第八章教学(中)第四节教学原则

教学原则与教学规律
教学规律是教学过程中各种矛盾之间的必然联 系，是不以人的主观意志为转移的客观存在。 人们只能认识、揭示、掌握和运用规律，却不 能改变和创造规律。
教学原则是根据教学规律和教学目的制定的对 教学工作的基本要求。由于教育家和哲学家观 点和对教学规律的认识不同，因而在总结教学 实践经验的基础上所提出的教学原则会有所不 同。
案例三：
教概率初步时，为了证明大量现象中蕴藏着的 自然规律，某教师提出了如下问题：“一个人 出生在正月里的概率是多少？”学生立即回答： “1/12”。教师又问：“我们班里50个同学中 有几个出生在正月里的可能性最大？”同学们 想了一下都回答：“4个”。
接下来教师请出生在正月里的同学举手，这一 下全班同学活跃起来了，不是出生在正月里的 同学都偷眼注视着举手的人，有3个男同学和1 个女同学举起手来。果然是4个同学出生在正 月里。
验的老师总是从问题入手，以提问的方式激起 学生的求知欲，起到启发诱导的作用。
２）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； 启发的三种境界 “告诉”：５×３＝１５ “启发”：５×３＝？ “唤醒”：５×３＝１４ ３）让学生动手，培养独立解决问题的能力。 郎之万上课 刘亦婷谈中美学生８大差异，其中“动手能力相比，
案例分析
请问： 1）老师在教学中主要运用和体现了哪几
种教学原则？这样做有什么好处？ 2）贯彻这些原则的基本要求是什么？ 3）这给我们的教学有什么启示？
案例一：
有一位教师讲《沸腾与蒸发》，他在讲台上放 了一个酒精灯，他将酒精灯点着，拿出一张纸 问学生：“这张纸放在酒精灯上会烧着 吗？”“当然会”，学生觉得教师明知故问。 教师又问：“将这张指折成盒子会烧着吗？” 学生想了一下，仍然回答说：“会烧着。”教 师进一步问：“将盒子装满了水，会不会烧着 呢？”学生犯难了，有的说会，有的说不会。 教师将纸盒子放在酒精灯上烧，学生发现盒子 并没有烧着，水慢慢地冒气了，最后水烧开了。 教师说：“这就是我们今天要学习的内容—— 沸腾与蒸发。”学生对这一内容引起了很大的 兴趣。
教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学 的知识，并结合教学对学生进行社会主义品德 和正确人生观、科学世界观教育。
基本要求： 1）保证教学内容的科学性； 如克隆羊——非洲的一种羊; 成吉思汗——成吉这个人思考时出汗. 螃蟹——水中青石板下的小动物。 2）充分挖掘教材内容的思想因素，对学生进
科学的教学原则应反映出教学规律的本质要求。
现阶段我国中小学的教学原则：
科学性与思想性相统一原则 理论联系实际原则 直观性原则 循序渐进原则 巩固性原则 可接受性原则 启发性原则 因材施教原则
掌握要求： １）每一条教学原则Baidu Nhomakorabea基本含义 ２）贯彻的基本要求
科学性与思想性相统一原则
第八章 教 学（中）
第四节 教学原则 第五节 教学方法
【教学目标】 1.识记教学原则、教学方法、我国中小
学常用的教学原则和教学方法的含义。 2.理解中小学基本的教学原则的贯彻要
求、教学方法的基本要求，并学会运用； 理解几种主要的教学方法组合的优点与 缺点。 3.运用所学教学原则、教学方法的知识 分析实际教学案例。 4.树立正确的教学观，掌握初步的教学 技能。 【重点难点】 重点和难点是教学原则
美国学生比中国学生强”：家务劳动时间 ４）发扬教学民主。 包括民主的教学气氛，民主的师生关系 《一个中学生的反叛》
直观性原则
夸美纽斯指出:“凡是需要知道的事物, 都要通过事物本身来进行教学；那就是 说,应该尽可能地把事物本身或代替它的 图像放在面前,让学生去看看,摸摸,听听, 闻闻等等。”乌申斯基进一步指出:“一 般说来,儿童是依靠形式,颜色,声音和感 觉来进行思维的。”“逻辑不是别的东 西,而是自然界里的事物和现象的联系在 我们头脑中的反映。”
冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行 之！”
公西华曰：“由也问闻斯行诸？子曰‘有 父兄在’；求也问闻斯行诸？子曰‘闻斯行 之’。赤也惑，敢问？”
子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退
之。”
（《论语·先进》）
孔子能准确的概括出学生的特点
“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”
各教学原则的关系：
以上各条教学原则分别反映了不同的教 学规律，各有独特的作用和要求。但各 条原则不是彼此孤立的，而是互相联系 的，共同组成了教学原则体系。教师在 每节课虽然有选择运用某一原则，但决 不能撇开其他原则。
案例二：
有位教师在给小朋友讲“笔”字的时候，她拿 出一只毛笔，让小朋友仔细观察,然后问小朋 友：“小朋友们，笔杆是什么做的？”“是竹 子做的。”小朋友回答。她在黑板上写下“竹” 字头。她又问：“笔头是什么做的？”“是毛 做的。”小朋友又回答。她又在黑板上写下 “毛”字。接着她说：“‘笔’字就是‘竹’ 字头下面加上一个‘毛’字，好不好写啊？” “好写！”小朋友们齐声回答。接着她引导学 生练习，小朋友们很快学会了。
因材施教原则
教师要从学生实际情况，个别差异出发，有的 放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬 长避短，获得最佳的发展。
“孔子施教，各因其材” 基本要求： １）针对学生的特点进行有区别的教学； ２）采取有效措施使有才能的学生得到发展。
子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄 在，如之何其闻斯行之！”
教学原则是指有效教学必须遵循的基本要 求．既指导教师的教，也指导学生的学，贯穿 于教学过程的各个方面和始终．
教学原则是从教学实践中总结出来的。
如孔子提出的启发原则；
《学记》中提出的“教学相长”、“藏息相 辅”、“长善救失”等原则；
夸美纽斯在《大教学论》中提出３７条教学原 则；赞科夫提出高难度、高速度原则等。
行思想教育；
3）教师要不断提高自己的专业水平和思想修 养。
启发性原则
教学中要承认学生是学习的主体，注意调动他 们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探 索，生动活泼的学习，自觉掌握科学知识和提 高分析问题和解决问题的能力。
苏格拉底的“产婆术” 基本要求： １）调动学生学习的主动性； 学生的学习积极性受到多种因素的影响，有经