发挥电教化优势 促进作文教学

发挥电教化优势促进作文教学
在教学实践中，我尝试运用电教媒体指导学生作文，深深体会到，采用媒体结合教学，形象生动，感染力强，是提高学生写作兴趣，培养观察能力，发展学生智力和听、说、读、写能力的有效手段。

一、运用电教媒体，提供写作素材
叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。

”故作文教学时，教师须引导学生通过亲身体验，直接参与各种活动，获得第一手材料。

但是，小学生生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验贫乏，作文材料仅局限于自己亲身经历的那么几件事，作文源泉定然“枯竭”。

运用电教媒体教学作文，可以突破时空的限制，将人、事、季节、天气、动物、植物等生动形象地展现在学生眼前，从而为学生提供了写作素材。

例如：习作《记一处景物》传统的做法是组织学习参观一处景物，再写下来，但由于小学生无意注意占优势，平时缺乏仔细观察的习惯和观察的方法，不能留下深刻的表象。

教师可发挥电教媒体的优势，为学生创设身临其境的条件，引导他们观察，启发他们积极思维，同时教给他们观察方法。

此外，写某一时间内特有的环境景物，比如雨景、雾景及日出和日落时的景色，同样可利用电教手段进行作文教学，指导学生观察，抓住景物特点，把景物描写得更生动。

教学实践证明，运用电教媒体再现生活画面，强化了作文的感性材料，丰富了学生的写作素材。

二、运用电教媒体，激发写作兴趣
早在两千多年前，大教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”可见，兴趣是最好的老师，教师借助于电教媒体直观、形象、生动的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，激发学生兴趣，能使学生智力活动呈现最佳的状态。

苏霍姆林斯基指导出：“儿童往往是用形象、色彩、声音来思维的。

”声音是塑造形象的材料，它直接作用于人的听觉，激发学生想象。

例如：习作《明明起床后》，教师先播放录音，学生细心分辨。

听音前，提示学生：明明起床在后干什么？学生精神高度集中，听得认真，为说、写打下基础。

接着让学生想象画面，创设意境。

教师提问：“你们听到些什么声音？”学生回答：“鸡鸣声、起床声、刷牙声、告别声、汽车喇叭声、自行车铃声、行人谈话声、朗朗读书声、上课铃声……”教师再启发学生想象当时的情景。

最后，教师趁热打铁，引导作文。

学生进行了轻松愉快的情境欣赏和口述训练，很流畅地用书面语言把它表达出来，这种听音作文法用有趣的音响刺激学生的感官，使学生如闻其声，进而产生如现其物，如见其人，如临其境的感觉，能够激发学生写作兴趣，使学生有话可写。

三、运用电教媒体，培养观察能力
培养学生观察事物，分析事物的能力，培养学生观察和思考的习惯，是九年义务教育新《大纲》给我们提出的重要任务。

观察是一种有目的的知觉活动，学生对观察的目的赵明确，感知就越清晰。

然而小学生的感知较笼统，总是满足于观察事物的整体，获取对事
物的综合印象，而忽视对事物的更为具体、细致的把握。

而录音、录相都具有极强的重现力。

以此为媒体，有利于教给学生观察的方法。

例如：我在教《写一种动物》这篇习作时，选用了《小花猫》的录相。

首先，让学生明确观察的目的要求，然后指导学生按顺序进行一步一步地观察。

在指导过程中，强调观察的顺序。

如观察小花猫的头部时，要先观察耳朵，后观察眼睛，再观察嘴巴。

在指导学生观察小花猫的生活习性时，用“慢镜”和“重镜”的办法，各部分仔细观察后，再把录相放一次，从整体上加深观察的印象，通过指导，学生不仅条理清楚地写出了小花猫的外形和和生活习性，而且知道了要有步骤地观察，学习了由整体到部分，有重点地观察的方法。

四、运用电教媒体，优化评改途径
叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改，老师之训练做到此两点，乃为教学之成功也。

”运用多种媒体，如幻灯投影、录像显示、录音收听等，能把学生作文中出现的问题及时反映出来。

如：写《记一次有趣的活动》中的一个“动人场面”。

教师选择2-3个典型片断通过投影在屏幕上显现，师生在都能看到被评为习作情况下按写作目标对思想内容、语言表达共同分析评价。

通过集体评改，提高修改效率，激发了学生作文兴趣，也提高了学生的欣赏水平。

实践表明，将各种电教媒体有机结合，参与作文教学全过程，改变了作文教学信息传递方法和手段，有效地调动了学生写作的积极
性，促进学生认知结构的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目标。