晋江乡土教育资源开发与课程实验研究效用析解

晋江乡土教育资源开发与课程实验研究效用析解发表时间：2013-06-05T08:46:39.030Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年2期（下）供稿作者：◇蔡金潮[导读] 定期对课题研究进行监督、检查、加强流程管理并及时反馈课题研究情况，保证课题研究工作的健康发展和顺利完成。

◇蔡金潮（福建省晋江市教师进修学校晋江 362200）【内容摘要】开展晋江区域乡土教育资源开发与课程实验研究，总摄与统领晋江本土本专题研究成效，整合研制出对晋江教育适切性好、操作性强的乡土教育课程具有重要现实意义。

“乡土资源主要指学校所处之地的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。

”晋江区域蕴藏着极其丰富的乡土文化资源，而乡土文化资源是更贴近学生生活，是和课程标准契合度最好的资源。

【关键词】晋江乡土资源开发课程实验效用析解一、课程实验研究的现实性析解（一）国家课程管理政策之支持世纪之交，我国出台了国家、地方、学校三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，标志着我国基础教育课程管理体制改革迈出了实质性的一步。

在此大背景下根据文化丰富多样的具体国情，实现课程的多元化成为课程改革的必然方向。

课程资源是我国新课程改革中提出来的一个重要概念，是依据世界当代课程理念形成的新认识。

乡土教育资源是课程资源的重要组成部分，在世界各国的中小学教学中都占有一定的地位，也是我国课程资源改革的最早着眼点之一。

新一轮基础教育改革启动以来，乡土资源开发、利用研究成为“热点”之一。

（二）晋江区域教育资源之支撑晋江乡土人文资源积淀丰厚。

晋江山川毓秀，人文荟萃，素有“声华文物、雄称海内”、“泉南佛国”、“海滨邹鲁”之美誉。

先后荣获“中国民间艺术之乡”、“全国文化先进市”、“全国体育先进市”、 “全国武术之乡”、“全国创建文明村镇工作先进市” 、“全国双拥模范城”、“全国十强县（市）”、“中国品牌之都”等荣誉称号。

晋江历史悠久，名胜古迹中就有市级以上的文物保护单位95处，如号称“天下无桥长此桥”的国家级文物安平桥，“全国唯一、世界仅有”的保存最完整的摩尼教遗址草庵，隋朝千年古刹龙山寺，以及世界罕见的深沪湾海底古森林遗址等等。

市、镇、村三级文化基础设施日臻完善，高甲剧《金魁星》、《龙头铡》、大型木偶神话剧《五里长虹》等一批优秀剧目在全国戏剧展演中多次获奖。

晋江秀丽的江南风物、丰厚的人文积淀和崇文尚和的思想观念与当代爱拼敢赢的精神相结合，形成了学校鲜明的晋江地方特色和开明务实的教育风格，在闽南区域教学中起到了示范作用。

如何着力于自己的校本资源优势，构筑个性化的校园文化平台，促进教师、学生、学校与社会的协调发展，进一步发展课程改革特色和校园文化特色，提供优质教育资源，塑造优质教育品牌，已经成为学校目前面临的重要问题。

而晋江地方乡土教育资源为本专题的研究提供了丰实的土壤，为进一步提高我市乡土校本课程开发，促进学生个性发展、教师专业发展和学校特色发展，推进我市地方课程与校本课程建设，提供了足够的可能性与研究点。

（三）国内外研究现状理论之支援 1、国外研究：20世纪70年代以来，全世界的教育教学和课程改革风起云涌，乡土教育资源开发利用逐步进入人们的视野。

欧美以及亚洲等的发达国家的中小学教学对乡土资源非常重视，一般都将其纳入平时的教学计划，也占有相当比重的课时。

在课程建设如何开发乡土资源研究方面，在课堂教学如何利用乡土资源的研究方面，美国、英国、前苏联等国家的课程改革都先后考虑到了乡土资源的开发，找到了另一条课程改革发展的道路。

2、国内研究：新一轮基础教育课程改革启动以来，课程资源开发利用聚焦在乡土教育资源上。

以华东师范大学吴刚平教授为代表的研究人员在“课程资源开发”方面的研究初有成效，但是乡土教育资源开发还没有引起足够的重视；研究者一般围绕某一学科乡土教育资源开发展开研究，尤其以历史、地理和音乐学科的研究居多，但是研究范围比较窄，研究的人力物力不足，缺乏学科之间的关联性研究；2001年我国颁布新课程标准后，乡土资源的开发的研究才正式纳入人们的视野，但是相关论文理论性较强而实践性偏弱，缺乏可供中小学校师生实践参考的具体模式；对乡土教育资源开发价值的研究，偏向资源开发后的育人功能，忽视了乡土教育资源开发过程中师生自身的发展研究。

3、理论依据：（1）杜威的经验性学习理论。

“教育即生活”，“学校即社会”，“教育即学生经验的改造与重组”，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。

（2）建构主义学习理论。

学生对知识的接收，只能由自己来建构完成，以他们自己的经验为背景，来分析知识的合理性。

建构主义提倡情境性教学，认为学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构，在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面。

（3）校本课程理论。

校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师，教师开发课程的模式是实践——评估——开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。

校本课程属于课程管理范畴，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合。

校本课程具有关联性、校本性和可选择性。

校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

二、课程实验研究的价值性析解（1）晋江乡土教育资源开发与课程实验是教育改革和发展的客观需要。

晋江乡土教育资源开发与课程实验研究对地方学科课程建设有着积极的促进作用，对师生的自主发展也有着重要的助推作用，而且开发过程促使师生进行自主建构，促进了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成，是教育改革和发展的客观需要。

（2）晋江乡土教育资源开发与课程实验是课程改革实施过程的重要内容。

晋江教育系统各单位对有关乡土教育资源研究的兴趣浓厚，基于晋江乡土教育资源的课题研究如雨后春笋。

部分乡土教育资源已经应用于校本课程中，晋江侨中刘翼《闽南古民居》获凯辉奖；体育大课间活动中乡土资源应用广泛，如陈埭民族中学的踩高跷、象山小学的高甲操、安海教委办的唆罗连、赤西小学的功夫扇、平山中学和中和小学的滚铁圈等；侨声中学的南少林五祖拳列入高中选修课程目录；乡土地理的地方课程教材的应用已经成为常规；生物学科的红树林、革囊氏星虫（土笋冻）的研究性学习方兴未艾。

晋江乡土教育资源开发与课程实验应成为课程改革实施过程的有益补充。

（3）晋江乡土教育资源开发与课程实验是晋江新一代青少年文化传承的必然要求。

教育的直接目的，在于促进人的全面发展，而其根本价值目标，在于发展学生，改善人生，培养起良好的科学素养与人文精神。

乡土文化对个体生命的发展具有“根”的意义，其浸润与熏陶的作用十分重要。

随着社会的发展，现代晋江人对本土文化不断淡化，晋江乡土教育资源开发与课程实验是晋江新一代青少年文化传承的必然要求。

（4）晋江乡土教育资源开发与课程实验研究是区域教育优质特色发展的价值选择。

学校的教育特色，植根于深厚的传统和地域文化中，立足本地优秀的乡土文化资源，理解并发扬其中的文化特质，是学校特色发展的绝好路径。

随着国家教育中长期教育改革和发展规划纲要的发布和基础教育课程教学改革的进一步深化，晋江教育发展进入了新的历史时期，着力于质量提升与特色建设已成为晋江教育内涵发展的核心内容和必然选择。

三、课程实验研究的保障性析解1、基础条件健全（1）规范的组织机构。

课题研究得到各级领导的高度重视，成立课题研究与成果管理委员会，由晋江市人民政府史副市长担任主任，晋江市教育工委副书记、晋江市教育局陈局长，晋江市教育工委委员、市教育局蔡副局长，晋江市教师进修学校蔡校长担任副主任，管理委员会下设办公室和研究小组，由市教师进修学校科研管理处负责协调课题研究相关事务，课题研究有规范的机构保障。

（2）扎实的研究基础。

通过文献搜集和前期调研，目前，全市已有24个相关乡土教育资源开发与课程实验的研究课题，有10项相关乡土教育资源的研究与利用，已经形成了较为扎实的前期研究基础。

（3）专业的研究团队。

本课题研究由晋江市教师进修学校统筹主持、引领指导课题的整体推进运转，主要参与成员有来自全市中、小学、幼儿园各学段、多学科的学校领导、教研室主任和骨干教师，具有较强的理论素养和团队协作精神，研究师资力量雄厚，成员分工合理，能充分胜任本课题的研究任务。

（4）明显的研究优势。

课题负责人及核心成员已开展过多项省市级课题研究，具备丰富的教科研管理、实践经验，研究成果丰硕，为课题的顺利开展提供了基础条件。

晋江市教师进修学校在组织、指导、协调、服务全市中学、小学、学前教科研工作方面有明显的优势，晋江市三级教研网络运行良好。

2、研究制度完善。

晋江市教师进修学校和各实验学校领导对本课题的研究高度重视，研究资源、研究时间都能得到充分保证。

为了使课题研究扎实有序地进行，在课题实验的全过程中，建立完善的课题研究制度：（1）学习研讨制度。

通过自读自悟、集中学习等多种途径组织课题组成员研读相关书目，根据课题的研究方向做好理论学习笔记。

定期召开学习研讨会、实验研究会，并做好记录。

（2）专题调研制度。

定期到承担课题任务的学校进行专题调研，通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式检查、指导课题研究的实施情况，并以此作为过程性评估的依据。

（3）协作联动制度。

本课题课题成员来自进修学校的各教科研科室及一线学校，实验基地校及实验成员要高度重视，统一认识，明确课题目标、任务和职责，分工协作、协调运转。

另外，我市有8个参与省级子课题的实验校，在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，定期交流研究信息、研究实验动态，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

（4）研究实施制度。

保障课题研究过程的有效有序开展，立足全市，统一规划，形成共识，定时组织实验研究协作校之间的的交流研讨会、教师论坛、问题交流等研究形式多样化的活动，交流汇报、及时反馈研究进程、存在问题、阶段成果。

定期组织全市课题研究经验交流、课例研讨、观摩展示等活动。

（5）总结梳理制度。