四年级数学《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思
《确定位置》教学反思确定位置教学反思篇一本课教学努力体现了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构主义理论出发，重视教师与学生、学生与学生之间的相互作用。
这节课结合学生的生活经验和已有知识设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，培养实践能力。
1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的游戏，寓数学内容与游戏中，在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。
在一开始找位置的游戏中，有三个学生一开始无法找到自己的座位，学生发现是因为缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。
在摆图形游戏中，我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以比较的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于掌握确定位置的知识，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。
2、在生活情境里应用确定位置的知识。
如“找电影院座位”的活动，为了解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探索、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的基本方法。
在这一过程中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。
3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题：（1）比如在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的？学生能够数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。
在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？学生在这样的引导下，比较顺利、容易的表达了出来。
（2）在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：比如：在让学生选电影票的这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去第二个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。
确定位置教学反思【优秀5篇】
确定位置教学反思【优秀5篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《确定位置》教学反思（5篇）
《确定位置》教学反思（5篇）关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，那么问题来了，教学反思应当怎么写？下面是我细心整理的关于《确定位置》教学反思范文〔精选5篇〕，仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用学生的思维矛盾，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生认识了数对在实践中应用数对时，我接受师生问答的方式，提出〔2，5〕〔5，2〕表示的位置一样吗？引起了学生的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究能力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完好的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维矛盾中觉察问题、解决问题，始终是带着问题探究、商量学问，层层深入、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲热联系，从学生已有的生活阅历出发，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主觉察、探究，获取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热情，增添了运用所学学问解决实际问题的能力。
确定位置教学实践反思(3篇)
第1篇一、引言在教学过程中，确定位置是小学数学中一项基础且重要的内容。
通过学习确定位置，学生能够建立起空间观念，为后续学习几何图形、坐标系等知识打下基础。
然而，在实际教学中，教师往往面临着学生理解困难、学习效果不佳等问题。
本文将结合教学实践，对确定位置教学进行反思，探讨提高教学效果的方法。
二、教学实践中的问题1. 学生对位置概念理解不透彻在教学过程中，部分学生对位置概念理解不透彻，无法将所学知识应用于实际情境中。
例如，在解决实际问题时，学生难以准确地描述物体的位置，或者不能根据给定位置找到相应的物体。
2. 教学方法单一，缺乏趣味性部分教师在确定位置教学中，采用单一的教学方法，如讲授法、练习法等，导致学生兴趣降低，学习效果不佳。
同时，教学内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以激发学生的学习热情。
3. 教学评价方式单一，难以全面评估学生能力在教学评价方面，部分教师仅关注学生对位置概念的记忆，而忽视了学生对位置概念的理解和应用能力。
这种单一的评价方式难以全面评估学生的能力，不利于学生综合素质的提高。
三、反思与改进措施1. 深入理解位置概念，优化教学内容教师要深入理解位置概念，从学生的认知规律出发，优化教学内容。
在教学中，可以将位置概念与学生的生活实际相结合，通过具体的例子帮助学生理解位置概念。
2. 采用多样化教学方法，提高教学趣味性教师在教学中应采用多样化的教学方法，如游戏法、情境教学法等，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过组织“小小侦探家”游戏，让学生在游戏中学习确定位置；或者创设情境，让学生在实际操作中掌握位置概念。
3. 丰富教学评价方式，全面评估学生能力教师在评价学生时，不仅要关注学生对位置概念的记忆，还要关注学生对位置概念的理解和应用能力。
可以采用多种评价方式，如观察法、实验法、作品分析法等，全面评估学生的能力。
4. 加强家校合作，共同促进学生学习教师应加强与家长的沟通，让家长了解学生在校学习情况，共同关注学生的成长。
四年级确定位置教学反思3篇(四年级方向与位置教学反思)
四年级确定位置教学反思3篇(四年级方向与位置教学反思)下面是我共享的四年级确定位置教学反思3篇(四年级方向与位置教学反思)，供大家参考。
四年级确定位置教学反思111月21日，我有幸参与石练小学与金岸小学数学教研联谊活动，并在此次活动中上了《确定位置》一课。
本节课既是相识图形学问的接着，又是后面学习直角坐标系等学问的基础。
这节课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法，能在详细情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
“数对”是学生第一次接触到的，教学时我没有让学生自己去探究数对的表示方法，而是干脆告知他们，然后围绕“这个数对第一个数表示什么？”“数对中其次个数表示什么？”“写数对的时候要留意什么？”这几个问题绽开，让学生体会数对的含义和书写，并使学生初步理解用数对表示物体位置的方法。
再通过确定小青班同学的位置帮助学生熟识这一规则。
之后让学生尝试用数对来描述其他事物的位置，加深了对数对含义的理解。
反思这节课，从设计打算到试教，到最终上完这节课，须要我反思的地方还有许多。
1、关于在实际教室里用数对表示学生的座位时，在数第几组的时候，我没有说明要站在视察者的角度从左往右数，而从学生的角度想则是从右往左来确定，这样就会导致有的学生对“列”和“行”的规定模模糊糊，现在反思才明白关键是我在教学时没有突出以视察者的角度来规定第一列和第一行。
2、对于课堂生成问题不能刚好的处理。
在课堂上让学生依据座位卡找自己的新座位时，出现了两张相同的座位卡（4，1），其实可以先让学生去推断一下是谁坐错位置了，那么她的座位卡应当怎么改？但在面对这种突如其来的“意外”时，我并没有把它很好的利用起来，在这方面还有待我在教学中去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂。
一节课已经结束了，但我的思索却没有终止，考虑着我教学的得与失。
每节课都会存在不足，我们要在不断的反思中不断提高。
确定位置教学反思(最新12篇)
确定位置教学反思（最新12篇）确定位置教学反思篇一这节课是苏教版四年级下册第八单元的内容，这一单元主要是让学生能够理解什么是列和行，知道确定第几列、第几行的规则；初步理解数对的含义，会用数对表示平面上点的位置（限正整数）。
而我这一节是第一课时，这一课时主要是要求学生能够用数对来表示所在位置。
在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体位置的方法。
数对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下基础。
“数对”这一数学知识对于学生来说比较抽象。
为了解决这一问题，我注意了以下几点。
1、本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新旧知识的连接点。
然后让学生根据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生认识到这样描述位置的方法不够准确。
进而让学生将叙述的语句改准确，从而知道了要统一说法。
最后让学生说一说你在班级是第几列的小游戏，帮助学生们进一步认识列和行。
接着我又要求学生用列和行说一说你在班级的位置和你同桌的位置，通过小游戏帮助学生们加深了对列和行的认识。
2、接着我又要求学生记录下几个同学的位置，这是学生们发现如果全部记录下来太长了，时间上也来不及。
从而引导学生提出问题有没有一种既准确又简明的。
方法呢？这样就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。
然后我要求学生自己想一想设计出一个� 最后我在学生设计的基础上用数对表示位置的基本方法，使学生认识到数对中的第一个数表示“列”数，第二个数就表示“行”数以及这个数对的读法。
3、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力。
首先是结合学生在教室中的位置，通过做游戏，说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步巩固了对行、列和数对含义的认识。
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文(精选6篇)
2023年四年级数学《确定位置》的个人教学反思范文（精选6篇）四年级数学《确定位置》的个人教学反思1一、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知发展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。
在学生相识了数对在实践中应用数对时，我采纳师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了学生的一场争辩，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育学生的探究实力的同时，使学生逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致学生无法确定位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的新奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、探讨学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让学生在身边找到数学。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个学生感爱好且生活中常常遇到的问题，因此，我从学生已有的学问基础和生活阅历入手，提出让学生帮我“找班长的位置”的问题，但我要求学生不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与学生沟通、感悟等自主学习的活动，让学生在活动中自主发觉、探究，获得有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，与生活休戚相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的实力。
三、在活动中探究，在活动中发展。
整节课以活动为主线，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表述，既有小组的合作沟通，又有学生的自主探究，还有老师的恰当点拨，使整个教学活动形成了一个师生之间，生生之间，组组之间的立体式交叉网，实现了教学的敏捷高效，也达到了新课程标准要求的“在活动中探究，在活动中发展”的目的。
确定位置的教学反思范文（通用7篇）
确定位置的教学反思范文（通用7篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编整理的确定位置的教学反思范文（通用7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
确定位置的教学反思1“位置”对于学生并不陌生，但是要确切地描述某一建筑相对于参照物的具体位置需要涉及到方向、角度和距离的问题，这是本节课所要解决的，因此，我就从学生的生活经验和已有的知识经验出发，让学生说说我相对于他们所在的位置，学生能用“正北、正南、东北、西南”等方位词进行描述，然后我又改变自己的位置，让刚才的几个同学说说我相对于他们所在的位置，学生发现我的位置变化了，他们相对于我的位置也在变化，于是我就指出本节课一个很重要的概念“参照物”，任何物体的位置都是相对于参照物而言的，因此，我们在分析物体所处的位置时一定要弄清以何为参照物。
接着，我让学生画出方位坐标，指出：东北方向也叫北偏东，西北方向也叫北偏西。
那么，东南和西南方向呢？这时有同学提出疑问：是否有西偏南等方向呢？于是就指出，在平面图中，是以南北为主要方向，因此，其余的方向都是以北偏×，南偏×而命名，西偏南等方向就无此说法了，其实，对于这一点，个别学生的观念无法转变，因此在“练习十二第2题”中就出现了这样的问题：以林峰塔为观测点，玉龙潭其实是在林峰塔南偏西60°方向，但是一些同学就偏偏量了玉龙潭与正东方向的夹角度数，我抓住这一典型错例，就进一步强调建筑物如在参照物的北偏×，南偏×方向，那么我们所要量取的角度就是建筑物与正南或正北方向的夹角度数，学生欣然接受此法，从后来的作业来看，没有出现夹角度数错误的情况。
总结下来，学生掌握得还可以，主要的错误就是已知图上距离和比例尺，要求实际距离时，计算和单位名称方面有所疏漏，在上本节课之前，由于我的疏忽，没有安排这一方面的练习，学生缺少对旧知的复习，以后应在新课之前全面考虑。
《确定位置》教学反思范文(精选5篇)
《确定位置》教学反思范文（精选5篇）《确定位置》教学反思范文（精选5篇）身为一名到岗不久的人民老师，我们要有一流的教学力气，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我帮大家整理的《确定位置》教学反思范文（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《确定位置》教学反思1对于这节课的教学，我认为有以下几个精彩之处：一、有效利用同学的思维冲突，为同学良好的求知环境。
本节课以解决生活中的问题为主线，利用同学已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为同学的学习活动设置障碍，从同学在教室中的位置入手，充分利用同学的生活阅历，唤醒了同学已有的学问。
在同学熟识了数对在实践中应用数对时，我接受师生问答的方式，提出（2，5）（5，2）表示的位置一样吗？引起了同学的一场争论，最终明确了数对中的两个数各自的意义，这样在培育同学的探究力气的同时，使同学逐步突破难点，接着我又说出“—5”不完整的数对，导致同学无法确定位置，从而引发了同学的认知冲突，激发了同学的惊奇心，引发他们探究确定位置的求知欲。
使同学在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、争论学问，层层深化、步步推动，使教学结构紧凑而且环环相扣。
二、创设生活情境，让同学在身边找到数学。
新课标明确提出“使同学感受数学与生活的亲热联系，从同学已有的生活阅历动身，让同学亲历数学学习的过程”。
“座位”是一个同学感爱好且生活中经常遇到的问题，因此，我从同学已有的学问基础和生活阅历入手，提出让同学帮我“找班长的位置”的问题，但我要求同学不能用嘴说，不能用手指，而是简洁的写或画在答题纸上，让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法，同时再通过与同学沟通、感悟等自主学习的活动，让同学在活动中自主发觉、探究，猎取有关确定位置的学问，体会到确定位置在生活中无处不在，加深了同学对数学来源于生活，与生活息息相关的印象。
在学习了数对之后，我又回到生活中，让他们用数对说出同学、自己的位置，用数对找同学，使数对又回到了生活中，而且练习题选取的学校四周的地图、游乐场的场景等，都极大的激发了同学学习热忱，增加了运用所学学问解决实际问题的力气。
2023年关于《确定位置》教学反思范文(精选5篇)
2023年关于《确定位置》教学反思范文（精选5篇）《确定位置》教学反思1兴趣是最好的老师。
所以在每一次课堂教学设计时，我总是想方设法以创设一系列生活情境为手段来激发学生的学习兴趣。
本课从学生熟悉的生活场景和感兴趣的“小动物”出发，通过对位置的分析、判断和理解，使学生认识到“位置”的相对性，培养了学生的空间观念，发展了学生的数学思维和数学思想。
一节课的导入对整个课时的教学至关重要，有时候，并不是越花哨越好，一些直接的导入反而更能加深学生对概念的理解和认识，也利于教师将最简单的基础概念扎根于学生心底，并由此变化出各式各样的练习形式。
课堂教学中，每一个新概念的引入，并不单单是生涩的书本知识，用生活中原有的认知来理出学生的思路是更为有效的办法，这样既使数学融入了实际生活，也强化了学生的概念。
让学生觉得亲切，觉得数学并不难学，它就在我们身边。
所以我以介绍我班教室的位置导入新课，学生有亲切感，同时产生解决问题的需要，激起学生学习的欲望。
教学过程中，教师应采用多样化的呈现方式及不同的生活场景为学生搭建参与探究的平台，有意识地为学生创设良好的数学交流情境；注意学生的情感与态度，知识与技能的形成和发展，使每个学生都有表现的机会和获得成功的体验；同时感受到数学________于生活又应用于生活，数学就在我们身边。
“想想做做”的习题如直接让他们完成，课堂气氛难免会显得沉闷，激不起他们学习的热情。
因此在完成这部分练习时，我是创设了许多情境，如：“哪只小动物做操做的最认真”，“送小动物回家”的活动，“给小猴家编门牌号”，“参观小兔家的书房”等等。
通过在不同情景中找位置，了解了该知识在生活中的运用范围，以及如何把确定位置这一知识用到生活中去，实现了数学生活化，生活数学化。
在设计的几个情境的过渡上，能够自然的从上一个环节上转入下一个环节，上下两个环节看似有联系，实际上是两个不同的方面，使学生了解到生活中不同事物位置的不同表达方式。
确定位置教学反思范文(通用7篇)
确定位置教学反思范文〔通用7篇〕确定位置教学反思范文〔通用7篇〕确定位置教学反思1本课教学努力表达了《数学课程标准》倡导的理念，并尽力从建构理论出发，重视老师与学生、学生与学生之间的互相作用。
这节课结合学生的生活经历和已有知识设计了开放性、理论性、兴趣性较强的活动，并充分运用现代信息技术创设活动情境，让学生在活动中通过合作与交流学习数学，理解、体会到数学就在身边，感受数学的兴趣和作用，培养理论才能。
1、设计了找座位和摆图形、当邮递员的游戏，寓数学内容与游戏中，在游戏中体会两个“第几”确定位置是必要的、合理的。
在一开场找位置的游戏中，有三个学生一开场无法找到自己的座位，学生发现是因为缺了数据而无法找到，找到自己的座位不仅要知道第几组还要知道第几个。
在摆图形游戏中，我指定第几排第几个，学生在相应的格子里摆图形，并适量安排一些可能混淆、可以比拟的位置，如第3排第5个与第5排第3个、第2排第6个与第6排第2个，这样不仅有助于掌握确定位置的知识，还进一步体会两个“第几”确定位置的方法是科学与合理的。
2、在生活情境里应用确定位置的知识。
如“找电影院座位”的活动，为理解决“找座位的方法”等难点，利用课件演示创设问题情境，使学生主动地融入问题中，积极地通过自主探究、合作交流等学习方式解决难点，掌握“找电影院座位”的根本方法。
在这一过程中学生获得了成功的体验，树立了学好数学的自信心。
3、本课在教学的过程中也遇到了很多的问题：〔1〕比方在第一次教学第几排第几个时，我问学生是怎么数排的？怎么数个的？学生可以数出来，但是却不能用语言表达出来是怎么数的。
在第二次教学的时候，我改变了问法：你知道是从哪里往哪里数排的？从哪边往哪边数个的？学生在这样的引导下，比拟顺利、容易的表达了出来。
〔2〕在教学完这一课后，大家评完课后，我又有了新的设想：比方：在让学生选电影票的这个环节中，我可以这样开放设计：在3排7号、3排8号、3排9号这3张票中，你和你的好朋友去看电影，你会选择哪两张？这样答案就多了，可以选3排7号、3排8号或3排8号、3排9号只要去第一个剧场就可以坐在一起；可以选3排7号、3排9号去第二个剧场就可以坐在一起，也可以选3排7号、3排8号不坐在一起。
《确定位置》教学反思15篇
《确定位置》教学反思15篇《确定位置》教学反思11、关注学情，教而有效认知教育学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，弄清了这一点后，再进行相应的教学。
”的确，有效的数学教学应该基于学生的已有经验。
唤醒学生原有知识，了解学生的生活经验和已有知识背景，是学生学习的基础。
因此我在教学时，首先通过让学生自己来描述赵晨的位置，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验，然后通过交流评价，自己认识到这些方法的不足，引发学生产生用统一、简明的方式来确定位置的需求，体会学习新知的必要性。
2、巧设平台，彰显个性学习是一种个性化行动。
作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的主动性和创造性得到尽情释放。
在让学生以赵晨的位置“第3列第2行”为例，根据数学的简明性特点和符号化特点自己创造更简洁的表示方法的环节中，为学生提供了自主思考的空间，学生的思想无拘无束，创新灵感、创新思维不断涌现，课堂真正成为了他们发挥自己聪明才智的乐园。
然后再针对学生自己创造的方法，通过师生互评、生生互评，让学生产生矛盾冲突，抽取共性，从而产生确定位置的方式——数对。
可以说数学的特点促进了数对的产生，数对的产生也符合数学的特点。
再通过对“数对”名字的分析，使学生对于“一对数”确定位置的理解也更加清晰了。
3、知趣交融，快乐求学心理实验表明，学生经过20至30分钟紧张的新课学习后，会感到疲劳，学习兴趣降低，学困生表现尤为明显。
而“兴趣是最好的老师”，为了继续保持学生积极的学习状态，教师要特别注意练习的设计。
“找好朋友”的练习紧密联系生活实际，而且形式活泼有趣，极大调动起了学生学习的兴趣。
学生在这一活动中，动眼看，动耳听，动脑想，动口读，动手找，调动了多种感官参与学习。
通过这个形式新颖有趣的练习，变学生被动学习为主动参与，既增大了练习面，又使全体学生主动参与。
四年上《确定位置》教学反思
四年上《确定位置》教学反思四年上《确定位置》教学反思作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的四年上《确定位置》教学反思，欢迎阅读与收藏。
四年上《确定位置》教学反思1尊敬的各位领导、老师：你们好！下面，我谈谈自己对这次上的公开课《确定位置》的教学反思。
《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第二课时的内容。
本节课既是认识图形知识的继续，又是后面学习直角坐标系等知识的基础。
既是第一学段的发展，也是第三学段学习的铺垫，起着承前启后的作用。
本节课对提高学生的空间观念、学生认识生活周围的环境，都有较大的作用。
教学本课要求学生体验确定位置的重要性，理解数对的意义和表示方法；能在具体情境中用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。
经过听取有经验的老师们的意见及反复修改，我终于完成了《确定位置》这一达标课。
反思这节课，我认为做的比较好的有：1、备课时深入挖掘教材，理解教材，目标明确。
2、遵从学生的.原认知，注重数学与生活的联系。
3、注重拓展教材。
4、有效利用多媒体电化教学手段。
5、在教学中渗透数学思想。
当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。
反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进：1、说好朋友位置时，学生用左右前后说得多了点，应及早刹车，引入组排。
2、教师的活力在本节课中还有待加强。
我应该有更丰富的面部表情和肢体语言，让学生在声情并茂的讲解中愉快的学习知识。
这是我以后该加强改进的。
3、教案记得不够熟，在揭示课题时过度语有点乱，在练习已知数对找对应点的时候差点漏了，还好课件帮了忙。
4、本节课需要在教学难度中有所拓展，由于本节课是为学生以后的学习打下基础，所以在讲授知识第几组第几排的时候增加了讲授什么是列什么是行这一知识点。
由于时间差个一两分钟，所以新旧知识的比较、提升没来得及讲。
《确定位置》教学反思(优秀15篇)
《确定位置》教学反思（优秀15篇）确定位置教学反思篇一数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。
这是对数学应用性的精彩叙述。
21世纪教材第二册中的《确定位置》一课，具有很强的生活性，那怎样找到数学知识与生活的切入点呢？对于今天的孩子，大部分有去影剧院看电影的亲身经历，而拿着电影票对号入座的过程不就是在确定位置吗？于是我这样引入：事先发给每位同学一张座位号，听到上课的铃响后，根据手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找错了座位，有的找不到座位很着急。
这时我说：“没找到座位的同学暂时先找个位子坐下来，看来，我们根据票找位子还有一定的困难，今天我们一起来学习确定位置好吗？”同学样齐声说：“好”，目光中充满了期待，我说：“刚才，我发现有的同学很快找到自己的座位，谁愿意告诉同学们，你是怎样找到的？”玉佳说：“我的座位号是3排6号，我先找到了第三排，再找第6号。
”我说：“其实生活中的排也叫‘行’，接着我让同学说说自己所在的行，并用‘行’来确定自己的位置。
”生：“我在第二行的左数第二个。
”生：“我在第二行右数第一个。
”师：“刚才你们说的很好，谁来说说，你的好朋友是谁，他在什么位置。
”生：“我的好朋友是刘颖，她在第三行左数第四个。
”生：“我的好朋友是孙丽君，她在第四行右数第二个。
”同学们争先恐后地介绍着自己朋友的位置，我们用同样的方法学习了“列”，之后我让全体同学站成队列，说说自己在队列中的位置。
在这节课的最后，我提出了一个问题：在咱们的生活中，还有其它确定位置的方法吗？同学们讨论后纷纷发言，有的说：“我家住在二单元6号，单元号也是确定位置的方法。
”有的说：“我家住在北大街17号，街号也是确定位置的方法。
”我问：“还有吗？”课堂上一片沉默，突然王英杰说：“老师，我在华山小学一年级一班，小学年级班也是确定位置。
”在整个教学过程中，同学们思维活跃，学习积极性高。
四年级确定位置教学反思
四年级确定位置教学反思四年级确定位置教学反思四年级确定位置教学反思1一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。
2、学生初步学会了总结方法。
学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。
二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。
2、小组长的培训不细致。
例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。
3、时间上前松后紧。
在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。
三、不同之处：1、时间方面。
在昨天的课堂中，时间上刚刚好。
一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。
在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。
原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。
2、补充质疑方面。
今天的课堂中质疑更多一些。
五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。
昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。
这也是需要在五（2）班要加强的地方。
四、努力方向：1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。
2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开始。
3、平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。
4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。
《确定位置》教学反思(精选5篇)
《确定位置》教学反思（精选5篇）确定位置教学反思篇一一、共同的地方：1、明确小组学习目标。
小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进行学习，并且小组长更能关注他们组员的学习情况，这样也就能带动学生学习的精气神。
在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。
2、学生初步学会了总结方法。
学生在自学例题后，能把课本中例题的知识总结成方法或步骤展示出来。
二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共同的问题：1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的衔接不流畅；在小组自学后要展示时不会观察板面选择小组展示等等。
2、小组长的培训不细致。
例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。
3、时间上前松后紧。
在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有达到一个高标准。
三、不同之处：1、时间方面。
在昨天的课堂中，时间上刚刚好。
一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的`，在小组学习时更有默契；二是他们的小组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。
在今天的课堂中，从12：05——12：55超时10分钟。
原因是五（1）学生到了五（2）的教室后，随便找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组交流时没有默契，并且不清楚本组的板面在哪里，这也是我特别疏忽的地方。
2、补充质疑方面。
今天的课堂中质疑更多一些。
五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。
昨天五（2）的课堂中更多是精英展示。
这也是需要在五（2）班要加强的地方。
四、努力方向：1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。
2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开始。
3、平时与学生多交流，多沟通，多向学生要方法。
4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。
确定位置教学反思（通用28篇）
确定位置教学反思确定位置教学反思（通用28篇）身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的确定位置教学反思，欢迎阅读与收藏。
确定位置教学反思篇1“位置”的教学内容是第一学段相应教学内容的扩展和提高。
学生在低年段已经学习了如何根据行、确定物体的位置，并通过中年级“位置与方向”的学习，知道了在平面内可以根据两个条件确定物体的位置。
本课在此基础上，让学生学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念。
一、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。
借用教材的情境与问题这一思路，先从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富。
练习时的城市街区图、火车票、电影票、地球的经纬线等等，使学生体会到我们生活环境中，存在着大量的数学知识与问题，从而激发学生的学习兴趣、促进教学活动的生成，效果较好。
二、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样有趣。
让学生感受学习的兴趣，树立学好数学的信心在课堂教学中是非常重要的。
我让学生从自己十分熟悉的座位入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。
在学生探究确定位置的方法时，我不急于告诉学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生讨论谁的方法比较好。
引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜欢的方式表示。
此时，本课重要的知识点从学生之口引出，使学生获得极大的满足感，更进一步激发学习兴趣。
同时从学生已有的知识经验中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和接受。
１、结合具体情境，贴近学生生活实际，创造性的处理教材。
借用教材的情境与问题这一思路，从学生自己班上的座位情况这一真实的课堂情境引入，再把情境图作为巩固练习。
因为讨论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很容易激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。
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《确定位置一》教学反思
第一课时：用数对确定位置。
它是在第一学段已经学习了前后、上下、左右等表示物体具体位置及简单路线等知识的基础上，让学生在具体的情境中进一步探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对”确定位置。
这一节内容既是第一学段学习的发展，又是第三学段学习坐标等知识的铺垫，它对提升学生的空间观念，认识周围环境都有较大作用。
本课教学目标：要使学生学会在具体情境中体会确定位置的必要性，并能够主动探索确定位置的方法，能在方格纸上用“数对”确定位置，初步感受坐标系知识。
通过形式多样的确定位置的活动，使学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。
感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生学习数学的兴趣。
为了达成以上目标，我设计了四个环节：第一环节：生活入手，探索方法。
第二环节：联系实际，运用数对。
第三环节：拓展升华，开启思维。
第四环节：数学故事，抛砖引玉。
四环节紧密联系，从探索到运用，再到拓展升华，层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，逐步实现本课的教学目标。
成功之处：
1.结合生活情境，让学生理解数对。
新课标明确提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学学习的过程”。
数对的表示方法是比较抽象的，但在生活却有很多“原型”，如学生的座位位置。
因
此，我从学生可感可知的座位位置入手，由第几组第几个引出抽象的数对表示方法，从而建立数学模型，符合学生由具体到抽象，从特殊到一般的认知规律。
2.设计多种形式的活动，激发学生学习兴趣，让学生运用数对确定位置。
在联系实际，运用数对环节，设计了四个练习。
第一个练习，在方格纸上给出各建筑物的位置，让学生用数对表示。
第二个练习，给出数对，让学生动手操作找位置。
第三个练习，破译密码。
学生有很强的好奇心，这一练习极大激发了学生的兴趣，学生们都能投入其中。
第四个练习，五子连珠。
在课前，经过了解，下五子棋是学生特别喜爱的游戏活动。
活动中，让两名学生用数对下棋，其他同学当参谋，所有学生都能参与其中，兴致浓厚，既巩固了用数对确定位置的方法，也让学生稍稍轻松了一下。
3、注重拓展教材，让学生体会数学来源于生活，又应用于生活。
在学生学会用数对确定位置后，又让学生了解利用经线和纬线确定地球上某一点的位置，介绍著名科学家笛卡尔的故事，让学生感受数学与生活的联系，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时教育学生善于观察、勤于思考，发现生活中的数学问题，用理想和奋斗确定自己人生的位置。
回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系，也体会到了数学学习的有用性，重要性，真正做到了学有所用。
不足之处：
1.当学生初步感知座位的行和列，会用第几组第几个确定座位位置后，我在抽象、引出“数对”表示上有些突然，不免有灌输之嫌。
其实可以引导学生发现确定位置时用了两个数，让学生自己试着用一种比较简明的方式表示位置，展示交流之后再引出数对的正确表示方式。
2.在做练习环节的第二题时，主要是学生说，我在电脑操作。
应该给学生一个自己展示的机会，让学生在实物展示台上展示交流。
3.课堂上对学生的评价较单一。
除了语言评价，还可以用微笑、眼神等方式。