制度》、书中分析了资产阶级教育的实质，提出了在社会主义条件下实施国民教育的理论问题，论述了卢梭，裴斯泰洛齐、欧文等教育家关于教育与生产劳动相结合的思想，强调如何依照马克思主义教育与生产劳动相结合的理论，在苏联实施综合技术教育等问题。同时期的前苏联的教育家代表作还有：[苏]加里宁的《论共产主义教育》、[苏]马卡连柯的《教育诗》、[苏]凯洛夫的《教育学》、书中总结了俄国从十月革命到40年代苏联正反两方面的教育体会，从理论上高度进行了总结与归纳。书中强调了雅阁的教学打算、教学大

纲的作用、抢到了系统知识的教授，强调了教师的主导作用，透出了一系列行之有效的教学原那么。因此苏联中小学教育在卡洛夫《教育学》的指导下，取得了显著的成绩。

我国新民主主义时期，杨贤江的《新教育大纲》(1930年)反映了我国教育科学的成绩。他论述了教育本质和作用，批评了教育超政治、超阶级的观点和教育全能化。

(1)实验教育学

主张用实验方式来研究儿童和教育的问题。【德】)拉伊的《实验教育学》、梅伊曼《实验教育学纲要》。

(2)文化教育学

文化教育学又称为精神科学教育学，代表作【德】狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》，斯普朗格的《教育与文化》、斯特的《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》等。

(3)有效主义教育学

要紧高作有【美】杜威《民主主义与教育》、【美】克伯屈的《设计教育学》等。

(4)批判教育学

是20世纪70年代的理论

[苏]赞科夫的《教学与进展》，其中提出了五条新的教学原那么。[美]布鲁纳的《教育进程》、[德]瓦。根舍因的"范例方式教学理论".[瑞]皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》。[苏]苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给小孩》。