创新课堂教学实施策略论文

浅谈创新课堂教学的实施策略

[摘要]随着新课改的不断深入，创新学习必将成为培养学生实践能力与创新精神的有效载体和驱动器。本文从优化教学内容、优化教学策略与方法、优化测评手段三个方面浅谈一些创新课堂教学的体会。

[关键词]课堂教学创新优化

在新课程的学习过程中，学生表现出了种种不适，如缺乏积极的参与热情，缺乏问题意识、独立思考能力、独立运作能力；缺乏时间运筹能力和实践操作能力；缺乏人际交往能力、合作攻坚能力，缺乏抵抗挫折的心理能力、自我管理能力、吃苦精神和创新精神等等。这就要求我们在教学中不得不反思如何有效调动学生学习的内在驱动力，促使学生把自主学习、探究学习和合作学习作为主要的学习方式，从而把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。下面浅谈几点做法：

一、优化教学内容，体现科学精神和人文精神的和谐统一

创新学习的课堂教学内容在选择上，必须坚持以“人”为本的课堂教学新观念，提倡塑造“全人”，促进学生的全面发展。所以课堂教学的科学设置应注意：①不仅包括一些现成的化学结论，还包括这些结论的形成过程。②增加培养学生的科学思想，科学精神的相关内容。③增加化学文化教育的内容，尽量提出贴近学生实际生活的新材料。④注意学科间的横向联系。

有了丰富充实的教学内容，进行教学设计时，以三维立体目标为

准绳，从以下三个方面认真思考①本课创新能力培养的载体是什么?

②本课主要培养学生创新能力的哪几个方面?③本课打算用什么样的方法来达到培养创新能力的目标?

二、优化教学策略与方法，体现“双主互动”因材施教。

以学生的全面发展为中心，以学生的自主探究、有效合作为基础，以教师的启发点拨为主导，以创新思维训练为主线，通过巧妙设疑、布疑、激疑和质疑，科学地释疑实现创新精神与实践能力的提高。

1 构建温馨和谐的师生“心理动力场”，激发学生敢于问“问题”。教学中，教师要以宽容、博爱的胸襟呵护学生的自尊心，尊重学生的问题。师生间保持民主、平等、和谐的人际关系，消除学生在课堂学习中的紧张和焦虑，从而在轻松愉快的氛围中开展两个层次的“三问活动”(第一层次的三问：敢问、大声问、人人都问，第二层次的问：正确问、流利问、创建性地问。)使学生潜在的静态的问题意识转化为动态的问题意识。教师及时扑捉学生智慧的火花与灵感，鼓励他们积极展示个性，推动学生不断提出新的问题，最终达到创新学习的目的。

2 创设情境给学生创设问“问题”的时空。教学中，要为学生创设一个良好的教育教学环境，从学生的心理着手，精心设置问题情景，把具体的教学内容设计成多种问题形式和思维载体，通过设疑形成问题空间。有意识把学生引入一种释疑的最佳心理状态，达到问题意识与心理情境的融合，促使学生不怕困难与挫折，为“问题”而思、问、学、创。同时把学生的问题渗透于教学的各个环节，

时间总量原则上每节课不少于10分钟，并把课内、课外的提问有机结合起来。每个学生设一个“化学问题本”，对学习中出现的各种问题及奇思妙想及时加以记录，并定期评出“最有价值的问题”及“最佳问题人”。

3 合作释疑，教给学生协作解决问题的方法。对于学生提出的问题，教师要分类归纳，及时筛选整理出有层次的具有代表性的问题，引导学生通过阅读教材，查阅工具书或动手实验，让他们从各个方面去思考，按照自己的方式去思考问题。对于低层次要求的问题自行解决。中等层次要求的问题，教师可以采用迂回解答的方式，教师不从正面回答而是高屋建瓴、旁敲侧击地发问学生许多问题，一直到学生自己想通了这些问题，原先的疑问也就迎刃而解了。对于疑难问题，引导学生合作讨论，讨论前必须使每个组员，对每个问题都有自己的观点，然后选出各小组的中心发言人对每个问题大胆谈出自己的见解，其它组员则通过听取、补充、质疑、交流、比较鉴别，使本组对所有问题形成一定的认识、达成统一意见，并总结出对重点、难点、考点问题的独到见解。教师及时反馈信息，掌握不同层次学生的学习情况，给予精练的点拨或组织交流或提示后再明辨。务必使每个学生对每个问题都获得正确的见解。

三、优化评测手段。体现个性差异分层递进。

1 课堂的即时测评。每学完一个完整的知识点，配发一套a、b、c三个层次的思考题。a组以课后习题为主，顾及学困生。b组把本节的知识点放在全书的认知链中“瞻前顾后”设计问题顾及中等生。

c组强调综合思维以培养学生的整体素质，设计具有探究性的问题顾及少数尖子生。教师引导学生评价完成学习目标的具体程度，使学生主动关心自己的学习成果，做到对自己负责。引导学生回味解决问题过程中的情感体验，使学生变得更加优秀，更具有解决问题的信心和勇气。同时对学习困难的学生，教师主动帮助学生实事求是地分析失败的原因，不断提高他们学习的内部驱动力，增强心理的抗挫能力。

2 改变作业的布置方式。以自我出题的形式代替教师的指令性计划。要求学生课下认真复习当天学习的内容，根据目标策略，按了解、识记、理解、应用的不同层次要求设计题目，温故知新。下一节课前同学间相互交换、做答案和批阅。然后交给教师审阅，分组存档备案。

3 以学生为主体的单元测试。教师从日常积累的作业题中遴选出有价值的问题，按梯度组成一份完整的试题。选题上标名出题者的姓名，教师也贡献几道有价值的习题，写出自己的姓名，学生非常在意为什么增添这些题目。学生做着自己出的题，自然感到亲切，答得特别认真，真正体会到做学习主人的自豪。测试得结果只由教师个人掌握，教师在及时做出测试分析后，对于共性问题集中在班级讲解、反馈矫正。对于个别的问题教师主动找相应的学生加以辅导，体现因材施教、共同提高。

参考文献

[1]王成华，浅谈小学数学课堂教学中学生创新意识的培养[j]

[2]王杰伟，浅谈多媒体教学手段与语文课堂的优化[j]