榆林市微型课题研究结题报告

课题研究结题报告

报告序言

美国著名心理学家布龙菲尔德说：“数学不过是语言所能达到的最高境界”。前苏联著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学就是数学语言的教学”，可见数学不仅是一门科学,也是一种文化,更是一种语言——描述科学的语言。数学语言具有简洁、无歧义的特点，在阅读过程中，读者必须认读感知阅读材料中有关的数学符号、图形符号等，理解每个数学术语。而这些符号往往内涵丰富，与自然语言差别很大，要求在阅读中语言转换频繁，是一个内部语言的转化过程，最终要用自己的语言来理解数学定义或定理等，是对新知识的同化顺应的过程，这样就给数学阅读带来一定的难度。

人们习惯性认为：阅读是语文，英语等文科类的行为，数学是不需要阅读的，总认为只要记住公式，法则就行。在数学的教与学的过程中，仅注意数式的演算步骤，而忽略对数学语言的理解.其实这种看法是不正确的，片面的。随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的. 近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的. 因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力.

报告正文

一、课题研究问题

（一）课题选题意义

阅读是人类社会生活中的一项重要活动，是人们认识世界和获取知识的重要手段。联合国教科文组织在《学会生存》一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究也表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力，而阅读是自学的重要渠道，自学能力的核心是阅读能力。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习，就必须要重视数学阅读能力的培养，加强数学阅读教育研究，探索数学阅读教学的特点及教育功能，认识数学阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。

（二）课题研究目的

1、有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。

所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程，狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。

2、有助于数学教科书作用的充分发挥。

数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，缺少阅读教科书的环节。美国著名数学教育家贝尔对数学教科书的作用及如何有效地使用数学教科书曾作过较为全面的论述，其中重要的一条就是要把教科书作为

学生学习材料的来源，而不能仅作为教师自己讲课材料的来源，必须重视数学教科书的阅读。

3、有助于素质教育目标的实现。

新课程的全新理念是“不同的学生学习不同的数学”，实现这个目标仅靠集体教学是办不到的，其有效途径是集体教学与个别学习相结合，而有效个别学习的关键是学会阅读。研究也表明，构成一些学生学习数学感到困难的因素之一是他们的阅读能力差，在阅读和理解数学书籍方面特别无助。因此，要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。

总之，在教学过程中重视学生数学阅读能力的培养，有着重要的实际意义。

（三）研究内容

(1)初中数学阅读能力的提高。(2)数学阅读方法策略的选定。

二、课题研究背景

在多年的教学实践中也发现：学生的数学课堂阅读能力很差，应用教学上有80％的同学不会通过阅读应用题来分析解答问题。在考试中，阅读理解题的得分来看，满分仅占8%。但“在数学考试中，因看错或没有看懂题目而失分在总失分中占很大比例，我统计我带的初三占74.4%。其它班上听同头课的老师也说到了这一问题，可见这是一个普遍存在的现象。还有“数学问题不会做，来问老师，老师也没有直接讲，却反问题意，已知什么，所求什么，已知和所求之间有什么联系，或进一步强调已知和所求，听后就恍然大悟的人”，占到了80%。这充分说明他们的数学阅读能力比较差。

同时纵观近几年各地市的数学试卷，一直都有阅读理解创新题，这类题目的特点是文字语言多、信息量大、综合性强，随着中考命题的改革与发展，阅读理解题成了中考数学中的重要题型，这类试题是通过阅读材料向学生提供信息，要求学生通过阅读理解并立即运用，它重在要考查学生的阅读能力，又考查学生“双基”掌握水平和运算能力，以及数学建模思想和综合运用各类知识解决问题的能力，同时还考查了学生的阅读速度和阅读质量。因此为更好完成初中数学新教材规定的目标，真正提高学生的阅读能力，提出了本课题的研究。

（一）概念的界定

是指围绕数学问题或相关材料,以数学思维为基础和纽带,用数学方法和数学观点来认识,理解,吸取数学知识和感受数学文化的学习过程,用自己的经验和思维能力来理解数学公里,定理,性质,符号,图表,公式等,领会数学的文化过程,本课题的研究重点是初中数学阅读能力的培养和提高的方法上

（二）理论依据

1、斯托利亚尔指出：“数学教学也就是数学语言的教学.”数学语言作为一种科学语言工具，是数学的载体，数学概念都是用数学语言加以精确定义的.通过它，学生可以更加简捷地进行数学探索活动，领会数学知识，交流数学学习中遇到的各种问题.数学阅读活动基本上是数学思维活动，而数学语言则是数学思维活动的工具.

2、心理学研究表明,学生的数学语言的特点即掌握数学术语的水平,是其智力发展和接受能力的重要指标,数学语言发展水平低的学生,课堂上对数学语言敏感性差,思维转换慢,从而造成知识接受质量较少.教学实践也证明,数学语言发展水平较差的同学数学理解能力

也差,理解问题常出现困难和错误,因此重视数学阅读,丰富数学语言系统,提高数学语言水平有着重要的现实教育意义.

三、研究成果成效

本课题的研究助推了学校新课改中教师角色定位的研究，也为高效课堂注入新活力。研究学生对数学阅读表现出不同的层次时考验着教师的教学智慧，对待学生出错的态度考量着教师的教育策略。教师在数学课堂上巧妙合理的按安排数学阅读来调动学生学习的主动性，激发学习的兴趣，培养学生的创造性思维。

⑴首先我在教学过程中留有一定的时间让学生读题，让学生讲数学名人的故事，学生有先入为主的印象，与我的学习经验交流及感情交流较为密切，很好的架起了我与他们今后再沟通的桥梁。

⑵在设计定制调查问卷的整个过程中，虽然感觉凭空自己设置调查问卷的难度很大，时间也花费了不少，但显然对自我的思维严密性、考虑问题的周全性、语言的合理性等方面的能力起到了很大的提升作用。更为重要的收获是调查的结果能使我自身的教学方向更正确，更切合学生实际的学习情况，使课堂教学更具有针对性。

⑶通过对调查问卷的统计及总结，解决了大部分我想了解的问题，如我发现

因读不准（不会分析）题意而导致做错题被扣分的类型大致可分为：

①基础太差，根本不懂；

②漏读已知条件（包括一些不明显的隐含条件）；

③错读已知条件（把此意理解为彼意或数据看错等）；

④条件全在手却无从下手（思维逻辑未理清、心理状态紧张