《游山西村》古诗扩写习作教学 教学反思

《游山西村》古诗扩写习作教学

——教学反思

中国古诗词是中华文化的瑰宝。它以其深邃的意境、优美的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在世界文坛上独树一帜。它寓意深刻、耐人寻味，字里行间流淌着悠久的历史；它抒情真挚、感人肺腑，道不能道之景，抒不能说之情；它写景自然、怡人耳目，引人遥想“接天莲叶无穷碧”，仰望“晴空一鹤排云上”，听得“萧萧梧叶送寒声”，闻到“小池不断藕花香”。重视古诗词教学，对提升小学生文化底蕴，提高其记忆能力、想象能力、思维能力，培养审美意识都具有十分重要的作用。

在小学古诗词的课堂教学中，我们常用的是“古诗教学五步法”，即：解诗题、知诗人、读诗文、晓诗意、悟诗情。而要真正的走进一首古诗，去喜诗人之喜，愁诗人之愁，悲诗人之悲，并不是简单的读几遍古诗，了解一下诗意就能达到的，要真正的学好一首古诗，古诗扩写，不失为一个好的教学途径。通过本堂课的教学，我也有许多收获和感悟。

一、谈话导入，激发兴趣。

作者陆游生活在南宋，离我们已经时代久远，为了让学生更好的了解《游山西村》的创作背景和诗人陆游，我提前让孩子们搜集了相

关资料。课前，我采用谈话导入的方式，向孩子们介绍了陆游是在何时何地在什么境遇下创作的这首诗：孩子们，你们喜欢旅行吗？其实唐老师也是一个喜欢旅行的人，我听说位于浙江省绍兴市的山西村景美人更美，今天，老师打算和孩子们一起穿越时空，去游一游山西村，公元1167年，大诗人陆游罢官回乡，心情苦闷，可是山西村之行却令他豁然开朗，让他挥笔写下了《游山西村》这首千古名诗，这究竟是怎样一段旅程，发生了些什么样的故事呢，孩子们想走进这个故事吗？在这样的激趣导入之下，学生对山西村之旅充满了兴趣，为下面的教学做了较好的铺设。

二、抛砖引玉，发挥想象

接下来我就以跟着诗人陆游一起“游山西村”的方式继续我的教学，在讲到“丰年留客足鸡豚”的时候，我出示了图片，看着丰盛的一桌子饭菜，我让学生发挥想象：村民们会做些什么菜来款待陆游呢？这可让学生打开了话匣子：红烧肉、土豆烧排骨、蘑菇炖鸡、农家腊肉......一个个说得不禁自己都咽起了口水，“他们一边吃着丰盛的饭菜，可能一边还唠起了家常，那他们会说些什么呢？”我相机问道，为了让学生一会儿的写作素材更丰富，我先出示了一道选择题，让学生选出对话中哪些可能是主人说的话，哪些可能是陆游说的话，学生顺利完成选择后，我又追问：除了这些，他们还可能聊些什么呢？引导学生结合当时情景，发挥想象，果然让主客对话越来越丰富，达到了预

设的教学效果。

“吃完饭陆游告别了主人，骑着毛驴继续前行，一路上春光如画，美景不断啊，这是一位画家根据《游山西村》这首诗创作的一幅画，我们今天借这幅画来说说我们想到的景，请孩子们按照由远及近的顺序来说说，看到了哪些景物？”在接下来的教学中，我出示了古诗插图，并引导学生按照由远及近的顺序，尽量用优美生动的语言来说自己看到的景物，如“连绵起伏的山峰”“清澈见底的小河”“枝繁叶茂的大树”“错落有致的房屋”等等，并引导到学生想象：除了图上这些景物，你还联想到了春天的小村庄有哪些美景？孩子们充分发挥想象，各抒己见。在理解“山重水疑无路，柳暗花明又一村”蕴含的人生哲理时，我让学生结合陆游当时所处的境遇，自己总结出：人生不就是这样吗？当你身处逆境悲观失望的时候，说不定希望就在不远处。较好的体会了作者当时的豁然开朗的心情。

接下来，我让学生用四人小组交流的方式，让学生完整的说说陆游游览山西村的故事，让学生对这个故事有一个整体的感知，小组交流后进行了及时的汇报，我认真聆听学生讲述的故事，并在他们讲述的过程中，不断引导他们改进语言的生动性、形象性和注重故事的完整性。

这个大的环节在整堂课的教学中至关重要，只有让学生入情入境，自己结合情景，发挥想象，并学会准确、生动的表达，才能在接下来

扩写的中如鱼得水，妙笔生花，在这个过程中，教师的“引”很重要，我们要抛出“砖”，引出源源不断的“活水”。

三、归纳方法，自由练写。

可以说前面所有的环节，都是在为“完整、生动的写出这个故事”做准备，在学生讲述故事之后，我出示了练写小锦囊，从写作顺序、写作方法上对学生进行了指导，并明确了写作要求，并用课件提示了一些重点词语，让学生在写的时候，能信手拈来。接下来，全班学生在规定时间内完成《游山西村》的古诗扩写。

四、展示作品，共同评赏。

大部分学生在四十五分钟内都完成了古诗扩写的写作，字数基本在500字以上，这对于四年级的学生来说已经非常不错了。我利用投影，展示了几位学生作品并进行了评改，在评改的过程中，我特别注重了评价语言的多样性和有效性，如“短短的两行诗，这个孩子却能写出这么生动优美的文字，除了孩子们充分发挥想象之外，也体现了文字简约、内涵丰富的特点”“他恰当的运用了比喻的修辞手法，让这段描写景物的文字更加栩栩如生了”“这个孩子运用了较多的语言描写，体现了陆游在山西村收到款待和和与村民相聊甚欢的情景，非常有画面感”........我的评价其实也在提示学生，该如何去评价、修改这篇作文。接下来，我让学生从运用好词、修辞手法、语言、神态、心理描写河故事的完整性等方面开展了小组互评，我也在这个过程中

不断巡视，指导修改，力争让每个孩子的作文都能达到满意的效果。

几年以来，我一直坚持每学期一到两次古诗扩写习作教学，并实践中不断改进教学环节和教学方法，丰富课堂评价语，已基本摸索出一套较为完整的古诗扩写教学体系。事实证明，学生的文化底蕴、想象能力、审美能力和写作水平都有了较大的提升，“不积跬步无以至千里”，一点一滴的积累与渗透，必将会引发蜕变！让一首首古诗成为一个个生动的故事，让一幅幅画面跃然纸上，让中华文化的光辉愈加光彩夺目！